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外國小語教學的四個特色及其教學觀的論文
“必須大膽借鑒、吸收人類社會包括資本主義社會制造出來的全部文明或成果，結合新的實踐進行新的創(chuàng)造，為我所用，才能加快發(fā)展。”８０年代以來，外國小學語文教學，隨著改革的不斷深入，甚有特色，筆者認為，下列四點，足資借鑒。
一、重視課程的訓練與實踐性。
語言是人們交流思想的工具，實踐性是它的本質屬性。人類語言能力的獲得、發(fā)展，始終伴隨著語言訓練—實踐活動；離開這種活動，語言能力就根本無法形成。而且，訓練或訓練的目的，并不僅僅是為了鞏固所學知識，更主要的是為了啟迪智慧、激活思維。因此，成功的語文教學，一定要創(chuàng)設條件，讓學生在聽說中學會聽說，在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作等。語文教師的講解、傳授，無論如何也不能取代訓練和學生的各種形式的自我語言實踐活動。
在一些發(fā)達國家，鑒于閱讀能力和語言能力是早期學校學習的最重要的能力，是現(xiàn)代社會最重要的技能，為此規(guī)定：小學語文課的一個重要任務就是幫助兒童發(fā)展使用語言的能力，即聽、說、讀、寫的能力。還認為，這幾方面能力，相輔相成，相互影響，都應重視對它們的訓練。
英國小語課為了有效地發(fā)展學生說話能力，他們重視在組織教學方面下功夫：每堂課盡可能多地給兒童提供說話機會，鼓勵他們多說、說好。據(jù)稱，這種教學訓練，收效顯著，對兒童今后的學習也產生了積極影響。有關方面還總結說，課堂上讓學生積極發(fā)言，一可密切師生關系，二可了解很多情況，三可鍛煉學生，四可活躍課堂氣氛，五可撞擊思想火花，六可培養(yǎng)學生聆聽態(tài)度，總之，進行這種說話訓練，對兒童的智力發(fā)展，一般文化發(fā)展，以及人格發(fā)展都具有重要意義。
德國小語課為了使所用兒童都能最大限度地獲得語言訓練機會，教學采用了分小組進行的方式，即把大班教學形式分為“小組說話課”、“小組閱讀課”、“小組寫作課”等。兒童在“小組說話課”里進行講述，對話、討論，表演等說話練習；在“小組閱讀課”里，先獨立對課文進行閱讀分析，然后在小組中發(fā)表自己的意見，再由小組代表在班級里發(fā)言交流；在“小組寫作課”里，討論交流寫作方案。由于目的明確，訓練落實，兒童主動參與，聽、說、讀、寫能力均獲得較好發(fā)展。
日本小語教學對學生的訓練與實踐也是十分重視的。他們的一般做法是：每讀一篇教材后，先讓小朋友提出自己的想象，感想或疑問，然后小組交流意見，經(jīng)過討論思考來解決問題�；蛘呦茸寣W生讀一遍，要求掌握總的印象，在此基礎上，要求學生讀寫二遍，劃分段落、體會內容，然后閱讀寫三遍，綜合探討讀，寫方面的技巧。日本教育家認為，他們學校的語文課，堅持日常訓練，對提高兒童的閱讀能力、口頭說話能力和寫作能力的作用都是十分明顯的。
美國的一項實驗表明，兒童初期學習寫作，通常總是把想說的話先喃喃自語一遍又一遍，然后才在紙上寫出來。前蘇聯(lián)專家相類似的研究也證實，兒童寫作，特別需要借助口說，如果不讓他們動嘴說，就是勉強寫出來也是錯誤甚多。
從有關資料可以看出，國外小語教學方法改革，基本上是朝著充分發(fā)揮學生主動性、積極性、獨立性和提高學習效率這一方向進行的，其普遍做法是減少教師的講授，增加學生訓練、實踐活動時間，以培養(yǎng)學生自我實踐的能力。
二、重視教學的思考性，培養(yǎng)學生思考能力是教育的重要目標。
