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淺析信息化模式下多元課程體系的開發(fā)論文
1信息化模式下多元課程體系研究日趨成熟
1.1 信息化模式下多元課程體系的建構(gòu)
1.1.1 多元課程體系設(shè)置的目標借助實施多元化的課程體系，學生成績得到了顯著改善的同時，學生自身的獨立學習和合作意識也在這一過程中得到了培養(yǎng)，教師在課程教學的過程中也提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。
1.1.2 多元課程體系設(shè)置的原則在教育教學的過程中，一定要充分考慮到教學方案方面的要求，應(yīng)該開的課程都要開，設(shè)置課程的時候要平衡，這樣才能更好的保證學生的健康發(fā)展。在教學的過程中一定要充分的考慮到課程改革過程中積累到的經(jīng)驗，采用經(jīng)驗豐富的教師隊伍，設(shè)置的過程中要充分的考慮到學生的發(fā)展要求和學校的實際情況。在課程設(shè)置的過程中一定要對學生個性和興趣的差異予以充分的尊重，提高課程真正的選擇性，從而更好的滿足不同興趣和不同層次學生的發(fā)展需要。
1.2 信息化模式下多元課程體系的開發(fā)與實施
1.2.1 規(guī)范設(shè)置基礎(chǔ)型課程，高質(zhì)量地完成國家課程要求國家規(guī)定的所有課程，很多學校都采取了設(shè)置基礎(chǔ)課程和實踐活動的方式去執(zhí)行，在體育課的課時上作了適當?shù)恼{(diào)整，同時也增加了數(shù)學專項和物力實驗基礎(chǔ)課程等內(nèi)容，同時在課程中也充分的使用到了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
1.2.2 積極開發(fā)培養(yǎng)學生良好習慣的特色課程學校在現(xiàn)代化教學模式當中也注重對學生優(yōu)良習慣的培養(yǎng)，在教學的過程中使得實踐和人員上都能得到非常好的保證，這樣也使得該項活動在實踐的過程中更加具備規(guī)范性，學校采用講座和心理講壇等方式開展主題活動，甚至還展開了在線解答問題的活動，這樣也使得效果得到了充分的體現(xiàn)。
1.2.3 開設(shè)專長型課程，探索滿足特長學生發(fā)展需求的培養(yǎng)模式為了可以讓在某一方面有著非常好的專業(yè)特長或者在某一方面有著非常好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學生可以充分的發(fā)展自我，學校在教學的過程中也應(yīng)該重視專長課程的設(shè)置，針對學生的不同特點進行個性化的培養(yǎng)，這樣建立起來的課程體系才更具科學性。
1.3 信息化模式下多元課程體系的保障
1.3.1 制定學校課程實施管理辦法在學校對多元化課程體系進行建設(shè)和管理的過程中，應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)定，學校的教管處應(yīng)該采取現(xiàn)代化的模式使用計算機網(wǎng)絡(luò)的形式對其進行有效的管理，對課程進行統(tǒng)一化的設(shè)置，在上課的時間方面也應(yīng)該更加的具備合理性，開課的教師在提交了申請之后，將課程綱要上傳到可以實現(xiàn)共享的網(wǎng)絡(luò)平臺當中，教管處批準之后，才能開課，教師在開課之前，要撰寫講義、學生手冊和教師手冊等一系列的內(nèi)容，在其他方面，教師可以根據(jù)課程自身的內(nèi)容和特點進行設(shè)計。
1.3.2 自主開發(fā)學校課程管理平臺通過網(wǎng)絡(luò)平臺管理課程，是當代課程管理的必然趨勢。學校在積極推進課程建設(shè)的同時，明確提出了“立足四類課程的特色與需求，開發(fā)并逐步完善學校課程管理網(wǎng)絡(luò)平臺”的目標要求。伴隨著多元化校本課程體系的實施，學校網(wǎng)絡(luò)管理平臺日趨完善，研究性學習加盟平臺、過程性管理平臺、選修課選課平臺、成績管理平臺、成績錄入和查詢平臺、問卷調(diào)查平臺以及相關(guān)的服務(wù)和后臺管理支持平臺先后投人使用，既方便了師生參與課程過程的學習、交流和教師的指導，也有利于管理者對課程實施的監(jiān)控與宏觀管理。
