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淺談在自主創(chuàng)新中轉變教學觀念論文
摘 要：自主創(chuàng)新學習，就是讓學生通過能動的創(chuàng)造性學習活動，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領，實現自主性發(fā)展，使自身素質得以優(yōu)化。那么，在這個過程中教師應如何做呢？筆者認為：首先是更新教育觀念，轉變教師角色。其次是優(yōu)化課堂結構，轉變教學手段。第三是加強學法指導，改變評價模式。
教育家蘇霍姆林斯基說：“在優(yōu)秀的教師那里，學生學習的一個突出特點就是，他們對學習對象采取研究的態(tài)度。教師并不把現在的結論，對某一定律的正確性的證明告訴學生，教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一個假設進行肯定或否定……在這種情況下，知識就不是消極的掌握，而是去獲取，即靠努力獲得，因此，知識就變成信念。”所以說，自主學習是指在教師正確指導下，在學科領域或現實生活情景中，通過自主探索的學習研究活動，在已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，發(fā)展創(chuàng)新素質的一種學習方式。新課改對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課程改革實施以來，教師們都在探索適應課程改革的新的教育教學方法。在新一輪的課改浪潮中，老師們使出了渾身的解數，積累不少經驗，當然也存在一些困惑。針對這一客觀現實，結合教學實踐，我想談談幾點體會：
首先是更新教育觀念，轉變教師角色。此次課改和以往的課改最大的區(qū)別在于不僅教科書的變化，更重要的是一次教育理念的更新。這就要求教師必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調整心態(tài)，要敢于放下架子，關注自己的學生。過去的歷史教學偏重于抓基礎知識教學而忽視了對學生的能力培養(yǎng)和思想教育。然而,歷史學科的功能決定了在歷史教學過程中，不僅要求學生掌握歷史基礎知識，更應當重視培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力，關注情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在教學中，我多采用啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式等教學方法，注重培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力。為了讓學生感受知識產生和發(fā)展的過程，增強學生團結協作和社會活動能力，我首先在備課上多下功夫，打破常規(guī)單一的主觀備課形式，針對不同內容、不同學生，采用多方案、多策略、多假設、多收集資料的方法，設計出符合學生心理的教案。其次，課堂上該放手時就要放手，充分發(fā)揮學生的主體地位。例如，我在上初一新教材《大一統(tǒng)的漢朝》這一課時，我精心設計多媒體課件，播放漢武帝的錄像，并指導學生自編自演了關于漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”的短劇。既激發(fā)了學生興趣，又調動他們自主學習和參與的積極性。
其次是優(yōu)化課堂結構，轉變教學手段。以往的教學模式是單一的教參內容的直接呈現，現在要轉變?yōu)閯?chuàng)設情景，讓學生進行協作學習，主動探索，從而把握文本，吃透文本；讓課堂變?yōu)殚_放的課堂，給學生以充分展示自我的空間；讓學生積極參與到學習中來，由被動接受型轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現型。在教學中，新課標要求，課堂應是師生互動的課堂，課堂的主體應是學生，這就要求我們的教學應把課堂真正還給學生。
教育是一個系統(tǒng)工程，要培養(yǎng)什么樣的人，創(chuàng)設相應的情景十分必要，像松軟適宜的土壤有利于種子的萌芽一樣，創(chuàng)新的環(huán)境有利于學生的創(chuàng)新。良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是實現主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提，創(chuàng)新的課堂要求我們采取民主的態(tài)度，支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才創(chuàng)設良好的氣候和土壤。心理學和創(chuàng)造學的研究表明，創(chuàng)新始于問題，因此，在教學中要特別重視創(chuàng)設“問題”情景，引導學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題，沿著知識再發(fā)現的過程，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。也許學生會提出一些無價值的、幼稚的問題，教師要溫和、巧妙地將其引到更深的層次，決不可挫傷他們的積極性。
第三是加強學法指導，轉變評價模式。俗話說“授人以魚，不如授人以漁�！闭f的就是方法的重要性。一直以來我們教師大多數只重視自己教法的多樣性，很少研究對學生學法的指導，教師講的過多，把學生當成知識的容器，不管效果，看中的只是最后的分數。這樣學生只是被動的接受，而不是主動的學習。新課改要求教師要注重過程，關鍵是教會學生“打魚”的方法，而不是把結果告訴學生。只有這樣學生才能自己真正學到東西，發(fā)揮他們的學習主動性。此外，傳統(tǒng)的評價學生的方式往往以考試為主，這樣會使學生的思維陷入僵硬的定勢，急功近利，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W習，學生也便成了考試的機器，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力幾乎不可能。在新的課改中，我們不妨嘗試引入些新的評價方法，比如，開學初，我們?yōu)閷W生設計并發(fā)放了“歷史伴我成長學習記錄袋”，學生可將平時的個人代表作品、活動課表現、課堂發(fā)言（次數及表現）、作業(yè)完成情況等作詳細記錄。先學生自評，再小組互評，并如實地將結果填入記錄卡，這些都可以算作平時分記入學期總分，學期結束時老師可根據記錄卡結合考試的成績作客觀的總評。在教學過程中，我發(fā)現，這樣既重視結果，更重視學習過程，既起到相互監(jiān)督的作用，又培養(yǎng)了學生自我評價、自我改進的良好習慣。現代教學評價要真正體現為人的發(fā)展服務的觀點。
當教師給自己的角色重新定位，轉變了自己的教學觀念后，我們才可以在教學中充分發(fā)揮學生個性創(chuàng)造的作用，才能幫助學生形成善于學習，勤于思考，勇于創(chuàng)新的自主學習風格，把歷史知識的學習與情感態(tài)度和價值觀、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結合起來，從而引導學生“愿學、樂學、會學、善學。”
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