語文課要促進真正的語言能力，還須指導學生真正動腦筋，使之正確閱讀，正確思考。閱讀教學或閱讀活動的整體就是“鍛煉思考”。在計算機時代，教學教育還須改變它的側重點，而更加集中注意于發(fā)展那些計算機無法做到的技能。具有優(yōu)先權的則應是開發(fā)創(chuàng)造力和全方位思考力�！芭囵B(yǎng)思考力，從小學開始就是很重要的”。
俄教育界認為，課堂教學，一定要盡量為孩子們提供獨立思考和獨立解決問題的機會，不要為他們包辦一切，不要對他們限制過死，使他們毫無選擇的余地；否則，他們離開校門，面對復雜生活環(huán)境就會無能為力。
在日本，把“使學生思考明晰起來”定為國語科教學的第一目標，特別強調培養(yǎng)人才的獨立思考能力。他們認為，所謂思考，是個人的思考，沒有個人的思維活動，則無論是繼承還是創(chuàng)造社會文化都是不可思議的。
日本教育家還指出，思考有三個作用：一是通向智慧的通道，二是通向創(chuàng)造的道路，三是通向牢固記憶的道路。國語科教師在教學過程中，應站在“閱讀即思考”、“語言即思考”、“作文即思考”的立場上認識教學，指導教學。教師提問、啟發(fā)，必須能夠激發(fā)學生的思考或發(fā)問。如果在文字、詞句等方面過分用力而無任何實質意義的思考，學生的思考就會停滯。如果今天的課堂教學能給學生一分鐘的思考時間，那么，其巨大影響將在２０、３０年后顯現(xiàn)出來。
法國規(guī)定，語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生流暢的口頭、書面表達能力和交際能力；學會分析、批判事物，發(fā)展自己的注意力、記憶力、思考力和判斷力；發(fā)揮自己的獨創(chuàng)精神。在教學過程中，需要貫徹的第一條原則是注意啟發(fā)，不搞知識堆砌，而是教學生識別有用的東西，幫助他們去掌握信息，發(fā)展自己的思維、表達和創(chuàng)造能力，逐步達到自立。
法國教育家也認為，應該把教育目標的重點由記憶轉移到思考，這將大大發(fā)揮學生的能動作用。閱讀教學的根本目標不在于讓學生掌握課文本身內容，而是通過訓練，使學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)分析、推理能力，以及探索和創(chuàng)造精神。
美國專家瑪麗·ｂ·羅的研究表明，教師向學生提問后，給學生適當延長思考時間，有助于提高教學質量，而那些只有一秒鐘的連珠炮式的提問，則無法提高答問質量，更不能激發(fā)學生思考積極性。另一項閱讀訓練研究發(fā)現(xiàn)，就學生所閱讀的文章提出問題，引導他們去思考，能有效地提高學生的理解能力。如果正確使用提高設計并鼓勵學生自己培養(yǎng)提問思考能力，將會促使多數(shù)低年級學生理解能力的提高。
歐美諸國教育界還要求語文教師重視指導學生學會批判性閱讀，即不囿于課文，而能用自己的目的和眼光去閱讀，發(fā)表自己的見解。
從以上情況不難看出，國外小語教學重視思考性是具有普遍意義的。正如日本專家與水實所說：在國語教學中重視思考，就是把讀、聽、說、寫全都作為思考鍛煉，這是世界性趨勢。他又說，在現(xiàn)代，電視的攻勢激烈，宣傳文化在人們生活中占有很大比重，而閱讀活動則在減少，閱讀還在趨向膚淺化，于是人們強調邊閱讀邊思考，閱讀即思考。如果閱讀伴隨思考，就會獲得從電視中得不到的東西。因此：“閱讀＝思考”這一認識就愈益受到人們的重視。這就是閱讀的本質觀。事實上，學生聽話、說話、作文，也莫不是邊聽邊思考，邊說邊思考，邊寫邊思考。聽話有思考，說話即思考，作文即思考也絕不例外。當然，也要經(jīng)過教育與訓練。
