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關(guān)于發(fā)揮教師在園本課程中的作用分析的論文
【論文摘要】教師是園本課程開(kāi)發(fā)的主力軍。在園本課程中，教師不僅是課程的實(shí)施者，也是重要的課程資源、課程評(píng)價(jià)者和課程編制者。要充分發(fā)揮教師在園本課程中的作用，需要教師的自主發(fā)展，也需要幼兒園為教師創(chuàng)造參與園本課程的條件。
【關(guān)鍵詞】園本課程教師幼兒園
“園本課程是以相關(guān)的法律法規(guī)及政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程�！遍_(kāi)發(fā)園本課程成功的關(guān)鍵在于是否真正從幼兒發(fā)展出發(fā)，真正分析并抓住幼兒園在課程資源上的優(yōu)勢(shì)。教師作為課程的實(shí)施者，也是最重要的課程資源。充分發(fā)揮教師在課程中的作用，有利于促進(jìn)幼兒全面而主動(dòng)的發(fā)展，有利于提高教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，有利于實(shí)現(xiàn)課程的適應(yīng)性以及創(chuàng)建有特色的幼兒園。
一、發(fā)揮教師在園本課程中的作用之必要性分析
在新的課程觀念中，教師已不僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)是課程的參與者和建構(gòu)者。同樣，在園本課程開(kāi)發(fā)中，教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的編制者、評(píng)價(jià)者以及重要的課程資源。
（一）作為課程資源的教師
“課程實(shí)施的范圍和水平，不但取決于課程資源的豐富程度和拓展廣度，更取決于課程資源的開(kāi)發(fā)水平和利用效率。沒(méi)有寬闊而開(kāi)放的課程資源根基，就沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)代課程�！闭n程資源具有潛在性、豐富性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。課堂上、活動(dòng)中發(fā)生的一切事情，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在課堂中的各種行為表現(xiàn)，課堂內(nèi)外發(fā)生的一切偶然事件都有可能成為教師實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要工具，都有可能成為教師教學(xué)的新起點(diǎn)。
面對(duì)豐富的、大量的、開(kāi)放性的課程資源，究竟該選擇何種教育資源才能最大程度地適應(yīng)幼兒能力的發(fā)展，滿(mǎn)足幼兒的需要，調(diào)動(dòng)幼兒積極探索周?chē)澜绲呐d趣，給幼兒帶來(lái)多方面的信息刺激，這一切都取決于教師。因此，在某種意義上，“教師是最重要的課程資源”。
（二）作為課程實(shí)施者的教師
“教師是實(shí)施課程方面的權(quán)威”。不管他人如何編制課程，在課堂上，教師是課程具體實(shí)施的人。對(duì)于一個(gè)特定的班級(jí)，教師要決定課程的哪些方面是需要講授或特別強(qiáng)調(diào)的，還要決定是否在學(xué)生基本技能或批判性思維技能上花時(shí)間，以及花多少時(shí)間。
而且，課程方案與實(shí)施之間存在著課程理想與課程現(xiàn)實(shí)、預(yù)期結(jié)果和時(shí)間結(jié)果之間的差異。只有當(dāng)教師參與到課程實(shí)施中來(lái)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的問(wèn)題，從而有效的指導(dǎo)課程實(shí)踐，并在實(shí)踐課程的過(guò)程中不斷地完善課程理論，最終設(shè)計(jì)出更適合幼兒發(fā)展的園本課程改革方案。
（三）作為課程編制者的教師
園本課程開(kāi)發(fā)最終是為了實(shí)現(xiàn)幼兒作為一個(gè)整體的人的全面而主動(dòng)的發(fā)展。教師與幼兒之間有著“親密”聯(lián)系，對(duì)教與學(xué)、幼兒的需要和興趣、內(nèi)容、方法和真實(shí)的材料，有廣泛而深入的理解。教師最有可能使課程編制超越理論或判斷的范圍，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐和產(chǎn)生時(shí)機(jī)效用。因此，在園本課程開(kāi)發(fā)中，應(yīng)當(dāng)把課程編制的權(quán)力賦予處在第一線(xiàn)的教師，歡迎幼兒教師加入課程編制委員會(huì)，允許教師作為幼兒聲音的“代言人”。這樣，才能在園本課程中更多看到基于孩子能力、需要和興趣的痕跡。
�。ㄋ模┳鳛檎n程評(píng)價(jià)者的教師
作為課程實(shí)施者，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因?yàn)榻處熢趯?shí)際的教學(xué)中直接感知課程，對(duì)于該課程的優(yōu)劣、對(duì)學(xué)生的具體影響、所存在的利弊等情況最為了解，他們才是課程評(píng)價(jià)中最有發(fā)言權(quán)的人。
讓教師參與課程評(píng)價(jià)，不僅有利于促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)的提高，更重要的是能有效的改進(jìn)課程，發(fā)現(xiàn)課程中存在的問(wèn)題，減少課程改革的損失，做出合理的課程決策，提供及時(shí)有效的反饋信息。同時(shí)，教師參與課程評(píng)價(jià)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)教師親自參與課程評(píng)價(jià)時(shí)，才會(huì)對(duì)改革目標(biāo)、改革者的真正意圖、改革內(nèi)容的貫徹施行做到全面了解。
