基于游戲精神的幼兒園課程游戲化創(chuàng)建論文

　　有人說，教育是一個人影響人、生命影響生命、感動影響感動的事業(yè)。我非常贊同這樣的觀點。我還想說：教育還是一個思想影響思想、行為影響行為的過程。幼兒園的管理文化會直接影響教師構建班級管理文化。只有管理者營造了自由、快樂、創(chuàng)造、自主的氛圍，教師才能把這種精神帶給孩子。

　　一、游戲精神：提升園長的課程游戲化領導力

　　在課程游戲化建設中，園長的主要任務是提升課程領導力。這樣的課程領導力不是對教師命令、安排、檢查，而是園長首先要將游戲精神貫徹到自己的課程領導力當中。怎樣讓教師感受到自由、快樂、創(chuàng)造、自主? 我們認為，這就要求園長做到行政無為、專業(yè)有為。

　　(一)行政“無為”,解放教師

　　無為而治不是不作為， 而是放手并時刻觀察，需要時再介入。我們的具體做法是：少命令、少檢查、少評比。園長要盡量減少教師與課程建設無關的事務性工作，可做可不做的事情不要做，形式上的東西盡量不做，讓他們有更多精力陪伴和觀察兒童;用觀察、鼓勵、溝通的方式陪伴老師，不要采用檢查、評比、考核打分等方式管理，不在形式上把老師們分成三六九等;在課程建設中，不以上下級方式、命令方式對待老師。在民主管理的幼兒園中，才能出現“追隨兒童”的老師。

　　(二)專業(yè)“有為”，引領教師

　　園長必須成為教師隊伍中的首席。多觀察、多交流、多鼓勵，用自己的專業(yè)思想和專業(yè)作為去引領教師。比如，在環(huán)境創(chuàng)設中，園長的工作重點從以前的布局和檢查，轉變?yōu)榕c教師研討和共創(chuàng)，我對老師們說：班級的環(huán)境創(chuàng)設，無論是搬搬抬抬，還是出謀劃策， 我都愿意盡自己的力量來幫助大家。老師們寫兒童的成長故事，我們寫老師的成長故事;老師們觀察兒童，我們也同步開始觀察老師;老師們分析兒童的游戲行為，我們分析老師的教育行為;老師們根據分析制訂兒童下一步的發(fā)展目標，我們根據分析制訂老師下一步的發(fā)展目標。在這樣的管理下，不僅青年教師成長起來了，就連一些即將退休的老教師也發(fā)生了可喜的轉變。

　　案例一：老教師的新思維

　　李老師還有三年就要退休了，但最近她的表現讓全園教師都驚嘆：李老師大器晚成哦! 論文獲獎、游戲故事獲獎，這些成果對她而言都是專業(yè)生涯的第一次。_____這是因為園長評價導向的改變。以前的“好老師”總是那些能說會道、能演能跳的人，而現在的“好老師”是那些能專注于兒童的人。在這樣的氛圍中，她多年沉淀的經驗，幫助她將有益經驗梳理成為成果，她找到了自信，在即將退休之際，她體會到了專業(yè)幸福感。

　　二、游戲精神：，提升教師課程游戲化的建設力和執(zhí)行力

　　在充滿游戲精神的課程領導力之下，教師們真正感受到自由、快樂、創(chuàng)造、自主的游戲精神，進而，我們著力提升教師課程游戲化的建設力和執(zhí)行力。教師在班級開始放手兒童、解讀兒童、支持兒童。

　　(一)放手兒童看得見

　　在教師放手后，兒童獲得了真正的自由，在真正自由的環(huán)境中，兒童的想象力、創(chuàng)造力才得以充分發(fā)揮。反過來，當兒童真正的生命狀態(tài)得以呈現時，我們更多地看見了兒童的需要和發(fā)展。案例二：混齡混班游戲中的樓層示意圖在我們幼兒園，有12 個班級，每個班級都是以花命名的。在我們開展混齡混班游戲時，讓孩子們可以走出自己的班級，到任意班級去玩，這時，很多孩子找不到回來的路，我們才發(fā)現，環(huán)境中缺乏孩子看得懂的樓層示意圖。

