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建構(gòu)主義理論視野下幼師生鋼琴自主學(xué)習(xí)論文
內(nèi)容摘要：
在幼師的鋼琴教學(xué)中，幼師生多年來(lái)以接受、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為主。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生從被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。只有實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幼師鋼琴教學(xué)在實(shí)踐中可以通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)自我提出、學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控、練習(xí)自我選擇、學(xué)習(xí)優(yōu)劣自我評(píng)價(jià)這四個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)鋼琴幼師生的自主學(xué)習(xí)。
關(guān) 鍵 詞：
建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式 自我監(jiān)控 自我選擇 自我評(píng)價(jià)
建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義理論在西方逐步流行。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。①對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來(lái)信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工；學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同的背景、不同的角度出發(fā)；不是由教師同一引導(dǎo)，完成同樣的加工活動(dòng)，而是在教師和他人的協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己的意義的過(guò)程。②傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。③關(guān)于自主學(xué)習(xí)，認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。④幼師鋼琴教學(xué)多年來(lái)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幼師生的鋼琴學(xué)習(xí)采用接受、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為主。這種學(xué)習(xí)方式難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及社會(huì)的要求，因此必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，把被動(dòng)、他主式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的方式。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在實(shí)踐中通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)自我提出、學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控、練習(xí)自我選擇、學(xué)習(xí)優(yōu)劣自我評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)幼師生鋼琴學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我提出
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗的方向與結(jié)果。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。⑤在幼師鋼琴教學(xué)中，多年來(lái)，學(xué)生按同一目標(biāo)、同一進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們往往忽略了學(xué)生自我目標(biāo)的提出與他們實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行的是一種整齊劃一的“插秧式”⑥的教學(xué)，學(xué)生無(wú)法獲得自主的、充分的發(fā)展。因此，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有可能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。鋼琴教學(xué)既要讓學(xué)生制訂遠(yuǎn)期的目標(biāo)，也要讓學(xué)生制訂切實(shí)可行的近期目標(biāo)。有了清晰明確的目標(biāo)，學(xué)生才有發(fā)展的方向。
1.讓學(xué)生提出長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)
鋼琴學(xué)習(xí)長(zhǎng)期的目標(biāo)在于樹(shù)立學(xué)習(xí)的方向，這種目標(biāo)可依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、彈奏的基礎(chǔ)等綜合因素進(jìn)行考慮。鋼琴的學(xué)習(xí)有一個(gè)總體要求、總體規(guī)劃。如學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，學(xué)生明確要求后，制訂一個(gè)3年學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。如有的學(xué)生制訂的目標(biāo)是能流暢彈唱幼兒歌曲；有的學(xué)生制訂的目標(biāo)是達(dá)到鋼琴業(yè)余考級(jí)五級(jí)的水平；有的學(xué)生制訂的目標(biāo)是能彈奏優(yōu)美的流行鋼琴曲等。這樣，學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平的高低，以及彈奏基礎(chǔ)的水平，對(duì)本學(xué)科的興趣等因素，自我提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.讓學(xué)生提出短期學(xué)習(xí)目標(biāo)
