教學案導學之我見的論文

　　摘要：本文從正確理解、科學編寫、合理利用教學案三方面，詳細地闡述了教學案在教學中的應用。

　　關鍵詞：教學案；導學；理解；編寫；利用

　　隨著課程改革的不斷深入, 教學案已逐步成為課堂教學的重要手段。 但不少教師和學生在對教學案的認識和利用上還存在偏差,甚至把教學案當作學生做的練習題。我們要正確理解教學案，充分發(fā)揮其導學作用，把課堂教學“導”好“導”活，把學習的主動權真正還給學生，真正變傳統(tǒng)講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，讓學生學到知識，提高能力。

　　一、正確理解教學案

　　所謂教學案，既不是教師的教案，也不是片面意義上的學案，更不是簡單的教案與學案的結合。而是從學習者的角度，首先由學生依據自身的認知水平、知識經驗、課程標準和教材內容進行自主設計，再交由教師補充歸納，師生共同完成的指導學生進行自主學習的導學材料。

　　教學案導學是以教學案為紐帶，以導學為方法，學生自主學習為主體,教師的指導為主導，學生的知識建構為主線，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學方式更加強調了學生的主體作用，要求教師的主導作用和學生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在教學中要求最大限度地整合有限的教學資源，理清在教學實踐中教與學之間的關系，充分調動學生參與課堂，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，幫助學生克服膽怯、害羞、不善于表達的心理障礙，在課堂上主動質疑、自主探究，使學生真正成為學習的主人，增強學習的主動性和成就感。引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一，它體現了啟發(fā)性原則和建構思想，使學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展的相統(tǒng)一。

　　二、科學編寫教學案

　　教學案是導學的載體，有什么樣的教學案就有什么樣的課堂導學。

　　編寫教學案時，教師應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到教學案的設計重點突出，難點分散，讓學生在獲取知識的過程中能自己發(fā)現各種知識之間的聯系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍。編寫教學案時應遵循以下幾點：

　　1． 學習目標和內容應明確

　　圍繞學習目標，從整體上把握教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

　　2． 教學案要有啟發(fā)性、靈活性

　　對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

　　3． 問題設計應有層次性、梯度性

　　根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

　　4． 教學案應滿足不同層次學生的需求

　　針對不同層次的學生要采取分類引導的方法，對學習困難的學生設置的問題難度要低一些，且要層層遞進，逐漸接觸問題的實質；對優(yōu)秀生要僅僅點撥關鍵之處，設置的問題難度大一些，使優(yōu)秀生從中感到挑戰(zhàn)，力爭使每位學生都得到發(fā)展和訓練，提高學生學習的自信心。

　　教學案內容的編寫還要注意以下幾個方面：

　�。�1）根據具體情況對課本內容刪減、合并、重組。

　�。�2）創(chuàng)設問題情景，給學生留有創(chuàng)造性學習的空間。

　　（3）能體現跨學科的滲透。

　�。�4）要廣泛地聯系社會生活。

　　學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質教育相違背。

　　三、合理利用教學案

　　1．學生自學完成教學案中的有關問題

　　課前要將預先編寫好的學案發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對所學內容進行預習，并對預習中有疑問的地方作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣，不僅能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

　　2．學生分組討論教學案中的有關內容

　　分組討論是在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對教學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

　　3．教師要積極發(fā)揮教學案的導學作用

　　教師要對學生學習的過程中遇到的問題，進行適當的引導，讓學生不斷獲得成功的體驗，維持持久的學習動力，提高學習效率，增強探索問題的能力。一是導學要把握時機�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”，當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當的誘導和點撥，將起到最佳的學習效果。

　　比如，筆者在講解一道興趣題：教室里有3位同學，如果每位同學都要和其他的每一個人握一次手，那么這3個同學一共握手多少次?若是4位同學呢？若是5位同學? 若是50位同學，一共握手多少次?若是n位同學，一共握手多少次？不少同學一開始對此題一籌莫展。我給予了適當的點撥：你能否求出3位同學一共握手多少次?很多同學很容易的解出是3次。4位呢？5位呢？同學們迎刃而解。50位呢？解到這兒有些同學又茫然了，我又給予提示：將其規(guī)律找出來學生豁然開朗，解決了n位同學握手的次數。

　　點撥不需要太多語言，一是要抓住時機，才能達到最佳的學習效果。

　　二是導學要講究藝術。教學是一門藝術，我們變教為導更要講究藝術，任何拙劣的導學，不僅不能引導啟發(fā)學生的思路，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態(tài)度，要尊重學生的人格和權利，放下老師的架子，完全進入和學生的交流過程，始終與學生要表達的思想合拍，讓學生充分展現自我。教師既要跟上學生的思路，又要引導學生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學生，要創(chuàng)設不同梯度的問題情景，使學生真正領悟、掌握。不能把自己的思路強加給學生，使其硬性接受。

　　三是導學方式要靈活多樣�！�?居芝蘭之室，久而不聞其香”，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣，導學方式應靈活多樣。導學與教學案是密不可分的，好的教學案是教師有一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設計好的教學案，因為再好的教學案也不能把課堂上的所有情景都設計到。

　　所以，教師在教學過程中要依據課堂上的不同情形，迅速且不斷的搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對教學案進行添加、修改使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導學方式，可以給學案注入活化劑，從而極大的提高學習效率。

　　總之，“教學案導學”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“教學案導學”的巨大潛力，使“教學案導學”適應現代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質量。

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