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試析EMP視角下的教師教學(xué)決策分析的論文
論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（emp） 教師 教學(xué)決策 分析
論文摘要：教學(xué)過程就是教師不斷決策的過程，教師教學(xué)決策是理解和提高教學(xué)的核心所在。結(jié)合教師教學(xué)決策這一概念，探析emp（englihformedicalpurpose）教師教學(xué)決策的分類，從emp教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師信念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境及教師的決策框架五個(gè)方面分析影響emp教師教學(xué)決策的主要因素。
一、前言
20世紀(jì)80年代以來，隨著教師教學(xué)自主權(quán)的賦予和專業(yè)地位的提升，人們對(duì)教師—實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的研究越來越重視�！敖處熃虒W(xué)過程就是對(duì)影響學(xué)習(xí)可能性因素不斷的決策（decision一making）過程，包括在與學(xué)生互動(dòng)前、互動(dòng)中和互動(dòng)后的決策�！苯處熃虒W(xué)決策是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，充分利用特定教學(xué)情境中的教與學(xué)的信息結(jié)構(gòu)，不斷地進(jìn)行教學(xué)中多樣的判斷和選擇的主觀思維活動(dòng)，是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的主體性行為。早在20世紀(jì)70年代早期，在alanbishop，leeshul—man和richardshavelson三位學(xué)者各自的研究中，得出了一個(gè)相同的結(jié)論：教師教學(xué)決策是理解和提高教學(xué)的核心所在。本文結(jié)合教師教學(xué)決策概念，探析emp教師教學(xué)決策的分類及教師教學(xué)決策的影響因素。
二、emp教師教學(xué)決策的類型
bishop和whiifield（1972）認(rèn)為教師教學(xué)決策是常見也是經(jīng)常發(fā)生的一種行為。他們把教師教學(xué)決策劃分為課前決策（pre一lessondecisions）、課中決策（within一les—sondecisions）、遠(yuǎn)期決策（long一termdecisions）和近期決策（short一termdecisions）。對(duì)于emp教師來說，教師的課前決策是指教師在走進(jìn)課堂之前對(duì)包括醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)資料選用等的決策。而課中決策包括教師在課堂中對(duì)課前決策的執(zhí)行和完善、訂正學(xué)生的錯(cuò)誤、提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和邏輯思維能力，同時(shí)還包括建立良好的課堂秩序和人際關(guān)系。遠(yuǎn)期決策主要是與課前決策緊密聯(lián)系，因?yàn)檫@些決策是經(jīng)過教師仔細(xì)思考的。相比而言，bishop等研究者更喜歡近期決策，因?yàn)檎沁@些近期的、現(xiàn)場(chǎng)的、課中的決策才形成了真正的課堂教學(xué)，這種決策對(duì)教師更具有挑戰(zhàn)性。
在bishop和whitfield關(guān)于教師教學(xué)決策的分類中沒有提到課后決策（post一lessondecisions），這并不影響教學(xué)決策分類的完整性，因?yàn)樵卺t(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系中，教師教學(xué)決策的作用凸顯出來。
在《第二語(yǔ)言課堂的反思性教學(xué)》一書中，richardjackc。等學(xué)者把教師教學(xué)決策按教學(xué)過程的時(shí)間順序可分為教師教學(xué)計(jì)劃決策、教師教學(xué)互動(dòng)決策和教師教學(xué)評(píng)價(jià)決策[（s7。此種分類法也是shavelson等從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出來的。按照這種分類，emp教師教學(xué)計(jì)劃決策包括教學(xué)目標(biāo)（instructionalgoals）、課程描述和語(yǔ)言內(nèi)容（descrip—donsofcourseandlanguagecontent）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少（quantityoflearningcontent）和學(xué)習(xí)材料（learningmateri—als）。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃決策可能是經(jīng)過充分的反思后作出的，在這一過程中，emp教師有時(shí)間充分利用一些教學(xué)原則、研究成果和那些與教學(xué)意圖相關(guān)的理論來提出一些有待研究的問題。這些問題包括課堂主題或活動(dòng)對(duì)此時(shí)的學(xué)生是否最有價(jià)值？學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的準(zhǔn)備狀態(tài)怎樣？這些主題或活動(dòng)怎樣與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)建立聯(lián)系？其它問題包括引導(dǎo)學(xué)生思維指向課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵問題是什么？怎樣導(dǎo)課最有效？等等。emp教師教學(xué)互動(dòng)決策是指教師在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)、相互影響時(shí)的決策。相關(guān)研究指出，教師在課堂上平均每2一6分鐘就有一個(gè)互動(dòng)決策產(chǎn)生。因?yàn)闀r(shí)間的限制，在教學(xué)互動(dòng)階段的決策一般必須很快地做出。emp教師教學(xué)互動(dòng)決策主要體現(xiàn)在教師機(jī)智地應(yīng)用教學(xué)技能、靈活地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃以及根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的一系列教學(xué)活動(dòng)之中，因此教師教學(xué)互動(dòng)決策的涉及面很廣。