如何撥動學生心靈的情弦論文

　　語文教學過程是老師、學生、文本之間情感交流傳遞的過程。因此，情感貫穿在整個語文課堂中，只有撥動學生心靈的“情”弦，才有可能演繹精彩的課堂。

　　一、初讀文本，儲藏情感

　　語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，蘊涵著豐富的情感。小學語文課本大多數(shù)浸透著真情實感。教學時，教師要想學生體會到文章的真情實感，自己就得先感悟到真情，因此，教師必須靜下心來，認真鉆研教材，內化文中的真情。這樣在教學時才有可能把學生的真情引出來，學生才會親近文本、熟悉文本。

　　二、設置情境，引出情感

　　情境教學是讓孩子走進文本，更好地促進孩子的全面發(fā)展。兒童的情感易被激起，一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識就會更豐富、更為深刻也更為生動。情境教學正是抓住促進兒童發(fā)展的動因——情感，以教師的真情實意去感染孩子，從而激起兒童的情感，展開一些活動。因此，教師在上課時要盡量多創(chuàng)設符合課文的情境，讓學生在老師創(chuàng)設的情境中體會到課文的真情實感。

　　三、品讀文本，領悟情感

　　小學語文教材所選的文章大都是文質兼美的，具有典型性，富有文化內涵和時代氣息，同時蘊涵著豐富的情感。教師細心地引導，定能激起學生的情緒，加深內心的體驗，體味文章中的真情。引導在教學中起著重要的作用，它能讓讀者的心靈與作品碰撞，即讀者與文本對話的過程。學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　四、講解拓展，注入情感

　　講解課文時，教師的情感應該隨著文本的情感變化而變化。當遇到《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》、《花瓣飄香》等這一類課文時，教師就要以飽滿的精神、有感染力的語言，釋放自己的情感，并以此感染學生；反之，當遇到《彭德懷和他的大黑騾子》、《特殊的葬禮》、《生命的壯歌》等這一類課文時，教師則應采取悲觀、憂傷的心情指導學生去朗讀、去感悟，拉近學生與文本的距離，讓學生準確地體會文中的真情。

　　教師要認真鉆研課文，充分挖掘情感因素，領會并提煉作品中的思想感情，然后帶有濃厚的情感色彩去打開學生情感的窗戶，撥動學生心中的“情”弦，撞擊學生心靈，陶冶學生的情操，使教師的情、學生的情和作品中作者的情交融在一起，演繹出精彩的課堂。

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