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教學預設有效性的實踐與思考論文
【關鍵詞】數學教學；學習目標；學習起點；學習資源
【摘要】“教學預設”是構建有效課堂的基礎。如何進行精心的教學預設，本文著重從五個方面去思考：明確學生的學習目標，密切結合學習內容，設計出確切、具有可操作性和彈性的三維目標；找準學生真實的學習起點，搞清學生的內在特點，現有知識水平和已有的生活經驗，同時還要了解學生自主探索、動手實踐與合作交流的能力和學習習慣；開發(fā)豐富的學習資源，不僅要有效地開發(fā)和使用教材中的學習資源，更要創(chuàng)造性地開發(fā)家庭、媒體中新的學習資源；精心設計學習活動，提出課堂教學的一般活動模式：“引發(fā)問題——探究新知——應用知識”；預設多種可能：突出“引導”，倡導“網絡型”的過程設計，采用“遞進生成型”的目標確定。
課程改革至今，人們更加關注的是“課堂實效性的研究”。從某種程度上說，實效性是課堂教學的生命，“精心預設”是構建有效課堂的基礎。目前，相當一部分教師預設時首先考慮自己該怎么教，而不是考慮學生會怎么學，也就是只考慮學生“應該的狀態(tài)”，忽視了學生的“現實的狀態(tài)”；另外，課堂中教師忠實地實施預設方案，限制學生對教案設計的超越，導致寫教案時過分追求結構“盡善盡美”和教程的“周密豐滿”，最后課堂教學只是教師的“一廂情愿”。
教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，也就是對教學的預設。凡是預則立，不預則廢。沒有精心的預設，就不可能有高質量的課堂教學。預設是一項系統(tǒng)工程，需要考慮教學要素的方方面面。在我從事多年的教學管理實踐中，對于“如何進行精心的教學預設”有以下一些具體體會。
一、明確學生的學習目標
新的教材觀認為，評價一堂課的教學質量，實質就是考察這堂課的基礎知識和技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三維一體的目標達成的程度如何。《數學課程標準》明確指出：“數學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利其他目標的實現為前提�！笨梢�，預定學習目標時，不再是只讓學生掌握基礎知識和技能，而是應該讓學生在學習過程中獲得適應未來發(fā)展的各種能力和方法，要結合學習內容，把一節(jié)課的三維目標科學合理地設計出來，也就是設計出來的目標不僅確切、具有操作性，而且體現在每個具體的教學環(huán)節(jié)中，當然目標的預設還必須具有彈性，以利于課堂教學的深入和出現非預期學習目標時能及時調整。值得注意的是，對于一節(jié)課的三維目標要視教材內容和學生現實水平有所側重。
一年級上冊中的“物體分類”，教材安排說、猜和練等內容。通過分析，本課的教學可分為兩部分，一是通過動手實踐，對有關形體形成感性認識；二是找對應關系進行分類。教材在目標設置時比較注重分類，而對各種形體感性認識的過程和方法的要求基本沒有，為此可將對教學目標進行細化：
1、通過學生動手實踐，讓他們經歷對物體的觀察、觸摸、比較和分類等過程，從而形成對長方體、正方體、圓柱、球的感性認識，知道這些幾何形體的名稱，并能識別；
2、通過摸、畫、找、拼等活動，初步體會解決問題的方法和策略多樣性；
3、培養(yǎng)學生初步的觀察、想像和表達能力，初步建立空間觀念。通過這樣的調整，整個教學活動更注重過程與方法目標的落實。
學習目標是課堂教學的靈魂，既是教學活動的出發(fā)點又是教學活動的歸宿。教師應從“適應學生的未來發(fā)展”這個大目標出發(fā)，設定具體的學習目標和要求，并且全力以赴地付諸實施。只有這樣，良好教學效果的獲取才成為可能。
二、找準真實的學習起點
當前，課堂中還存在兩種現象：
一是低估，學習活動一開始，學生似乎都會了，但教師由于不忍心放棄課前準備好的詳細教案，讓學生“懂裝不懂”；
二是高估，往往教師認為非常簡單的問題，學生卻感到很困難，一些應變能力弱的教師就不知所措。這其中一個很重要的原因就是教師預設時忽視了對學生原有的學習現狀的正確分析，所定的教學起點與實際的學習起點不相吻合。
《數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學�！笨梢�，數學課堂教學中準確把握學生的已有知識基礎，準確定位學生的最近發(fā)展區(qū)很重要。只有盡可能多地掌握學生原有的生活經驗和知識背景，才能做到準確、恰當的預設，才能確保有效教學的開展。關鍵要注意以下幾個方面：
