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實驗教學工業(yè)工程論文
1工業(yè)工程專業(yè)實驗教學存在的問題
1．1實驗內(nèi)容和實驗設(shè)備比較陳舊
工業(yè)工程在我國出現(xiàn)較晚，發(fā)展較慢，是一個相對較新的專業(yè)，很多人對此專業(yè)的認識存在誤區(qū)，工業(yè)工程的從業(yè)者也很少，不像其他的一些專業(yè)，已經(jīng)發(fā)展得很成熟，實驗教學已形成比較完整的體系，有很多設(shè)計成熟的設(shè)備可供選擇。現(xiàn)在市場上專門針對工業(yè)工程專業(yè)的實驗設(shè)備很少，很多設(shè)備也不是很符合工業(yè)工程實驗教學的要求，很難購買到理想的實驗設(shè)備。許多高校，該專業(yè)的實驗設(shè)備臺套數(shù)遠遠不能滿足實驗教學要求，實驗內(nèi)容也只是運用一些老舊的測量設(shè)備，對一些項目進行測量，根本談不上一些專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用。
1．2專業(yè)實驗課程設(shè)置沒有系統(tǒng)性
工業(yè)工程專業(yè)各門實驗課程實驗項目的設(shè)置是互相獨立的，沒有形成一個完整的、系統(tǒng)的實驗體系，各個實驗課程有自己獨立的實驗設(shè)備，完成本課程的實驗?zāi)康�、實驗�?nèi)容。各課程之間缺乏系統(tǒng)性和連貫性，通過整個專業(yè)實驗過程，不能使學生對本專業(yè)獲得一個整體的認識，形成一套完整的知識體系。
1．3實驗過程不能發(fā)揮學生的主體性
在學習過程中，學生往往比較重視理論課成績，而對實驗課程成績不太重視，這就導致學生做實驗時，態(tài)度不積極，缺乏學習主動性，課前不能對實驗內(nèi)容和實驗過程進行有效的預(yù)習，不知道為什么做這個實驗以及做這個實驗的相關(guān)理論依據(jù)，實驗時不熟悉實驗步驟，動手能力差。再者，在教學過程中一般采取以教師為主、學生為輔的教學模式，先由教師示范實驗步驟，學生照貓畫虎，按照老師的做法再做一遍，沒有發(fā)揮學生的主體地位。
1．4驗證性
、綜合性、創(chuàng)新性實驗比例設(shè)置不合理整個專業(yè)實驗設(shè)置中存在大量的驗證性試驗，而綜合性和創(chuàng)新性實驗比例較小，驗證性實驗只能培養(yǎng)學生的基本操作能力，不能有效鍛煉學生的實驗設(shè)計能力，獨立思考能力和創(chuàng)新能力，必須加大綜合性和創(chuàng)新性實驗項目的比例。
1．5實驗考核不能很好的反映學生能力
實驗課程成績一般包括操作成績和實驗報告成績，大部分教師在考核時比較注重學生實驗報告的書寫，這就導致出現(xiàn)了一些學生做實驗時出工不出力，寫實驗報告時抄襲別人的實驗數(shù)據(jù)，蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，使實驗成績根本無法真實反映學生的實際能力。
2建立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的工業(yè)工程實驗教學體系
在工業(yè)工程專業(yè)實驗項目設(shè)置上，要整合實驗內(nèi)容，把整個實驗課程設(shè)置成不同的實驗教學模塊，以增強學生對實驗的設(shè)計能力、獨立思考能力和實際操作能力為目的。
2．1確立以學生為主的實驗教學模式
應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要求學生必須具備很好的實踐能力，這就要求必須改變以往填鴨式、灌注式教學方式，充分發(fā)揮學生的主體地位。在實驗設(shè)置時，可以把實驗教學分成不同的層次和模塊，比如可以分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗，分別鍛煉學生的不同能力�；A(chǔ)性實驗使學生掌握基本測定和評價方法，培養(yǎng)學生的基本實驗技能，使學生加深對基礎(chǔ)理論和方法的理解；綜合性和創(chuàng)新性實驗主要鍛煉學生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，可以由學生自由組成實驗小組，運用實驗室的實驗設(shè)備，自主選擇實驗項目，明確實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容、實驗方案，經(jīng)指導教師同意后，開展實驗。整個實驗過程要求群組成員團結(jié)一致，分工合作，利用專業(yè)知識，自主分析和解決問題。當實驗過程中出現(xiàn)問題時，指導教師要積極引導，鼓勵學生通過查找資料等方法，找到問題根源，完成實驗內(nèi)容，而不是直接給學生提供答案。
2．2建立系統(tǒng)的實驗教學體系
各自獨立的實驗課程在實驗項目、實驗內(nèi)容、實驗設(shè)備等方面都自成體系，之間缺乏連貫性，學生做完每門課程的實驗，只能對本門課程形成一些認識，而不能通過各門實驗課程對本專業(yè)形成一個完整的認識，必須建立系統(tǒng)性的實驗教學體系�？梢酝ㄟ^購置一些集成的實驗系統(tǒng)或軟件（如ERP），或者設(shè)置一些專業(yè)綜合實驗，通過綜合運用本專業(yè)的知識，完成一些實驗項目，使學生通過這些綜合實驗，對專業(yè)知識體系形成整體印象，能夠更好的掌握和運用專業(yè)技術(shù)知識。
2．3學校和企業(yè)聯(lián)合研發(fā)具有專業(yè)特色的實驗設(shè)備
現(xiàn)在很多高校的實驗室建設(shè)，都是先在企業(yè)購買設(shè)備，再根據(jù)購買的設(shè)備設(shè)置實驗項目，編制實驗大綱，這就造成了有什么設(shè)備做什么實驗的狀況，使得實驗教學的效果大打折扣。針對專業(yè)實驗設(shè)備生產(chǎn)廠家較少，現(xiàn)有設(shè)備不能很好滿足實驗要求的問題，學校可以和企業(yè)聯(lián)合研發(fā)具有專業(yè)特色的實驗設(shè)備，先由教師提出設(shè)備要求，再由企業(yè)設(shè)計生產(chǎn)，這樣既可以保證企業(yè)設(shè)計出來的設(shè)備能夠充分滿足實驗教學的需要，又可使企業(yè)獲得經(jīng)濟效益，達到雙贏的目的。
2．4建立立體化的實驗教學考核體系
以實驗報告為主評定實驗成績的方式，不能全面真實地反映學生做實驗的實際情況，必須建立一個能夠全面評定學生實驗情況的立體測評體系。新體系的成績評定應(yīng)該包括學生自評成績、小組長評定成績和指導教師評定成績，最后按照三方得分分別乘以權(quán)重形成總分，必要時還可以采取答辯的形式，考核學生對實驗內(nèi)容的實際掌握情況。
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