emp教師教學(xué)評(píng)價(jià)決策是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師必須采取一定的決策來評(píng)價(jià)自己的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)教學(xué)結(jié)果即時(shí)評(píng)價(jià)有利于教學(xué)取得良好的效果，教師必須了解學(xué)生是否達(dá)到了某一階段的教學(xué)目標(biāo)比如醫(yī)學(xué)詞匯的掌握、醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯等等。教學(xué)的初始目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越明確，就越能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出明確而有效的評(píng)價(jià)。在教學(xué)之前經(jīng)過深思熟慮確定的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)有助于簡(jiǎn)化教學(xué)評(píng)價(jià)階段的決策。教師教學(xué)評(píng)價(jià)決策的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的決策，二是對(duì)評(píng)價(jià)方法的決策困。從某種意義上講，這兩種分類是基本吻合的，目前學(xué)術(shù)界多采用第二種分類法，同時(shí)我們應(yīng)該看出教師在教學(xué)前、教學(xué)中與教學(xué)后所做出的決策對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著支配作用。這些不同階段的教師教學(xué)決策不是也不可能被完全分離，尋求影響這些教師教學(xué)決策的影響因素是有用的。
三、emp教師教學(xué)決策的影響因素
1972年，bishop和whitfield提供了一個(gè)教師教學(xué)決策框架的結(jié)構(gòu)圖（見圖1）+mo：
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)（teacher’sknowledge）包括三個(gè)方面，即專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)川。很明顯，知識(shí)是教師開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)決策的基礎(chǔ)。在制定醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)作出一系列的教學(xué)決策。比如要求學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)？要以什么策略或課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？課堂教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生什么問題？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)？等等。emp教師知識(shí)與教學(xué)計(jì)劃階段的教學(xué)決策是相互依存的關(guān)系。在教師互動(dòng)決策中，教師知識(shí)凸顯重要。教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜繁忙的，而且還有可能經(jīng)常發(fā)生變化，教師必須在復(fù)雜繁忙的教學(xué)活動(dòng)中不斷地作決策，以維持教學(xué)的順利進(jìn)行。由于每次在師生互動(dòng)中作出決策，可供教師思考的時(shí)間非常有限，所以教學(xué)是否成功就主要依賴emp教師所具有的良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)）。教師對(duì)教學(xué)的反省可能在課堂師生互動(dòng)過程中，這種所謂的“行動(dòng)中的反省”發(fā)生在一瞬間，有些新決定必須是臨場(chǎng)做出的。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，他們對(duì)自己和對(duì)學(xué)生所作的評(píng)價(jià)決策也就不同。新教師評(píng)價(jià)決策時(shí)比較重視學(xué)生的常規(guī)與學(xué)習(xí)態(tài)度，而專家教師評(píng)價(jià)決策時(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)行為的效果與概念的表達(dá)等。教師教學(xué)評(píng)價(jià)決策的基礎(chǔ)即教師的知識(shí)，會(huì)隨著時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)與教師自己的努力程度而逐漸發(fā)展、變化。
�。ǘ〆mp教師信念對(duì)教學(xué)決策的影響
教師信念（teacher’sbelief）是指教師在教育教學(xué)中所形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己專業(yè)以及自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。教師信念是由復(fù)雜的因素構(gòu)成的，其中主要包括學(xué)科的亞文化、教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)教育經(jīng)歷、教學(xué)法知識(shí)水平以及導(dǎo)致自我反思的同事之間的交往經(jīng)歷等。研究顯示，不管教師能否清晰地表述自己的信念，也不管其信念是顯性的還是隱性的，教師信念始終支配著教師的計(jì)劃和決策過程，對(duì)教師在教室里的所思、所做、所說起著過濾作用，不同程度地對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。比如emp教師對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃和課程的信念不同，可以導(dǎo)致相應(yīng)不同的教學(xué)決策。同樣，教師的教學(xué)互動(dòng)決策很大程度上受到他們教學(xué)計(jì)劃決策的影響，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教材、教學(xué)活動(dòng)和安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間等等。教師信念對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)決策的成敗也具有舉足輕重的作用。研究表明：教師信念在教育教學(xué)決策活動(dòng)中表現(xiàn)出來的言行決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的思想和心理品質(zhì)的形成更有直接而顯著的影響。作為一名emp教師，我們有責(zé)任對(duì)自己的行動(dòng)和信念進(jìn)行調(diào)整和反思，這有助于使隱含在行動(dòng)中的信念外顯出來，從而了解自己的信念體系，以指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)決策。不可否認(rèn)的是，教師的信念會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”（butterflyeffect）。