二、如何發(fā)揮教師在園本課程中的作用
“教師參與課程發(fā)展，可使教師更好地實(shí)施參與其發(fā)展的課程�！惫P者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面著手發(fā)揮教師在園本課程中的作用。
�。ㄒ唬┙處熥灾靼l(fā)展
“教師自主發(fā)展是指教師基于個(gè)體主動(dòng)意識(shí)和能力而自覺(jué)地提高自己，完善自己，達(dá)到作為教師的人生意義與價(jià)值的自我超越�！毙抡n程對(duì)教師提出了更高的要求，教師要實(shí)現(xiàn)在新課程中的自我成長(zhǎng)，不僅需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的先進(jìn)理念，以全新的視角審視新課程，還需要不斷充實(shí)自己，提高自己，在課程實(shí)施中貫徹落實(shí)新課程理念。這才是教師自主發(fā)展的應(yīng)有之意。
1.樹(shù)立正確的教師觀。
教師觀是教師教育觀念的有機(jī)構(gòu)成部分，它反映了教師的素質(zhì)水平，影響到教師的學(xué)生觀、教學(xué)行為等諸多方面。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，教師要“由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’”，樹(shù)立正確的教師觀。
樹(shù)立新時(shí)代的教師觀，有利于促使教師在教學(xué)行為方面發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。教師從課程的實(shí)施者逐步深入到園本課程開(kāi)發(fā)中，充分發(fā)揮其主體性，成為園本課程開(kāi)發(fā)的主力軍。
2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指改進(jìn)學(xué)校雇員與工作有關(guān)的知識(shí)、技能或態(tài)度的過(guò)程�！边@個(gè)過(guò)程是教師從一個(gè)非專(zhuān)業(yè)人員逐步成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程，是不斷學(xué)習(xí)、終身努力的過(guò)程，也是不斷反思、研究、實(shí)踐的過(guò)程。
作為一名幼兒教師，要具備從事幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德，誠(chéng)實(shí)正直、善良寬容、公正嚴(yán)格；擁有“一切為了孩子，為了孩子的一切”的信念，并在這樣的信念支持下，不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，夯實(shí)幼兒教育的相關(guān)知識(shí)，跟上時(shí)代的腳步。
豐富的專(zhuān)業(yè)能力是教師參與園本課程的基礎(chǔ)。除了要具有作為一名幼兒教師的職業(yè)道德、信念和幼兒教育相關(guān)的知識(shí)、技能、技巧外，具備反思、研究和合作能力對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有著極為重要的意義。
�。�1）反思能力。教師首先要有問(wèn)題意識(shí)和課程意識(shí)。教師要能通過(guò)對(duì)個(gè)人資料的收集、對(duì)自己思想軌跡的記錄，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)地、系統(tǒng)地、持續(xù)不斷的探究反思，并在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
反思能力有助于教師在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，同時(shí)為提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平創(chuàng)造有利條件。反思能力是教師參與園本過(guò)程必須具備的能力，可以讓他們體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值及反思能力對(duì)自身成長(zhǎng)的意義，促使每位教師能夠全方位地關(guān)注并思考園本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。
教師要掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動(dòng)中的反思習(xí)慣，這是反思能力培養(yǎng)的重要方面。要經(jīng)常進(jìn)行自我提問(wèn)，對(duì)自己的教案、教學(xué)行為記錄反思，并與其他教師交流反思策略與反思軋記。
（2）研究能力。著名課程專(zhuān)家斯滕豪斯說(shuō)過(guò)：“課程的研究和發(fā)展是教師的責(zé)任，教師的工作不僅要被研究，而且要由自己來(lái)研究�！眻@本課程的開(kāi)發(fā)要求教師具備研究能力，否則就無(wú)法真正參與到園本課程中來(lái)。要具備研究能力，教師就要具有主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)和能力。
第一，主體意識(shí)。園本課程開(kāi)發(fā)中的教師是自身活動(dòng)的主體，必須在課程改革中確立自己的主體意識(shí)，發(fā)揚(yáng)主體精神。只有確立主體意識(shí)，充分發(fā)揮自己在校本課程開(kāi)發(fā)中的自主性、創(chuàng)新性、自覺(jué)性、自控性，才有可能創(chuàng)設(shè)一門(mén)獨(dú)特的園本課程。