首先了解學生的內在特點，包括心理特點、生理特點和興趣愛好；其次，分析學生的現有知識水平和已有的生活經驗，明確學生認知的最近發(fā)展區(qū)；最后，了解學生自主探索、動手實踐與合作交流的能力和學習習慣等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學的真正起點和主要目標。
三、開發(fā)豐富的課程資源
《數學課程標準》指出：“數學課程資源是指依據數學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所�！� 并明確要求“大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源”。開發(fā)和利用數學課程資源是數學課程實施的重要組成部分。所以，教師要因地制宜地開發(fā)和利用豐富的課程資源。
1、有效地開發(fā)和使用教材中的學習資源
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。通過改革，我們所用在設計理念、編排結構都充分展示其明顯的優(yōu)越性。但由于地域的限制，學生自身的差異等原因，無法滿足每個學生的需要。所以教師必須根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，針對教學實際，靈活地開發(fā)利用教材資源。
�。�1）把握學習內容的重點、難點以及關鍵點。由于學生的認知能力發(fā)展不同步，導致學生在數學學習過程中表現出來的難點、重點、疑點可能與教材編排不一致，為此教師預設時多花時間與精力幫助學生突破重點、化解難點、辨清疑點。
�。�2）篩選學習素材。教材中呈現的學習素材，如編排順序、深度和廣度、情境設置等符合學生實際的，能激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望的積極采用；淡化學生已經歷或熟悉的內容的教學。如“年月日”的內容，學生們已掌握了“一年有12個月， 365天或366天”的知識，所以可減少在此環(huán)節(jié)所花的教學時間。
（3）重組學習素材。對于編排順序不利于學生探究新知識或知識的深度不符合學生基礎的學習素材，就要大膽地調整。替換與學生的生活實際有較大差距的素材。如“方向與路線”的內容，課本中的素材與鄉(xiāng)村學生生活有較遠的距離，教師可以采用家鄉(xiāng)的平面圖進行教學，學生的學習興趣就會大增�？梢园严嗨苹蛳喈惖膶W習內容進行集中，通過比較、分析等活動，培養(yǎng)學生的思維能力。如總復習時可以將商不變性質、分數的基本性質、比的基本性質進行分析比較，使學生認識三者的聯(lián)系與區(qū)別。
2、創(chuàng)造性地開發(fā)新的學習資源
教材中的素材不是學生唯一的學習資源。教師應以有利于學生知識體系形成，有利于綜合能力養(yǎng)成等為宗旨，及時吸取時代的發(fā)展過程中有益于學生學習的各方面信息資源，從而優(yōu)化預設，收獲生成。
�。�1）有效地開發(fā)和利用家庭中的學習資源。學生都有自己的家庭生活環(huán)境，如，家長的閱歷和職業(yè)，日常生活中的衣食住行等，都包含著豐富的數學學習資源。教師要引導家長將家庭中豐富的生活內容采集為 “教材”， 特別是低年級的學生，他們處理問題的能力較差，更需要家長助一臂之力。有位家長針對孩子對數的順序概念模糊，想出了這樣的辦法：和孩子玩插牌游戲，家長手中拿著幾張牌，牌的順序是1、2、3、5、6、8，讓孩子把4、7、9的牌按順序插進自己的牌中，結果孩子玩得很開心，對數的順序認識很見效。
�。�2）加強互聯(lián)網及報紙雜志、電視等媒體中教學資源的開發(fā)與利用。隨著時代的發(fā)展，教材概念的內涵和外延也大大擴展，使得教學資源的廣泛交流與共享成為可能。教師要善于引導學生通過計算機網絡、電視、報刊等，查找相關的學習資料。如：在教學“百分數的意義和寫法”時，讓學生課前收集應用百分數的事例或數據；在教學“溫度”時，課前讓學生收集前一天各地的氣溫，使其成為課堂學習的素材。根據學生的學習需要，合理地開發(fā)和利用多種資源，既豐富學習素材，又培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。
四、精心設計學習活動