短期目標(biāo)是長(zhǎng)期目標(biāo)的基礎(chǔ)。只有每一個(gè)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能變成：建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，⑦這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)。如第一學(xué)期學(xué)生提出如下學(xué)期目標(biāo)：解決基本識(shí)譜、視奏問(wèn)題等；又如學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平提出月目標(biāo)，如本月的目標(biāo)要熟練完成2個(gè)調(diào)的音階、琶音、和弦的練習(xí)，熟悉這些調(diào)的鍵盤(pán)結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用在幼兒歌曲的伴奏中；還有在周目標(biāo)中制訂相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。周目標(biāo)要完成不同調(diào)式的內(nèi)容，如結(jié)合月目標(biāo)的要求，本周內(nèi)要完成某一個(gè)調(diào)的音階鍵盤(pán)結(jié)構(gòu)，以及練習(xí)這種調(diào)式結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲或練習(xí)曲，以達(dá)到熟練這種調(diào)式的目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控
認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)自我努力監(jiān)視和控制完成學(xué)習(xí)任務(wù)。⑧
1.讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)會(huì)監(jiān)控實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)
領(lǐng)會(huì)監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者頭腦中有明確的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終注重實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，包括尋找重要細(xì)節(jié)，找出要點(diǎn)等。⑨如學(xué)生在分析樂(lè)譜達(dá)到明了曲式結(jié)構(gòu)的目標(biāo)時(shí)，要能夠找出重要的細(xì)節(jié)，一首樂(lè)曲或練習(xí)曲的曲式結(jié)構(gòu)必然包含了基本的調(diào)式、曲式、和聲、節(jié)奏、旋律等要素。對(duì)這些音樂(lè)的基本要素分析得有把握了，自我學(xué)習(xí)的能力也會(huì)得到提高。在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)會(huì)監(jiān)控使學(xué)生始終保持領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)。
2.讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)策略監(jiān)控有效落實(shí)學(xué)習(xí)策略
策略監(jiān)控主要是學(xué)習(xí)者對(duì)自己應(yīng)用策略的情況進(jìn)行監(jiān)控，保證該策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效運(yùn)用。⑩幼師生在鋼琴的學(xué)習(xí)中要不斷自我提問(wèn)，自我反思。對(duì)自己彈奏的技術(shù)、學(xué)習(xí)的進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度不停頓。如學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)作品的彈奏，為了訓(xùn)練雙手的協(xié)調(diào)性，教師要求學(xué)生按分手練——合手練——分手練這種策略來(lái)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生通過(guò)這種策略，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能保證策略的落實(shí)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.讓學(xué)生通過(guò)注意監(jiān)控管理好自己的學(xué)習(xí)
注意監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的注意力或行為進(jìn)行自我管理與自我調(diào)節(jié)。鋼琴學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都會(huì)遇到困難，在困難中需要幼師生不斷調(diào)整自己的注意力，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。如學(xué)習(xí)中國(guó)五聲調(diào)式的聯(lián)系曲或樂(lè)曲時(shí)，由于中國(guó)五聲調(diào)式的鍵盤(pán)結(jié)構(gòu)和浪漫主義音樂(lè)的的差異，學(xué)生在練習(xí)時(shí)覺(jué)得指法不順手，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)通過(guò)分析五聲調(diào)式的結(jié)構(gòu)，把中國(guó)五聲調(diào)式的鍵盤(pán)結(jié)構(gòu)和浪漫主義音樂(lè)的鍵盤(pán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，以及它們各自表達(dá)的音樂(lè)內(nèi)涵的不同等，讓學(xué)生清楚地知道彈奏的困難在何處，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，管理好自己的學(xué)習(xí)。
三、練習(xí)自我選擇
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。 在鋼琴的學(xué)習(xí)中，練習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，由于每個(gè)學(xué)生的彈奏基礎(chǔ)不一樣，認(rèn)知能力也不一樣，同一目標(biāo)的要求是難以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生練習(xí)自我選擇才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平自我選擇
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，大致可以分為認(rèn)知水平較高、認(rèn)知水平中等及認(rèn)知水平較弱三個(gè)層次，課堂的作業(yè)，在一個(gè)總體要求的范圍內(nèi)，讓三種層次的學(xué)生獲得練習(xí)的選擇空間。如學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂(lè)彈奏內(nèi)容，根據(jù)復(fù)調(diào)作品的難易程度讓學(xué)生自我選擇。第一次學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂(lè)時(shí)，認(rèn)知水平較弱的學(xué)生可以選擇曲目短小、節(jié)奏較簡(jiǎn)單的樂(lè)曲進(jìn)行練習(xí)；認(rèn)知水平中等的學(xué)生可選擇曲目稍長(zhǎng)、節(jié)奏有一定難度的樂(lè)曲進(jìn)行練習(xí)；認(rèn)知水平較高的學(xué)生可以選擇對(duì)自己有挑戰(zhàn)性的曲目進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生對(duì)練習(xí)的自主學(xué)習(xí)則充分考慮了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。最終獲得充分的發(fā)展。