1.3.3 探索多元課程的課程評價方式在學校多元化課程體系中，研究性學習課程作為基礎(chǔ)型課程在全體學生中開設(shè)。學校在推進研究性學習課程建設(shè)過程中，積極探索課程評價方式的改革，形成由學生、指導教師、學校領(lǐng)導、外請專家、家長等組成的多元化評價主體;評價過程中采用自評、互評、他評的多元評價方式;利用宣講、展板、論文等多種形式，針對開題(開題宣講和開題報告)、過程(活動記錄)、結(jié)題(結(jié)題報告和結(jié)題宣講)等多個課程環(huán)節(jié)進行評價，豐富了學校課程評價體系。
1.3.4 以課程建設(shè)為載體，促進教師專業(yè)化發(fā)展高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和學生課程設(shè)置都需要高素質(zhì)教師隊伍的參加，學校在建設(shè)的過程中，教師實際上占據(jù)著主體地位，學校在教學的過程中可以借鑒多年的工作經(jīng)驗，同時充分的考慮到學校的發(fā)展實際，制定一個科學全面的指標體系，對教師進行全面的考評，從而在提高教學質(zhì)量的同時，也促進學校自身的建設(shè)和發(fā)展。
2信息化模式下多元課程體系的創(chuàng)新
多元化課程體系經(jīng)過長期的探索，基本完成了課程的開發(fā)，制定了實施方案，編寫了配套的校本教材，建立了規(guī)范的管理制度，實現(xiàn)了信息化管理，形成了科學的評價體系;教師由單純的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、開發(fā)者和實施者;學生的學習方式得到轉(zhuǎn)變，問題意識得到加強，主體性地位得以真正實現(xiàn)。學校課程建設(shè)在北京市同類學校中處于領(lǐng)先水平，在同類學校課程的建設(shè)中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。
課程體系創(chuàng)新：立足于學校學生特點和師資力量，整合國家課程、地方課程和校本課程，依據(jù)課程功能，構(gòu)建以基礎(chǔ)型、豐富型、發(fā)展型及專長型課程為核心的多元化課程體系。該課程體系具有廣泛性、規(guī)范性、豐富性、選擇性和實效性，為初中課程校本化的研究做出了貢獻。課程銜接創(chuàng)新：開發(fā)了養(yǎng)成教育課程、專題課程等，在課程銜接的研究領(lǐng)域積累了成功的經(jīng)驗。
課程評價創(chuàng)新：制定《教師專業(yè)發(fā)展指標體系》，合作開發(fā)《教師專業(yè)發(fā)展測評工具》，借助《教師專業(yè)發(fā)展測評工具》，科學評價與反饋，有效指導，培養(yǎng)出一批能夠滿足課程需求、“一專多能”的教師。同時，由校領(lǐng)導、專家、指導教師、學生和家長等組成多元化評價主體，采用自評、互評、他評等多元評價方式，從定性和定量兩個角度開展過程性評價，建構(gòu)了多元化學生評價體系。
3結(jié)語
當前，我國的社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，同時我國的教育行業(yè)也出現(xiàn)了很多新的轉(zhuǎn)變，社會對人才的要求更加的嚴格，所以在這樣的情況下，教育行業(yè)一定要建立起一個符合當前信息化高度發(fā)展，經(jīng)濟不斷增長的教育模式，而其中一個非常重要的內(nèi)容就是要建立起一個具有多元化特色的課程體系，只有這樣，才能更好的推動我國教育行業(yè)的健康發(fā)展。
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