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小學生在學習品德與生活中的情感培養(yǎng)的論文
情感，作為人對客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間的關(guān)系的反映。它一般伴隨認識活動出現(xiàn)，并且與認識活動交織在一起。它是主體對與其有意義的客體滿足與否所產(chǎn)生的心理體驗。
《九年義務(wù)教育全日制小學品德與生活教學大綱（試用）》中明確指出：根據(jù)品德與生活學科特點，在從小給學生打好基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力的同時，要培養(yǎng)學生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。這無疑，在教學指導(dǎo)思想和方向上，加強了情感在小學品德與生活教學中的重要地位。
心理學認為，所有心理事實都無一例外地被包括在這兩個方面之內(nèi)：一是結(jié)構(gòu)的方面，即主觀的方面；二是功能的方面，即認知方面。從主觀角度看，全部心理事實，即最低級的以及最高級的東西都是情感；從認知角度看，所有心理事實都是智慧的，即最高級的以及最低級的心理事實都是以掌握某些真理作為其內(nèi)容。正如心理學家布魯姆所指出的：在某些情況下，要講清楚是用情感目的作為認知目的手段，還是用認知目的作為情感目的的手段，是不可能，這實際上是一個先有雞還是先有蛋的命題。也許，公正的說法：我們同時追求這兩個目的。
從學生的心理活動分析，學習包括兩個過程：一是感覺——思維——創(chuàng)造，這是認知過程；二是興趣——情感——意志，這是意向過程。一方面，認知決定著意向的強弱，當認知活動深入進行時，意向過程會得到相應(yīng)的加強；另一方面，意向又決定著認知水平，當學生對所學知識不感興趣，情感不強烈，意志薄弱時，就難以激發(fā)他們智慧的火花。只有把認知和意向這兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一起來，才能獲得相得益彰的學習效果。
建立和培養(yǎng)良好的品德與生活情感應(yīng)包括以下幾個方面：
1．轉(zhuǎn)變教育教學思想，更新觀念
現(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅要向?qū)W生傳遞知識，發(fā)展能力，而且還要培養(yǎng)學生學習興趣，最終達到學生素質(zhì)的全面提高。小學品德作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學科，如何從小養(yǎng)成學生學習興趣，建立穩(wěn)定的、積極的情感是十分必要的。全國教育科學“八五”重點課題《學習困難學生的特點、成因和教育對策》研究表明，情感因素是造成學習困難的三大因素之一，“學生情感上的障礙，如缺乏學習興趣，求知欲望、抱負水平低，堅持性差，情緒波動大等等，必然使其學習行為消極化，乃至養(yǎng)成不良的學習習慣，強化其惰性心理。在這種心理狀態(tài)支配下，學生不可能進行有效的學習，因而不斷地產(chǎn)生學習困難�！币虼�，廣大教師首先要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，端正教育思想，消除低估、削弱情感在品德與生活學習中的作用的偏差，從認知、情感兩個方面全面確立教學目標，實施愉快教育，切實提高學生素質(zhì)和教學質(zhì)量。
2．建立民主平等的情感氛圍
要創(chuàng)設(shè)這樣的情感氛圍，首先教師必須保持良好的教學情感。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師良好的情緒、情感是學生形成良好的學習心理狀態(tài)的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學生的情緒也會隨之高漲，對品德與生活產(chǎn)生濃厚的興趣，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。只有這樣，教與學才能形成和諧的共鳴，增進感情交流，建立師生同步的良好情感，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。為此，教師應(yīng)做到以下幾點：
一：教師要樹立“教師的教是為學生的學服務(wù)”的觀念，教態(tài)要親切，語言要和藹。美國心理學家艾帕爾?梅拉別恩做了許多實驗，最后得出一個公式：信息的總效率＝７％的文字＋３８％的音調(diào)＋５５％的面部表情。設(shè)想一個情緒不好、感情淡薄的老師怎么能教好學生呢？
二：教學要民主，教學要面向全體學生施教，不能偏愛一部分人，對別一部分人（特別是學習有困難的學生）漠不關(guān)心；要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，哪怕是錯誤的見解。
三：采取鼓勵性的及時評價，善于保護學生的自尊心和學習的積極性。在課堂提問、做作業(yè)和其他討論活動中，教師要注意保護學生創(chuàng)造的火花；對學習有困難的學生在學習上的微小進步，要及時給予肯定。許多教師的經(jīng)驗說明，通過鼓勵性的及時評價，不但能調(diào)整學生認知行為，而且在情感上也能產(chǎn)生積極的效果。
3．創(chuàng)設(shè)愉悅樂學的心理情感
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔。”教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望�！眲�(chuàng)設(shè)愉快樂學的心理情感，教師就要以現(xiàn)代教育科學理論為指導(dǎo)，徹底摒棄教師的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，充分發(fā)揮教師在教學中的主導(dǎo)作用和學生學習的主體地位。創(chuàng)造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學生的興趣，保護他們學習的良好情感和自信心，使他們不斷增強學習的成就感、成功感，由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。在這方面，一些教師實施愉快教學，總結(jié)出許多寶貴經(jīng)驗，值得學習。例如：