2.根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好自我選擇
每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受都不一樣，強(qiáng)烈的興趣會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，可以根據(jù)學(xué)生的興趣給予更多的選擇空間。如浪漫主義風(fēng)格樂(lè)曲的學(xué)習(xí)，浪漫主義風(fēng)格時(shí)期作家作品豐富，藝術(shù)性、思想性極強(qiáng)，教師可以挑選一批適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的曲目，如貝多芬、肖邦、勃拉姆斯、舒曼等作曲家的作品。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及欣賞品味，既可選擇舒曼的樂(lè)曲，也可以選擇肖邦的音樂(lè)，這種選擇有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)優(yōu)劣自我評(píng)價(jià)
基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)提出：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟淖灾鲗W(xué)習(xí)，必須使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生只有具備自我評(píng)價(jià)的能力才能真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中只有具備自我診斷的能力，才能調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷取得進(jìn)步。在幼師鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出自我評(píng)價(jià)的框架，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。
1.讓學(xué)生設(shè)立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
首先，我們承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有差異。因此必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行因材施教，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，設(shè)立不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。例如幼師二年級(jí)學(xué)生在彈奏人教版幼師鋼琴教材《瀏陽(yáng)河》時(shí)，對(duì)認(rèn)知水平弱的學(xué)生，或起點(diǎn)較低的學(xué)生，引導(dǎo)他們提出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如在一周內(nèi)，可根據(jù)自己的實(shí)際情況達(dá)到完成作業(yè)、節(jié)奏準(zhǔn)確、無(wú)錯(cuò)音等目標(biāo)；對(duì)認(rèn)知水平中等的學(xué)生也讓他們提出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如要達(dá)到流暢彈奏、有音樂(lè)表現(xiàn)力等目標(biāo)；同樣對(duì)認(rèn)知水平較強(qiáng)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，能實(shí)現(xiàn)彈奏優(yōu)美、音樂(lè)表現(xiàn)豐富等目標(biāo)。通過(guò)目標(biāo)的設(shè)立，使學(xué)生有了一個(gè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)，使不同的學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，知道自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
2.讓學(xué)生提高審美能力
審美能力是鑒別鋼琴?gòu)椬鄡?yōu)劣的前提和基礎(chǔ)。在音樂(lè)審美活動(dòng)中，音樂(lè)音響直接刺激人的聽(tīng)覺(jué)器官，引發(fā)聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)感知、理解、聯(lián)想、想象等一系列的心理反應(yīng)，最終產(chǎn)生審美愉悅感。因此從音樂(lè)音響的產(chǎn)生，到人的聽(tīng)覺(jué)器官接受音響信息，直至音樂(lè)審美活動(dòng)的展開(kāi)，離不開(kāi)音響離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)。聽(tīng)是音樂(lè)審美活動(dòng)的基礎(chǔ)，是音樂(lè)審美活動(dòng)的核心。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)教師的示范彈奏、聽(tīng)同學(xué)的彈奏等形式不斷提高鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己彈奏的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)巴赫的《小步舞曲》時(shí)，通過(guò)聽(tīng)教師的彈奏形成對(duì)復(fù)調(diào)音樂(lè)的初步感知；通過(guò)自己的練習(xí)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)音樂(lè)由陌生到熟悉，逐步提高自己的審美水平。有了這種審美能力，才能真正鑒別自己彈奏的優(yōu)劣，才能針對(duì)自己的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。我們通過(guò)改變學(xué)生以往單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幼師鋼琴教學(xué)在實(shí)踐中可以通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)自我提出、學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控、練習(xí)自我選擇、學(xué)習(xí)優(yōu)劣自我評(píng)價(jià)這四個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)幼師生鋼琴自主學(xué)習(xí)。
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