小評語大文章論文

　　在小學語文教學中，我們往往重視了解決素材，表達技能，提高寫作技巧的作前指導，卻相對忽視了作文的評改。而本人認為對學生的文章進行分析、指點和評價也是指導學生寫作訓練的重要環(huán)節(jié)。無論是居于文中廖廖數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。因此，教師必須重視并寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當，評價是否準確，對學生作文水平的提高起著至關(guān)重要的作用。對于正在經(jīng)歷識字、學詞、讀文這些語文學習初始階段的小學生來說，這種作用更顯得尤為重要。

　　因此我認為教師的評語應(yīng)注意以下原則：

　　一、 鼓勵性原則

　　“信心是成功的第一要素�！弊鳛樾�學生，他們也有天生的表現(xiàn)欲，他們也渴望成功，渴望自己的價值被認可。因此，一篇作文完成后，他們從心理上渴望得到肯定，需要別人的常識，需要品嘗成功的喜悅。那么，我們在寫作文評語的時候，就應(yīng)多肯定學生的優(yōu)點，努力尋找其作文中的閃光點，小到字詞句，大到節(jié)段篇，都加以肯定，表揚，盡量發(fā)掘?qū)W生作文中的成功之處。如：“小作家，真不錯！讀了你這篇文章，的確有韻味，是你恰當?shù)剡\用了詞匯和優(yōu)美句子，讓老師感受到了文章的美�！薄盎顫姷哪銓懗隽嘶顫姷奈恼�，語言描寫得活潑，人物神態(tài)動作描寫得活潑，讓讀者身臨其境，精彩極了�！薄皬臅鴮懛矫鎭砜�，你己有了良好的學習習慣——書寫工整，從寫作來看，你展開了想象的翅膀，如果你把思路放寬，想得新穎一些，那樣寫出的文章將更精彩�！毕襁@樣的文章，雖然有不足，但作為我們教師都應(yīng)有一顆“寬容”的心，盡量發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過作文評語上的一小段話，讓學生感受到成功的喜悅，嘗到寫作的巨大樂趣，激發(fā)他們的寫作欲望。有了一次次的成功，必然產(chǎn)生更深層的寫作行為�！昂霉P力，好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器�！边@是小學教師給后來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其時“小子”才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實，但是誰又敢否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使少年茅盾成為后來的一代文豪呢？

　　二、 真實性原則

　　用放大鏡將學生的作文的優(yōu)點大加宣傳，而淡化其缺點，這樣能夠提高學生作文的興趣，增強學生寫作的信心，但我們所說的“鼓勵”并不是一味地“鼓勵”，毫無原則。我認為我們在鼓勵的同時也要做到“恰如其分”。保留一份真實，如果一味地“鼓勵”，長此以往，學生看不到自己的缺點。學生為了得到教師的評語，得到教師的溢美之詞，作文內(nèi)容會越來越華而不實，為表揚而表揚，有的甚至為了表揚而把別人的作文搬到自己的作文上來。所以我認為對于學生文章中的不足之處或缺憾，教師既要點明，又要加以指導，對于一些寫得真實通順，但內(nèi)容不夠具體或者不能有條理地全面細致地觀察事物，不會捕捉事物特點的文章，教師應(yīng)要求學生按指點的批語進行修改和補充，大段的可在文章中作記號，編號加在文章后面；文字少的則可在文章間隔處進行，還應(yīng)指導學生把修改前后的文章比較，體會優(yōu)劣，從而領(lǐng)悟批語含義。對于不必要的無用的內(nèi)容，應(yīng)刪則刪，不可吝惜。恰如其分的評語，真實性的評語對學生作文詞造句，謀篇布局等作文技巧乃至務(wù)實的文風，真善美性情的陶冶熏陶都有幫助的。當然實事求是的評價也要避免教師對一些較差學生的作文情緒性的評價，這樣勢必會造成學生對作文的畏懼，甚至畏之如虎。當然作文評語的真實性和鼓勵性并不是矛盾的，不管是真實性還是鼓勵性，所追求的都是對學生學習語言和運用語言能力的提高，究竟應(yīng)側(cè)重于哪個方面，應(yīng)與學生的實際情況相聯(lián)系。我們現(xiàn)在的作文批改提倡眉批和總批相結(jié)合，眉批偏重于鼓勵性，總批時真實地反映優(yōu)點和不足，不失為一種較有實效性的做法。對學生寫跑題或者習作中沒有寫清楚的地方，我們可以在表揚的同時恰如其分地提出自己的意見。如：“你的美夢寫得真棒！不過，這次作文是寫《未來的世界》不是寫你，跑題了，懂嗎？”“你寫出了你家的確變化極大，但你只用了記‘流水帳’的方法，你應(yīng)該抓住有特征的地方寫具體，例如房子面積多大，電器家具品牌，式樣，功能……去寫細致那樣會更好�！�

　　三、 靈活性原則

　　作文評語還應(yīng)在把握原則的前提下講究靈活性，作文評語的靈活性包括以下幾個方面。

　　1、標準因訓練目的而異。一篇作文在表情達意，用詞造句等方面的好壞是有一定標準的，但這個標準可以因訓練目的的不同而靈活掌握。如看圖寫話練習，只要學生把圖中主要的意思寫出來了，順序清楚，語句通順，就可以算作好文章。寫一個人，能寫出他在外貌，語言，動作，心理上的基本特點；寫一處景物，能寫出它的層次，特點，就是好文章。同樣，寫一次活動，能把主要過程記下來，寫日記，書信格式正確，真實可信……都應(yīng)給予鼓勵和肯定。

　　2、角度因文而異。一篇文章的長處或短處在作文要素的各個方面表現(xiàn)是很不均衡的，作文評語應(yīng)該從什么角度入手，關(guān)系到能否對學生的作文作出公正評價的問題，因為一篇作文，尤其是一篇優(yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能抓住其突出之處。如可從語言，想象，結(jié)構(gòu)等各個方面來給學生寫評語。如：“你的文章有兩處寫得精彩，一是描寫稻田，二是描寫楓葉。為什么呢？是你恰當?shù)剡\用了比喻的手法，把楓葉、稻田寫得多姿多彩。”“老師發(fā)現(xiàn)你這個不愛說話的小女生，想象可真豐富呀。”從不同的角度讓學生并不優(yōu)秀的作文在學生心目中發(fā)現(xiàn)其閃光的點，從而激發(fā)其寫作的興趣。說不定學生會因為你的這一發(fā)現(xiàn)而愛上作文呢！

　　3、語氣因人而異。作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合適的尺度，學生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導作用。我們也常常發(fā)現(xiàn)，學生對老師的評語，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價，而是費盡心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情、是冷漠、是扶持、還是厭棄……每一個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。所以教師的評語要滿懷深情。學生一旦從評語中悟出了真誠和希望，他們會馬上到興奮起來，振作起來，這遠比一兩句空洞的大道理要有成效的多。我曾看到過這樣一則寓言：北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔，使勁地刮著，風刮的越大，人們的衣服穿的越來越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應(yīng)該像這輕輕吹拂的春風呢？

　　總之，寫好作文評語是一門學問，要做到和善而不傷自尊，要做到平等而不盛氣凌人，中肯而不虛與委蛇，與學生溝通，打開彼此心扉，用心去感悟?qū)W生。長此以往，學生的寫作水平肯定會有提高，而且達到教書育人的目的。評語通常選用紅墨水寫成的，但仔細想來卻應(yīng)該用心血來寫就。教師在這里傾注的心血越多，它往往就愈有光彩。

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