新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。教師要本著讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”的理念，精心設計數學活動。課堂教學的一般活動模式是：“引發(fā)問題——探究新知——應用知識”等活動過程�！耙l(fā)問題”，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，以激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引起他們思維的沖突，從而發(fā)現數學問題；也可利用新舊知識的遷移，蘊含新問題的產生�！疤骄啃轮笔菍W習活動的重要部分，教師在全面了解學生原有的生活經驗和知識背景基礎上，圍繞問題而設計的，可以動手實踐、自主探索、合作交流為主要方式�；顒釉O計要有利于學生理解問題的本質，形成新的知識，獲得數學思想和方法�！皯弥R”應注重層次性，首先進行基本練習和變式練習，然后設計適合學生實際的、利于新知識拓展延伸的練習，發(fā)展學生應用知識解決實際問題的能力。
如，教學“生活中的大數”時，可這樣設計教學活動：
活動一、引出問題：讓學生估計全年段和全校人數。教師指出：為什么估計本年段人數輕而易舉，估計全校人數感到困難呢？自然引出了學習主題。（讓學生感受到學習大數的必要性）
活動二、解決問題：
1、展示圖片，讓學生初步直觀感知生活中的大數。并引導學生找生活中的大數。（體會數學與生活的聯(lián)系）
2、引導學生數一個大正方體里有多少個小正方體。（建立 “千”和“萬”的意義）
3、引導學生數黃豆、估計課本的頁數等活動。（進一步感受大數，培養(yǎng)學生的數感，同時也培養(yǎng)了學生的估算能力）
活動三、鞏固應用：對本節(jié)知識進行鞏固和延伸。（培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現數學，應用數學的意識）
教師通過精心設計“引發(fā)問題——探究新知——應用知識”學習活動，讓學生在思考、探索、合作中愉快學習，使教學過程成為學生對數學的認識和體驗的過程，真正體現了教學活動的有效性。
五、預設多種可能
課堂教學中常有這樣的現象：如果學生的回答跟預設一致，教師會馬上進入下一環(huán)節(jié)，很少會耐心傾聽其他學生的真實想法；一旦“節(jié)外生枝”，就會把學生硬拉回既定軌道上來。這是因為教師預設時忽視了動態(tài)生成。正因為如此，我們要精心構思預設：
�。�1）活動設計突出“引導”。即“導之以學”、 “導之以思”、 “導之以法” “導之以練”，它是走向生成的最佳預設。
（2）倡導“網絡型”的過程設計。預設時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決方法，各種原生態(tài)方法的展現怎樣促進學生與課程各種因素的交互作用。
�。�3）目標確定采用“遞進生成型”。預設時要考慮怎樣讓學生走在過程中，學生夠不著目標時，要考慮過程的再展開，設定過程性目標。
課堂是動態(tài)生成的，但并非無法預知。只有教師做好充分的預設，課堂中出現的“意外”是可以把握的。如“搭 配中的學問”，就可以做多種可能生成的預設：
預設一：如果學生搭配無序的、有遺漏的，怎么引導？
預設二：如果只出現以葷菜搭配素菜的方法，要不要告知他們以素菜搭配葷菜的方法？
預設三：如果學生用符號表示搭配方法時，大多用畫實物的方式呈現時，要不要作出提示？
預設四：如果在第一次搭配中就出現用“1×2”來表示搭配的方法，怎么調控？
預設五：如果提煉不出乘法算式，如何處理？
教師只有盡可能地預設各種可能，才能把握課堂中動態(tài)生成。正如葉瀾教授所說：“在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件�！�
總之，課堂教學的有效性對教學預設提出了更高的要求，教師只有明確學習目標、找準真實的學習起點、開發(fā)豐富的課程資源、精心設計學習活動、預設多種可能，這樣的預設才富有成效，這樣的課堂教學才能煥發(fā)出生命的活力，才能出現不曾預料的精彩。
參考文獻：
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3、黃偉：《小學數學偏離學生現實起點的現象和對策》。
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