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激趣教學(xué)讓學(xué)生快樂論文
溫泉小學(xué) 晏敏對(duì)于小學(xué)生的作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)提出了總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作�！比欢�，有的小學(xué)生一提起寫作文就叫苦不迭。那么，如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下快樂作文呢？下面就我在長期的教學(xué)中總結(jié)出的點(diǎn)滴做法作一淺析。
一、拉近作文與生活的距離，培養(yǎng)寫作興趣。
生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來的。我們要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實(shí)感。因此，我們盡可能多地組織學(xué)生開展各種活動(dòng)。如參觀、校外實(shí)踐活動(dòng)、文體競賽、游戲等，以讓學(xué)生獲得更多的生活體驗(yàn)。陽春三月，正是我們英山的春茶出竅之時(shí)，我就組織我們班的全體學(xué)生到長沖茶場去幫助茶農(nóng)采茶，到了茶園，滿眼都是一片新綠，這可把學(xué)生興奮得不得了，飛也般得沖向茶山。他們被分成幾人一組，專心致志地采摘著那鮮嫩的茶草，個(gè)個(gè)臉上洋溢著燦爛的笑容。回來后，我就布置他們寫一篇作文，題目就是——《我采茶，我快樂》把這次采茶的活動(dòng)記錄下來。字里行間無不流露出采茶的興奮和快樂。這種拉近作文與生活的距離，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣興趣的源泉，現(xiàn)在他們我們班上的學(xué)生人人作文都寫得十分生動(dòng)，寫作興趣倍增。
二、老師寫“下水文”，激發(fā)寫作興趣。
葉圣陶先生說：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作和學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步�！薄敖�(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆”我的理解就是“下水作文”。葉老的話深深地打動(dòng)著我為師的心。于是我根據(jù)學(xué)生的向師性心理，在學(xué)生作文之前我就先寫“下水”文，在學(xué)生中間讀給他們聽，久而久之地確實(shí)起到事倍功半的作用。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫《我熟悉的一個(gè)人》。在部分學(xué)生寫的習(xí)作草稿中，幾乎個(gè)個(gè)都是一樣的描述。其實(shí)，人各有各的長相，各有各的特點(diǎn)。人的長相絕對(duì)不會(huì)彼此相同。究其原因，主要是學(xué)生沒有細(xì)致地觀察，想當(dāng)然地寫。針對(duì)這一具體共性的問題，我首先從學(xué)生的習(xí)作中抄錄幾個(gè)片段讀給大家聽，看是誰寫的。由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要抓住人物的特點(diǎn)寫的重要性。接著我朗讀“下水”文，讓學(xué)生猜猜老師寫的是誰，并說出根據(jù)什么猜出來的。我寫的學(xué)生是這樣的：“個(gè)子很高，身體消瘦。他留著短短的平頭，濃黑的眉毛下有一對(duì)不大的眼睛，一笑起來就成了一條縫兒。鼓鼻梁，尖下頦兒。也許是身上沒有力氣吧，他總是弓著背，下巴搭在課桌上，顯出一副無精打采的樣子。你再看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是個(gè)淘氣包。”我讀了之后，學(xué)生們馬上猜出我寫的是誰。這時(shí)課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生們躍躍欲試，爭先恐后地舉手——說特點(diǎn)猜人物。
三、利用多媒體，激發(fā)寫作欲望。
靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學(xué)生智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”運(yùn)用多媒體教學(xué)作文，可突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。例如：寫景抓不住特點(diǎn)，寫不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對(duì)周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實(shí)際上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫景時(shí)僅僅紙上談兵，沒有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對(duì)寫景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。在一次《我愛家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)中，我首先演示自己錄制并配上音樂的英山的山山水水、噴涌的溫泉和新農(nóng)村建設(shè)的新貌等。這樣學(xué)生自然就被帶入到家鄉(xiāng)的一個(gè)如詩如畫的意境之中，并且有了表達(dá)的欲望，當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的欲望后，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫學(xué)生成功的跨越寫景作文這道難關(guān)。學(xué)生在課堂上同時(shí)受到音樂、美術(shù)、文字語言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見其形，如聞其聲。因此整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高。
總之，在作文教學(xué)中，只有努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能使他們熱愛寫作、樂于寫作。我們最終的目的是：激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂”在其中。
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