外國小語教學，不僅在教育思想上重視教學的思考性，鍛煉兒童的思考能力，在具體教學實踐中，也是緊緊遵循這一觀念的。比如英國語文課設有“講讀教室”、“作文教室”，教師們總是努力使它們成為“充滿思考”的教室。小學各年級作文都鼓勵學生寫故事文，因為它能激發(fā)兒童思考并使他們用自己豐富的想象去完成作文。教師還注意指導學生在表達自己的想法時，用停頓一下的辦法來考慮有無更合適的詞語用來表達內容。
德國語文課上有讓學生閱讀幽默故事、議論幽默故事的做法：還有觀察圖畫、編寫故事的做法。教學設計力求生動活潑，有利于促進學生努力思考。
日本小語課重視課堂提問。比如教師結合課文的理解，提出幾個問題讓學生思考，再要求學生把思考所得畫成圖畫，從而達到發(fā)展學生思考力與想象力的目的。
近些年來，美國語文課配合課堂教學還采用程序教學法。所謂程序教學法，即由教師預先設計好程序教材，組織好學生到語言實驗室通過計算機、錄音機等現(xiàn)代教學手段進行自教自學。據(jù)稱，這種學法主要靠程序教材讓學生自教自學，在聽、說、寫各環(huán)節(jié)上，學生要獨立思考、自行提問、自行檢測，因此有利于發(fā)展學生的獨立思考能力和判斷能力。
值得注意的是，國外語文教學強調的思考鍛煉并不止于邏輯思考、形象思考，還包括為日、美等國所重視的直觀性思考和批判性思考。
所謂直觀性思考，一般指敏銳的猜想，內容豐富的假設，以及勇敢地下一個暫時性判斷等。有關專家研究發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀教師都是以發(fā)展學生這種有效的直觀性思考能力為重要的教學目標之一。
所謂批判性思考，有的專家定義為：是個人對某種言論主張、文章所陳述的內容進行正確評判的過程；有的認為，這是一種通過檢視、比較、歸納、選擇從而排除迷信權威的高層次的認知能力。這種思考能力之所以被國外所高度推崇，不僅在于它和創(chuàng)造性思考相輔相成，合而成為“有效的思考”，是“民主法治社會公民應具備的條件之一”，而且還在于它是“民主人格與人才培養(yǎng)的重要一環(huán)”。有關專家甚至斷言，未來優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，有賴于創(chuàng)造性思考和批判性思考的加強實施。“批判性思考與創(chuàng)造性思考兼優(yōu)者，可望成為出色人才”。
此外，國外教育家還提醒說，在語文教學過程中鍛煉學生思考能力的同時，更要重視授之以法，諸如逆向思考，縱向與橫向思考，多角度多層次思考，移位思考或變換立場思考，以及全方位思考等思考方法。
綜上，可以看出，外國小語教學的一個明顯趨向是：揚棄只重知識、技能而不重視教學生思考和培養(yǎng)其能力的傳統(tǒng)方法。
三、重視教學的興趣性（或情趣性）。
興趣性或動機性，這是外國小語教學普遍重視遵循的又一個教學準則。有關專家分析指出，在閱讀教學過程中，學生的情緒、興趣、想象、注意力等，都是具有直接作用的心理因素。如果課堂學習氣氛枯燥單調，兒童無學習興趣，教學效果肯定不會好。如果指導學生觀察活動，這“意味著促使學生對觀察對象進行獨立的研究”。作為教師，“要提出能引起學生興趣的問題，喚起他們的求知欲，推動他們去探索”，否則，就無法充分調動學生的主觀能動性。德國慕尼黑大學德林教授實驗表明，人在緊張、好奇和感興趣時，身心的能動性會迅速高漲。
