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初中科學教學情境的創(chuàng)設與實踐的論文
【摘要】：創(chuàng)設科學情境作為科學課教學的外部誘因，將學生的注意力吸引到課堂情景中來，誘發(fā)并觸及學生的精神需要，激發(fā)學生學習的興趣，使學生以積極的心態(tài)投入到教學活動中很重要。新編義務教育《科學課程標準(7—9年級)》要求，教師在教學過程中創(chuàng)設真實情境，以啟發(fā)學生積極思考和主動探究。因此，作為科學教師就應當善于在課堂教學中把創(chuàng)設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物，從而貫穿于教學全過程的始終。
【關鍵詞】：初中科學；教學情境；創(chuàng)設
初中科學是一門集物理、化學、生物和地理知識與生產生活聯(lián)系比較緊密的學科，它是人類幾百年積累的經驗，其中有些知識具有較1高的抽象性。而初中學生的思維還是以想像思．維為主，如何使他們理解接受、消化抽象的科學知識?如何提高學生的科學素養(yǎng)和實踐能力?正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。在教學中創(chuàng)設和諧、生動、自然的學習情境，能吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣，使之成為學生學習的內在動機，促使學生采取能動性行為的態(tài)勢。因此，創(chuàng)設最佳教學情境，可以更自然地引導學生感受科學現(xiàn)象，進而提出問題、探究問題、解決問題，形成讓學生體驗探究、自主建構知識的學習方式，使之產生“情境效應”，提高科學教學效果。
一、教學情境的內涵和意義
學習是一個社會化的過程，知識是社會建構的。因此，知識和學習的發(fā)展不能與現(xiàn)實世界分開，而是必須通過參與社會實踐達到。教學離開了一定的情境，其教學的功能就會減弱。新課程改革的理念之一是進行科學探究，而科學探究是在一定情境下進行的。社會的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，人們日益關注學生在學習中的主體地位和探究能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，已經成為當代教育發(fā)展的一大趨勢。在這一背景下，如何創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生探究和實踐能力具有十分重要的意義。
實施“情境、問題、探究”教學是積極適應知識經濟和．信息時代的發(fā)展的客觀要求。培養(yǎng)和造就一代具有創(chuàng)新意識和實踐能力的新人，已成為21世紀經濟發(fā)展、國際競爭的迫切要求。這給我們科學教師提出了更高的要求，轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實施啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，使學生從更多的實際情境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，切實提高教學質量，已迫在眉睫。
實施“情境、問題、探究”教學是進行探究教育的內在要求。素質教育是以提高國民素質和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育。素質教育特別強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生根據(jù)情境提出問題、圍繞問題進行探究是提高學生的探究能力所必須的。
實施“情境、問題、探究”教學是深化科學探究和情境教育研究的需要。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，并落實到課堂教學這一主陣地，已成為教學研究的一個新熱點。
實施“情境、問題、探究”教學也是推進和實施研究性學習的重要途徑。組織學生進行研究性學習需要一定的科學探究的素養(yǎng)，特別是初中學生更需要在課堂中習得開展研究性學習的基本方法。實施“情境、問題、探究”教學能夠有效地把研究性學習和課堂教學有機地結合起來，充分利用課堂教學的主陣地，為學生研究性學習的開展創(chuàng)造真實可行的條件，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養(yǎng)與發(fā)展學生對問題現(xiàn)象進行探究的基本素養(yǎng)，并使學生逐步形成對社會生活的現(xiàn)象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力，為真正獨立地開展研究性學習打下扎實的基礎。
二、初中科學教學中創(chuàng)設學習情境的策略
1．利用差異性實驗創(chuàng)設引發(fā)懸念的問題情境
差異性實驗是指結果出人意外的、與學生學習的前概念或常識相違背的科學實驗，這些實驗展示的現(xiàn)象，與學生的潛概念發(fā)生矛盾，能引發(fā)學生強烈的認知沖突，使學生頭腦中產生各種疑惑，教師在此基礎上，適時引導學生思考、討論，提出相應的問題。例如在蒸發(fā)知識的教學中，教師可請學生做如下的吹氣實驗：第一次請學生將手掌攤開放在離嘴約15厘米的地方，張大嘴慢慢地對手掌呵氣，學生會感到手掌“暖烘烘”；第二次請學生將手掌攤開放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學生會感到“冷颼颼”。然后要求學生根據(jù)實驗提出問題，在情境的啟發(fā)下學生會想：同樣從自己嘴里吹出的氣，理應溫度相同，可手掌上為什么兩次會有不同的感覺?于是師生圍繞解決相應的問題來展開教學。在初中科學教學中，有許多類似的簡易實驗、實驗現(xiàn)象與學生的原有認識相沖突，如“從漏斗口往下吹乒乓球，乒乓球競吸在漏斗上不往下掉”、“紙鍋燒水，紙不會發(fā)生燃燒”、“水生火”、“拉兩本頁碼交疊的課本，拉不開課本”等等，通過實驗，讓學生從中發(fā)現(xiàn)值得探究的問題。
利用差異性實驗創(chuàng)設引發(fā)懸念的問題情境，教師要注意留給學生足夠的“等待時間”，把提出挑戰(zhàn)性問題的機會留給學生，使學生逐步養(yǎng)成自主建構知識的意識與習慣。
2．利用真實生活事件創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境
從學生的日常生活中選取學習情境，意味著情境創(chuàng)設要注意問題的真實性，以真實的生活事件為基礎，學生才能切實明白知識的價值。如在“流體速度與壓強的關系”教學中教師可以先創(chuàng)設以下的情境引發(fā)學生的思考：
情境1：(游戲)用細線把兩個乒乓球吊在空中，相隔3—5厘米，當你對準它們中間吹氣，兩只乒乓球之間的距離將發(fā)生什么變化?
上述現(xiàn)象產生的原因是什么?教師在情境展示的基礎上，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
三、結語
隨著“情境、問題、探究”教學的開展，學生在課堂上的表現(xiàn)有了較大的變化，以前的課堂教學比較沉悶。現(xiàn)在學生自覺主動學習已經成為課堂教學的一大景觀。學生都有著探究知識奧秘、尋求解決問題策略的傾向和動機，“情境、問題、探究”教學在很大程度上使得這些傾向和動機轉化為實際行動，把學生的潛能較好地發(fā)揮出來了。教學中虛根據(jù)學生的學習目標和教學內容的特定需要，創(chuàng)設最適臺學生學習的情境，使科學課充滿科學味，這對情境功能的有效發(fā)揮是十分重要的。從我校目前實施的“情境、問題、探究”教學的情況來看，大部分學生反映這樣的學習學得有趣，學得生動活潑，學習不再枯燥乏味，而是樂在其中。
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