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軟件工程課程教學過程設計的論文
【摘要】軟件工程課程軟件學院軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，也是一門理論與實踐并重的課程。但在實際的教學過程中，存在較大的難度：知識與現(xiàn)實脫離、課程內(nèi)容比較龐雜和抽象、教學實踐環(huán)節(jié)薄弱等，對于缺乏軟件開發(fā)實踐經(jīng)驗的本科生來說，單純地講授抽象的理論知識往往使學生感到枯燥無味且難以理解。達不到良好的教學效果，無法滿足現(xiàn)代軟件工程人才的培養(yǎng)目標。為此，提出了以“應用”為導向的軟件工程課程教學過程的設計，主要從教學設計原則、教學設計策略、教學內(nèi)容、教學方法、課程重、難點解決方案、考核方式與評價方法等方面展開，給出了切實可行的方案，與院系“一體化”教學理念切合，通過實施，取得了一定的效果。
【關(guān)鍵詞】軟件工程；應用導向；“一體化”教學理念
平頂山學院軟件學院從建系以來的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)應用型人才。而軟件工程課程是軟件學院軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，也是一門理論與實踐并重的課程。該課程的培養(yǎng)目標也應該與院系培養(yǎng)目標一致，培養(yǎng)應用型人才。但在實際的教學過程中，存在較大的難度�，F(xiàn)有的軟件工程課程存在著知識與現(xiàn)實脫離、課程內(nèi)容比較龐雜和抽象、教學實踐環(huán)節(jié)薄弱等，對于缺乏軟件開發(fā)實踐經(jīng)驗的本科生來說，單純地講授抽象的理論知識往往使學生感到枯燥無味且難以理解。達不到良好的教學效果，無法滿足現(xiàn)代軟件工程人才的培養(yǎng)目標。為此，以“應用”為導向的軟件工程課程教學過程的設計顯得尤為重要。
1軟件工程課程的課程目標
《軟件工程》課程以培養(yǎng)學生完整嚴格的軟件工程觀念和訓練軟件項目開發(fā)、管理能力為目標。通過本課程的理論教學，要求學生了解軟件項目開發(fā)和維護的一般過程，建立良好的軟件設計開發(fā)理念，能自覺按照軟件工程的方法進行軟件的開發(fā)和維護工作；掌握軟件開發(fā)中傳統(tǒng)和最新的方法與技術(shù)，學會使用分析設計工具，培養(yǎng)學生用工程的方法進行軟件開發(fā)的能力和素質(zhì)；了解軟件開發(fā)過程中的各種標準與規(guī)范，包括國際國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)范和項目規(guī)范等。通過本課程的實踐教學，訓練學生運用軟件工程CASE工具的能力，同時強化訓練個人分析設計能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力、規(guī)范化工作能力、溝通表達能力、文檔寫作能力、團隊配合能力、自我學習與可塑性組織能力。通過本課程的理論學習與實踐練習，了解軟件工程各領(lǐng)域的發(fā)展動向；如何用工程化的方法開發(fā)軟件項目，以及在開發(fā)過程中應遵循的流程、準則、標準和規(guī)范。使學生基本具備進行軟件工程項目分析、設計、實現(xiàn)和進行有效的項目管理以及文檔編寫的能力。為適應計算機應用各領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的需求，根據(jù)應用型本科技術(shù)人才培養(yǎng)目標的需要，我們堅持課程體系的科學性、系統(tǒng)性與開放性，關(guān)注計算機軟件技術(shù)發(fā)展研究的最新動向，及時更新與充實課程內(nèi)容。
2教學設計原則
堅持以應用能力培養(yǎng)為本位的設計原則，教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式均圍繞能力培養(yǎng)來進行設計。
3教學設計策略
3.1知識域覆蓋
針對軟件程序員/軟件設計師職業(yè)，以職業(yè)所需的知識和技能為先導，突出技術(shù)理論和技術(shù)應用主線，實現(xiàn)知識傳授與技能培養(yǎng)并重，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)“三合一”特征。理論部分突出基本知識和基本概念的表述，知識覆蓋范圍，著重把握理論知識的深度和要領(lǐng)，力求線條清晰，為后續(xù)技術(shù)方法介紹和運用提供技術(shù)理論支撐；對軟件工程基礎(chǔ)理論知識的涵蓋原則是“必須的不缺、不用的不設”，對技術(shù)原理（方法）的分析原則是“舉一反三”，對實踐技能訓練的原則是“項目運作”。
3.2技術(shù)方法先導
軟件工程是一項技術(shù)性較強的工作，軟件規(guī)范的實施是以技術(shù)的方式開展或進行，教學策略設計是以技術(shù)與工程為導向，圍繞著軟件工程項目的進程展開，一個項目的進程當中能處處體現(xiàn)工程特點和專有技術(shù)的特征。因此，教學設計通過項目活動及過程來呈現(xiàn)問題、運用相關(guān)理論知識解析問題和通過工程過程解決問題。通過項目闡明技術(shù)方法與策略運用。