法國專家卡歐尼埃在《關于閱讀教學的幾點建議》中要求教師：應該想辦法使閱讀引起學生的興趣。教師的職責就在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這才是使學生終身受用的好事。法國語文課教學，有關方面要求教師首先做到兩點：一是講解精煉、生動、形象；二是充分調動學生的學習興趣和積極性。
德國在低年級的聽說課里，特別要求教師設法保持兒童聽和說的興趣，如果采用強制性對話形式，會導致學生失去興趣而默不作聲，這樣就不能獲得好的教學效果。日本心理學家揭示說，現(xiàn)在的某些課堂，幾乎變成了故意培養(yǎng)孩子討厭學習的地方，因為教師并不注意如何啟發(fā)學生們的學習興趣，而只一味地讓學生死啃書本，這就使他們失去了學習的積極性。
美國著名心理學家布盧姆指出，在中小學階段，只要孩子們獲得適當?shù)膶懽髦笇�，在各種因素觸發(fā)下興趣盎然地寫，他們就會象那些有成就的作家一樣去寫作。格雷夫斯分析作文教學失敗的一個原因，是教師有意無意地抵消了學生的寫作興趣。他說，學生在寫作方面的困難，主要是由于那些對寫作本身沒有興趣的教師在教學中采用了不合適的寫作指導，又沒有讓學生把寫作當作一種樂趣所造成的。對此，美國有關方面曾開設訓練班，集中培訓寫作課教師，取得了較好的效果。
英國為了幫助教師把語文課上得生動有效，在師資培訓中，要求教師掌握能激發(fā)學生學習興趣、吸引學生智力上的好奇心的教學方法。據(jù)說，采取這種措施后，成績是比較顯著的。
四、重視教學的示范性。
“與其叫做嗓子，不如做出樣子”。重視教學的示范性是一些發(fā)達國家小語教學的另一個特色。
美國有影響的教育家格雷夫斯高度評價語文教師自己的寫作實踐的示范意義。他說，教師的寫作實踐，可以給孩子樹立一個好的寫作榜樣。然而，有些教師一味地把寫作課上成講道理的課，上成一般化的寫作指導課。他們不懂得寫作也是一種技藝，是需要練習的。寫作就是寫作實踐，孩子們是通過學習榜樣和親自實踐來學會寫作的。對兒童的寫作教學法，應該是一種通過活動、興趣和榜樣而自然地進行的方法。這種方法要比那種通過乏味、討厭的練習而進行的所謂技能的學習方法強得多。
德國教育強調：語文教師的發(fā)音、重音、選詞等方式比任何關于正確說話的教條都要更加有效地、長期地、潛移默化地影響著學生。從第一學年開始，說話訓練的成敗就決定于教師的示范作用。
國外研究發(fā)現(xiàn)，一位善于作閱讀示范的教師，他以自身豐富的實踐經(jīng)驗，示范學生：如何審視標題，如何猜測內容，如何劃出每一段落的主導句、重點句、疑難句，如何劃出重要或精采部分，如何邊談邊分析概括段落大意等，這種示范性教法，比無示范的說教見效快得多、收效也大得多。
國外一項研究還發(fā)現(xiàn)，如果教師能向學生作創(chuàng)造性作文示范，則他的學生的創(chuàng)造性作文能力的提高，三個月就能獲顯著成效，而不能作創(chuàng)造性作文示范的教師，則學生在這方面沒有新的進步。
一些發(fā)達國家小語教學之所以重視教學的示范性，專家們認為，模仿是兒童的一種非常重要的內在動機—學習原動力。在學校內、課堂上，教師往往是兒童的“成就模范”。如果教師能尊重學生，學生則更易認可該教師的教學行為標準。再說，兒童的學習一般都是從模仿到創(chuàng)造的，這也是一條重要的學習規(guī)律，有人稱之為“原型啟發(fā)律”。“示范能比教育更快、更強烈地使學生銘記在心�！睆倪@個觀點出發(fā)，我們也就不難理解國外把“能示范”作為一名合格語文教師的一條標準的含意所在了。
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