①根據(jù)小學生求新好奇的心理，設(shè)計新穎問題導(dǎo)入新課，誘發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。比如，今天是三八婦女節(jié)，孩子們怎樣讓自己的媽媽感到節(jié)日快樂？在班里展開討論。有的孩子說：要給媽媽洗腳，捶背。有的孩子說：要給媽媽送禮物。給媽媽做家務(wù)。大家議論紛紛，討論十分激烈。
②根據(jù)小學生形象思維占優(yōu)勢的特點，抓好直觀教學，增強教學的生動性、形象性和具體性。主要包括實物直觀、模擬直觀、圖表直觀、語言直觀（利用生動形象的語言描繪事物，喚起學生已有的感性經(jīng)驗）。
�、鄹鶕�(jù)小學生愛玩好動的天性，強化觀察、制作實驗活動，讓他們多種器官并用，豐富感性認識，提高觀察、思維和動手能力。
古今中外凡在學業(yè)中有成就的人，對學習都始終保持濃厚的學習興趣。對數(shù)學保持濃厚興趣的人，他會全神貫注地進行學習，千方百計地想方法去認識和解決問題，平時能全身心地投入到學習中去，正如華羅庚所說：“有了興趣就會樂此不廢，好之不倦，因之也就會擠時間來學習了。”
如果學生對學習不能保持興趣，就會視學習為一種苦役，也就不可能心情愉快地進行學習，從而導(dǎo)致學習效果較低，成績下降。據(jù)有關(guān)調(diào)查分析，造成一些小學生學習差的重要原因之一，就是由于他們失去學習的興趣。因此，引發(fā)學生學習興趣后，就更需要通過多種教學方法、手段來誘發(fā)學生的思維，讓他們動腦、動口、動手，使學習興趣得到保持乃至高漲，從而形成一種教學需要的“憤悱”狀態(tài)，從而提高教學效率。
(一)參與教學中持趣
在教學中要注意興趣的保持，運用良好的方法引導(dǎo)后，都需結(jié)合知識的生長點、知識的形成過程、學生的認知水平，為學生設(shè)計參與教學過程的活動，逐步變“要我學”為“我要學”，進而發(fā)展到“我會學”，提高其學習的主動性和效率。
(二)目的性教育中持趣
正確的學習目的往往會導(dǎo)致學生對學習的興趣，保持濃厚的興趣需要對學習意義有清楚的認識。就品德而言，一方面，它是進一步學習現(xiàn)代科學技術(shù)的工具和基礎(chǔ)，另一方面又是今后參加祖國四化建設(shè)所必須的知識。作為教師需要引導(dǎo)他們：“無論將來干什么，要為祖國作貢獻，都要有淵博的知識；只有從小學開始好好學習，付出不懈的努力，愿望才能成為現(xiàn)實”，從而幫助學習從小樹立學好品德的志向，使美好的愿望成為努力學習的內(nèi)在動力。
(三)榜樣教育中持趣
在教學中不失時機地插入一些科學家家的為了追求一個成功的實驗或演算而廢寢忘食的故事，能為學生樹立良好的榜樣，以解決思想上怵頭學習數(shù)學的問題，從而進一步激發(fā)保持興趣。如陳景潤如醉如癡地為了摘取數(shù)學皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想而帶病推理、演算，草稿紙成噸的故事；阿基米德為驗證皇冠是否由純金鑄成，而在浴缸泡而忘了洗的故事；牛頓、華羅庚的學術(shù)成就都不是靠天資，而是靠勤奮學習和肯鉆研得來的。
同時，也可以社會上具有明確學習目標、克服種種困難進行學習的模范人物和身邊同學中的優(yōu)秀分子為榜樣。選擇在學科取成績的學生，介紹自己如何學習新知識、復(fù)習舊知識，刻苦努力使成績很快提高的事跡，使學生學有榜樣，趕有目標。
(四)成功體驗中持趣
對成功的體驗是提高興趣的最佳強化物。學習動機與學習興趣能促進知識、方法的掌握，反過來，掌握了知識方法又會激勵和增強學習的動機與興趣。如果在學習的過程中，由于步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到“成功”的喜悅，就能增強學習的動機和興趣。
因此，選擇練習時要注意分不同層次的學生來設(shè)計，作業(yè)測評時最好少給學生打不及格的分數(shù)；課堂提問時面要廣一些，使多數(shù)學生有回答的機會。這樣，既能完成教學任務(wù)，又能使每位學生充分發(fā)展，增多每位學生獲得成功體驗的機會。
(五)表揚評價中持趣
榮譽感可以強化學習興趣。小學生的榮譽感特別強，其學習興趣的保持很大程度上取決于通過學習所獲得的社會效果。他們常常由于獲得好成績受到老師、家長、兄弟姐妹同窗好友的贊賞而引起榮譽感，為保持已獲榮譽而更加努力學習。
在教學中應(yīng)給予學生正確、恰當?shù)谋頁P。在學生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發(fā)言。要注意不失時機給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話，幾個鼓勵的學，一朵小紅花，都能更好地激發(fā)學生的學習興趣。尤其是對待學習較吃力的學生，應(yīng)適當降低標準，側(cè)重表揚，鼓勵其進步。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現(xiàn)，也是保持學生興趣，充分發(fā)揮學生潛能的重要手段。
總之，要想優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，就必須重視學生良好學習情感的培養(yǎng)。因為情感因素在非智力因素中起著關(guān)鍵作用，而非智力因素在培養(yǎng)學生素質(zhì)中的作用是不言而喻的，在學習活動中，學生學習興趣的保持同樣非常重要，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币寣W生“樂之”需要使學生保持學習興趣，這不僅符合小學生的年齡特征，而且有利于提高課堂教學效率。因此，教師在教學中一定要注意小學生在學習中的情感培養(yǎng)和興趣保持，只有注意了這些教學細節(jié)，教學效果才能更上一層樓。
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