3.3突出技能訓練
技能訓練也是本課程重要組成，踐行“做中學”人才培養(yǎng)理念，建立課內(nèi)課外一體化實踐教學體系。建立“1-7課題組”課外工作機制，將學生的實踐教學環(huán)節(jié)延伸到課外。學期大作業(yè)要求學生按“1-7課題組”課外完成一個實際軟件系統(tǒng)的分析、設計、實現(xiàn)和模擬運作等4個過程，并按照國家標準《GB/T8567-2006計算機軟件文檔編制規(guī)范》規(guī)定的要求，提交各階段報告，課題組完成后通過課堂答辯提交項目結(jié)果。通過技能訓練學習掌握當前主流軟件的軟件開發(fā)方法、工程技術(shù)，并將軟件工程理論知識與軟件工程過程密切結(jié)合。在軟件分析與設計能力培養(yǎng)上，主要通過實際案例或軟件項目的運作，以“學中做與做中學”方式中培養(yǎng)和形成專業(yè)技能。
4教學內(nèi)容設計
結(jié)合軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，以能力需求為導向。堅持理論夠用，將相關(guān)知識點分解到實際項目案例中，讓學生通過對項目的分析和實現(xiàn)來掌握相關(guān)理論知識和軟件開發(fā)技能，選擇技術(shù)實用性、知識拓展性強的教學案例和實驗項目，在保持傳統(tǒng)理論知識講授的同時，同時關(guān)注計算機軟件技術(shù)發(fā)展研究的最新動向，將相關(guān)內(nèi)容融入到相關(guān)的教學單元中，及時更新教學內(nèi)容，并通過階段性安排新技術(shù)講座，布置課外讀物等方式，使學生了解最新熱點知識，掌握新方法。
5教學方法設計
在教學過程中，針對專業(yè)學生的特點，從實際教學出發(fā)，在對多個小軟件項目的研究基礎(chǔ)上，提出首先結(jié)合小軟件項目，以傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的方法為主線全面系統(tǒng)的進行教學設計，將軟件工程思想貫穿于教學中，這樣可以從綜合的觀點看待整個系統(tǒng)開發(fā)過程。然后以快速原型法、面向?qū)ο蠓檩o線擴展學生進行軟件設計的思路，從而總體上提高學生進行軟件設計、編寫文檔的能力。改進教學方法和教學手段。教學中，實行啟發(fā)式、討論式、行動導向、案例分析、項目驅(qū)動等教學，有效地調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)其學習潛能，注意學生的參與和互動。采用“提問式切入”、“問題討論式”等方法對前述內(nèi)容進行深入復習和引申，同時采用“問題引入”、“情境導入”等方法引入新的教學內(nèi)容；采用“以項目開發(fā)驅(qū)動”的方法授課，將相關(guān)知識點融入項目，通過項目實現(xiàn)，讓學生掌握軟件工程技術(shù)，并對面向軟件工程理論有一個直觀和更加感性的認識。
6課程重、難點解決方案
6.1軟件工程課程重點
軟件工程基礎(chǔ)理論，軟件工程策略，面向數(shù)據(jù)流的分析方法、面向數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設計方法、問題域中對象的識別、對象關(guān)聯(lián)關(guān)系的建立、對象的結(jié)構(gòu)層次、建立動態(tài)模型、建立功能模型，以及軟件工程過程管理和配置設計。
6.2軟件工程課程難點
軟件需求分析模型，軟件開發(fā)過程模型，軟件質(zhì)量分析與度量，軟件設計方法、軟件維護。
6.3重、難點的解決方案
軟件工程所涉及的基本概念、基本方法、基本過程和應用技術(shù)，教學必須作為重點突破，主要措施是理論講解和實踐體驗“雙管齊下”，為學習軟件工程專業(yè)知識和掌握實際開發(fā)技能奠定基礎(chǔ)。理論講解實施項目教學模式，以精講和透徹分析、自主學習、探究方式和集體討論的形式進行，引導學生理論與應用相結(jié)合；實踐教學主要是通過課內(nèi)、課外一體體教學體系、產(chǎn)學合作方式等方式，通過項目開發(fā)過程中的問題，有針對性的學習軟件工程理論。引入真實企業(yè)項目，在引入項目的同時，引入企業(yè)項目經(jīng)理等技術(shù)與管理人員，協(xié)助完成合同任務，將教學活動與項目實施融為一體，實現(xiàn)工學結(jié)合。培養(yǎng)學生在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。
7考核方式與評價方法
采用過程性考核方式，評價所有的學習結(jié)果。制定了分階段、互評定的二次考核體系，即課程考核由三部分組成：平時考核（課堂表現(xiàn)、考勤）占20%，理論(期末考試)考核占40%，實踐(技能)考核占40%。其中實踐成績的評定包括小組成績和個人成績兩部分，各占50%。
8總結(jié)
該教學過程設計，切合院系在2013年提出的“一體化”教學的理念。從這幾個學期的教學效果看，取得了一定的成果。但在具體實施的一些細節(jié)中還存在一些問題，有待進一步思考、提高。
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