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在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的探索精神的論文
隨著當(dāng)今的學(xué)前教育改革的不斷深入，堅(jiān)持以“幼兒發(fā)展教育為本”的新理念，讓每個(gè)幼兒都有參與表達(dá)的機(jī)會(huì)。還要不斷地支持和鼓勵(lì)幼兒大膽地去探索，并進(jìn)行自身的表述。探索是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的主要途徑，培養(yǎng)幼兒的探索精神對(duì)豐富幼兒的精神生活有著及其重要的作用，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)探索的過(guò)程比結(jié)果更重要。從當(dāng)前獨(dú)生子女的特點(diǎn)來(lái)看，普遍存在嬌生慣養(yǎng)、百般依賴的不良傾向，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也表現(xiàn)出十分被動(dòng)的狀態(tài)。而農(nóng)村的幼兒由于受多種條件的限制，他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出的探索精神少而甚少，即使有也是十分表面化的。有時(shí)幼兒會(huì)在活動(dòng)中生成一些問(wèn)題，卻無(wú)法用行動(dòng)來(lái)尋求答案。
《綱要》中多次提到“讓幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)�！本陀變憾�，探索本身比通過(guò)探索獲得某些知識(shí)更為重要，讓幼兒學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案比答案本身更重要，所以探索是幼兒創(chuàng)造性表達(dá)與學(xué)習(xí)的最佳途徑。因此，我們應(yīng)根據(jù)農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)培養(yǎng)他們敢于嘗試、勇于探索的精神。
�。� 創(chuàng)設(shè)具有農(nóng)村特色的探索環(huán)境
農(nóng)村有著許多得天獨(dú)厚的自然條件和社會(huì)條件。泥土、石子、絲瓜、樹木等都是取之不盡、用之不竭的寶藏。為此，我們立足本園開設(shè)了一個(gè)種植園地。根據(jù)季節(jié)的不同種植一些青菜、蘿卜以及瓜果、豆類等，引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行觀察、探索植物的生長(zhǎng)過(guò)程。在大班開設(shè)的“有趣的種植”這一科學(xué)活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒嘗試種植，讓他們分別在泥土、黃泥、水盆中種植同樣的植物，從而探索植物的生長(zhǎng)條件和結(jié)果，并給每人分發(fā)記錄卡，讓他們仔細(xì)觀察植物的變化且嘗試記錄。又分別拿植物的種子（黃豆、紅豆、蠶豆）和植物的根、莖、葉去種植，探索植物的繁殖方式和條件。通過(guò)創(chuàng)設(shè)園內(nèi)的一些種植條件，讓幼兒初步學(xué)習(xí)種植的技能，獲得成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣。
�。� 融入大自然，積累科學(xué)探索的經(jīng)驗(yàn)
變化莫測(cè)、奧秘?zé)o窮的大自然也是幼兒探索、學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。在觀察了解幼兒生活的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：相對(duì)室內(nèi)的活動(dòng)，幼兒更喜歡在自然環(huán)境中進(jìn)行探索。夏末秋初，我們帶幼兒一起去了附近的絲瓜地，除了零星的幾朵金黃色的花外，大多數(shù)的絲瓜已經(jīng)調(diào)皮地在秋風(fēng)中擺動(dòng)了。孩子們提了他們所感興趣的問(wèn)題，如“花是什么時(shí)候開放的”；“花謝后怎么會(huì)變成絲瓜呢”；“絲瓜的樣子除了長(zhǎng)長(zhǎng)的還有圓圓的嗎”；“絲瓜可以吃嗎”；“絲瓜可以用來(lái)做什么”等。連平時(shí)教膽小的佳雨也問(wèn)了“怎么樣才知道絲瓜熟了”的問(wèn)題。