第二，問(wèn)題意識(shí)。研究型教師的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是有一種問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)閱?wèn)題本身就是研究的開(kāi)端，是思考的體現(xiàn)。正因?yàn)椴粩嘤袉?wèn)題出現(xiàn)，才有可能促使教師不斷去探索、去研究。 第三，合作意識(shí)和能力。以幼兒園為整體，集體協(xié)作，互相批評(píng)，共同研究存在的問(wèn)題并找出解決方案。在合作的過(guò)程中，教師增強(qiáng)了合作意識(shí)，也提高了合作能力。
�。ǘ┯變簣@為教師參與課程創(chuàng)造條件
園本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出了很高的要求，同時(shí)，教師也有著自我發(fā)展和提高的愿望�！敖處熜睦韺W(xué)的有關(guān)研究成果表明，教師由于其所處的特殊地位和角色，在社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)改革過(guò)程中，他們對(duì)自身素質(zhì)本身有著求提高、求完美的心理或心理傾向�！币虼�，幼兒園要為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，調(diào)動(dòng)他們參與園本課程的積極性。
1.賦予教師更多參與課程的權(quán)力。首先，轉(zhuǎn)變“自上而下”的管理模式，不以統(tǒng)一的規(guī)定或劃一的標(biāo)準(zhǔn)去限制教師，提供更大的自主教學(xué)空間，使他們能夠根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，自行制訂更符合幼兒發(fā)展需要的彈性課程計(jì)劃。其次，支持教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)來(lái)調(diào)整課程計(jì)劃，支持他們彈性安排一日活動(dòng)，靈活選擇課程內(nèi)容。第三，幼兒園應(yīng)將細(xì)化的課程安排轉(zhuǎn)為彈性的課程安排，從園長(zhǎng)的監(jiān)督檢查轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥晕艺{(diào)控。
2.開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的課程觀。
�。�1）園本培訓(xùn)。從幼兒園實(shí)際出發(fā)，以教師反思性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以案例分析和行動(dòng)研究為載體，了解教師的需要，解決教師在參與課程中存在的問(wèn)題，促使教師將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作緊密結(jié)合起來(lái)，使教師提高教育教學(xué)和教育科研能力，增強(qiáng)其個(gè)人成就感，形成園本課程的良性發(fā)展。
（2）開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座。專(zhuān)題講座能夠高效率的傳播課程新知識(shí)、新理論、新觀念、新成果、新信息，用先進(jìn)的理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶領(lǐng)第一線(xiàn)教育工作者開(kāi)展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。專(zhuān)家對(duì)教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)，可以更有效的引導(dǎo)教師把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
�。�3）同事互助。同事互助形式多種多樣：園內(nèi)教師共同設(shè)計(jì)課程方案、實(shí)施集體聽(tīng)課、課后分組討論、或大會(huì)交流；也可以實(shí)際的課堂教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)研究，圍繞一堂課的課前、課中、課后開(kāi)展的一系列研討等。發(fā)揮教師之間的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，使園內(nèi)教師在互幫互助的過(guò)程中為園本課程的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
3.給予教師鼓勵(lì)，激發(fā)他們參與課程的積極性。在課程的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮每個(gè)教師身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們所做的工作給予肯定，挖掘每個(gè)人的潛力，使教師得到支持。充分利用教師座談會(huì)、科研學(xué)習(xí)、個(gè)別交談等機(jī)會(huì)，主動(dòng)與他們交流，關(guān)心他們的日常生活、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，幫助他們克服困難，不斷激發(fā)工作熱情。
4.深入了解園內(nèi)教師的專(zhuān)長(zhǎng)，發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)。為教師提供充足和適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，并能為他們提供足夠長(zhǎng)時(shí)間的后續(xù)幫助，以便使他們將新行為變成自己的日常實(shí)踐。不斷去發(fā)現(xiàn)、欣賞、發(fā)展每位教師的優(yōu)勢(shì)和潛能，讓之都能將個(gè)人的教育智慧充分地展現(xiàn)出來(lái)。
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