�。ㄈ〆mp教師的預(yù)期目標(biāo)對(duì)教學(xué)決策的影響
所謂“預(yù)期”，即事先的期望。教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)期目標(biāo)（teachingaim）是教師在接受教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行“教什么”和“怎么教”的思考時(shí)所期望達(dá)到的教學(xué)效果。比如教師所決定的預(yù)期目標(biāo)是期望學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂上能和教師做什么樣的互動(dòng)，期望學(xué)生以什么樣的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的決策能達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)氛圍等。emp教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重運(yùn)用自身的智力因素，如敏銳的觀察力和注意分配的能力來達(dá)到教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，安排教學(xué)步驟有效積極地實(shí)施。決策的目的是更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)過程中體現(xiàn)出的教學(xué)效果和預(yù)期目標(biāo)需在教學(xué)活動(dòng)中不斷進(jìn)行比較和修正。在制定預(yù)期目標(biāo)時(shí)，如果教師考慮得越細(xì)致，那么他在課堂上所要修正的地方就會(huì)越少，所要做的即時(shí)教學(xué)決策就會(huì)越少，這樣的教學(xué)更順暢、流利，節(jié)省時(shí)間。
�。ㄋ模┙虒W(xué)情境對(duì)教學(xué)決策的影響
教學(xué)情境（teachingsituation）代表一種特殊而客觀存在的環(huán)境，是教學(xué)具體的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面的綜合體，具有文化屬性。作為課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實(shí)的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造而構(gòu)建的服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境。教學(xué)情境為教師的教學(xué)智慧提供知識(shí)素材，教學(xué)智慧首先表現(xiàn)為知識(shí)呈現(xiàn)、生成的多樣性即知識(shí)之間的聯(lián)系。教學(xué)情境就是要求emp教師作為教學(xué)首席決策者建構(gòu)起這種聯(lián)系，提供生成知識(shí)、聯(lián)系知識(shí)的觸發(fā)點(diǎn)。教師通過提供這些觸發(fā)點(diǎn)來展現(xiàn)自己的決策能力，學(xué)生也通過這些觸發(fā)點(diǎn)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。
�。ㄎ澹┙處煹臎Q策框架對(duì)教學(xué)決策的影響
從圖i可以看出，上面所提到的教師決策的影響因素最后是通過教師的“決策框架（decisionframework）”對(duì)教師教學(xué)決策起作用的。bishop和whidield認(rèn)為，教師通過把課堂教學(xué)情境和自己先前的經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）、理念和教學(xué)目標(biāo)等因素聯(lián)系起來，在頭腦中形成一個(gè)“矩陣，"（matrix），教師用此矩陣來指導(dǎo)自己的決策和行動(dòng)。這個(gè)矩陣就是教師的“決策框架”。此框架能夠讓教師把自己的背景信息（backgroundinformation）和諸如心理學(xué)理論、個(gè)人的生活經(jīng)歷尤其是教育經(jīng)歷聯(lián)系起來，然后為他們每天面對(duì)的實(shí)際教學(xué)作出決策。教師的背景信息會(huì)因?yàn)樘囟ǖ慕虒W(xué)內(nèi)容通過教師理念、教學(xué)目標(biāo)被過濾或者具體說明川。由此可見，教師的決策框架是影響教師教學(xué)決策的主導(dǎo)因素。
四、結(jié)語(yǔ)
“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”是保持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性以提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要課程。其教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)連貫的、動(dòng)態(tài)的、相互影響的過程，emp教師的教學(xué)決策發(fā)生在教學(xué)過程的各個(gè)階段。emp教學(xué)過程就是教師不斷決策的過程。教師在不同的教學(xué)情境下，對(duì)學(xué)生的行為與心理變化作出判斷，從而作出相對(duì)合理的決策來回應(yīng)學(xué)生，為學(xué)生提供良好的發(fā)展空間與時(shí)機(jī)。教學(xué)決策不僅僅是一種行為活動(dòng)，而且是一種思維活動(dòng)，它受包括emp教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教師信念、教學(xué)情境等許多因素的影響。教育教學(xué)問題具有極大的實(shí)踐性和情境性，emp教師只有對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思，把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，將理論與實(shí)際問題相結(jié)合，才能真正提高自己的職業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才。
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