為了繼續(xù)探索絲瓜的生長(zhǎng)與作用，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了“申成沐浴品制造公司”和“成達(dá)玩具廠”，幼兒對(duì)琳瑯滿目的沐浴用具和玩具產(chǎn)生了極大的興趣，他們對(duì)綠色的絲瓜可以搖身一變成為各種造型的沐浴用具和數(shù)不勝數(shù)的各類玩具感到非常的驚奇，探索的興趣更為濃厚。在確保幼兒安全的條件下我們參觀了沐浴用具的生產(chǎn)廠間和制作的部分過(guò)程。在回園的路上他們還一直津津有味地談?wù)撟约旱乃?jiàn)和所想，于是“絲瓜娃娃變變變”的作品展也就自然而然的孕育而生了。孩子們自己設(shè)計(jì)自己動(dòng)手制作了許多的物品，也成了大班段的一道亮麗風(fēng)景線。孩子在真實(shí)有趣的環(huán)境中開展活動(dòng)，想象力、創(chuàng)造力得到了更大的發(fā)展和提高。
�。� 利用本地特有的教育資源開展探索活動(dòng)
兒童教育家杜威認(rèn)為，只有在社會(huì)與兒童之間找到平衡點(diǎn)時(shí)，幼兒對(duì)活動(dòng)才有真正意義上的興趣。因此，我們努力挖掘、利用周圍的社會(huì)環(huán)境，收到了意想不到的效果。根據(jù)我們幼兒園處于街市周圍的特點(diǎn)，我們開設(shè)了“幼兒園和幼兒園附近”這一主題活動(dòng)。教師帶著幼兒去了幾個(gè)典型的地方，路上經(jīng)過(guò)了許多街道和商店，孩子們相當(dāng)雀躍，提的問(wèn)題也我是天馬行空的。幼兒到了幼兒園后，教師就“如何再現(xiàn)幼兒園和幼兒園附近”這一問(wèn)題和孩子們進(jìn)行討論。孩子們因?yàn)橛H身經(jīng)歷過(guò)，所以表達(dá)的方法豐富多彩。有的孩子在墻上和地面粘貼街道和商店，用紙盒做高樓，還用撕貼的方式做出房子造型，貼在教師預(yù)先作好的街道圖中……隨著活動(dòng)的開展，孩子們對(duì)街道的喜愛(ài)表現(xiàn)在不同的嘗試中，他們用積木、膠帶、吸管、色紙圍出街道，用不同的方法嘗試做出所見(jiàn)的建筑、交通標(biāo)志，甚至還想出斑馬線和盲人通道等。在這樣開放的社會(huì)環(huán)境中，幼兒主動(dòng)與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，從中了解事物的諸多屬性，激發(fā)出探索、創(chuàng)造的欲望。
�。� 家園互動(dòng)，共同探索
讓家長(zhǎng)參與到幼兒園保教工作，使家園教育同步，形成合力，這對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。而農(nóng)村家長(zhǎng)往往缺乏教育意識(shí)，并對(duì)自己的知識(shí)水平和教育能力持懷疑態(tài)度，往往只把教師當(dāng)成“教育者”；有些家長(zhǎng)不懂得家庭教育的內(nèi)容方法，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字、數(shù)數(shù)的教育，對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的某些探索行為常常加以制止。在實(shí)踐中，我們首先試著改變家長(zhǎng)們的一些錯(cuò)誤落后的教育觀念。我們以“宣傳窗”為陣地，定期宣傳一些保教知識(shí)，經(jīng)常召開家長(zhǎng)會(huì)，舉辦“開放日活動(dòng)”和“家長(zhǎng)學(xué)校”；其次，我們邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與到我們的探索活動(dòng)中。如：大班段的星妮爸爸是體育教師，我們就請(qǐng)他給小朋友上課，并對(duì)幼兒所感興趣的球類活動(dòng)進(jìn)行分類探索。中班段的揚(yáng)芳媽媽是蔬菜種植的能手，我們就為怎樣管理好我們的種植園地向她請(qǐng)教，并觀看了她的實(shí)地操作。通過(guò)這些活動(dòng)幼兒對(duì)事物的探索興趣明顯增強(qiáng)，家長(zhǎng)也在教育孩子的過(guò)程中體驗(yàn)到了責(zé)任感。許多家長(zhǎng)開始更積極配合我們的工作了，帶來(lái)了各種各樣的豆類、水產(chǎn)、衣服、電話等活動(dòng)材料。在家園互動(dòng)的氛圍中，孩子更樂(lè)于探索、勇于探索！
面對(duì)日新月異發(fā)展的社會(huì)，孩子不僅需要豐富的知識(shí)理論，他們更需要的是將會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助和影響，獲得知識(shí)途徑的方法。因此，我們要實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)到培養(yǎng)幼兒的探索精神、創(chuàng)造能力的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即有收集信息、解決問(wèn)題、探索事物、表現(xiàn)表達(dá)的能力，為他們的后繼學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
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