　　其實，制作這樣的標識很簡單，但是，我們往往想不到。而想不到的背后是因為長期看不見兒童。什么時候該給孩子自由，這個很簡單，但是。什么時候教師該出現、如何出現，就是困擾教師們的問題。

　　(二)解讀兒童看得懂

　　從“看得見”到“看得懂”，除了陪伴老師一起多看、多想、多交流，我們還和老師們一起梳理了觀察策略：心中有目標、眼中有兒童、筆下有記錄、腦中有反思。

　　案例三：“滾”出來的發(fā)展為了把游戲活動的時間還給孩子，把游戲活動的空間還給孩子， 把游戲活動的權利還給孩子，我們在早操后給孩子們提供了自主游戲活動的時間，也正是在這樣的自主游戲活動中，教師通過兒童的游戲行為去解讀兒童。研究《“滾”出來的發(fā)展》就是教師連續(xù)三天在同一時間、同一地點對大班早操后的戶外自主性游戲活動的追蹤觀察和分析。

　　(三)有效支持跟得上

　　從“看得懂”到“跟得上”，靠的是日積月累形成的專業(yè)敏感性。我們在周林教授的指導下，和老師們一起梳理了支持策略，把握好三對關系：自由與規(guī)則、自主與控制、選擇與給予。

　　案例四：測量沙坑

　　在紫羅蘭班的一次玩沙活動中，孩子們對挖沙坑產生了濃厚的興趣，并且好多孩子挖了之后都在爭論誰挖的沙坑最深。老師意識到，這個教育契機可以抓住。于是，孩子們回到班級后，老師問：“今天誰挖的坑最深啊?”孩子們爭論不休。老師又問：“怎樣才知道誰挖的坑最深呢? ”孩子們想到了要用測量的方式來比較。于是，他們尋找測量工具、商討測量方法。下午，老師又帶著孩子們去沙池進行了正式的挖沙坑比賽，孩子們用自己尋找到的工具測量沙坑的深度。在這個活動中，老師不僅看見了兒童，還看懂了兒童的學習與發(fā)展需要，從而支持了孩子在游戲中獲得學習與發(fā)展。

　　當越來越多的老師開始“看得見—看得懂—跟得上”兒童之后，我們知道，游戲精神已經開始在老師的心中生根發(fā)芽，老師思想的改變帶來的行動改變讓我們驚喜：有的班級區(qū)角不再設計滿滿，而是出現了“留白區(qū)”;有的班級出現了“水晶城堡、對戰(zhàn)基地”這樣完全從兒童視角生發(fā)出來的區(qū)角。這樣的改變不僅出現在游戲區(qū)角，更多蔓延到一日活動和班級管理中，在我們幼兒園的活動墻面上，現在出現最多的字眼就是“自主”，“我的床位我做主、我的區(qū)角我做主、我的座位我做主”。

　　在課程游戲化的實踐中，目標是兒童，核心是教師，靈魂是游戲精神。我們選擇了以游戲精神為出發(fā)點的路徑，最終是構建出具有“求真”理念下的園本課程。我們把游戲精神植入我們的內心、深入我們的骨髓，并用這種養(yǎng)分滋養(yǎng)我們孩子的生活和生命，培養(yǎng)出“會玩的兒童”，培養(yǎng)出具有獨特生命價值的兒童!

【基于游戲精神的幼兒園課程游戲化創(chuàng)建論文】相關文章：

幼兒園課程游戲化多維度應用論文04-27

幼兒教育游戲化課程策略的論文04-27

幼兒園課程游戲化帶來的選擇與改變分析論文11-08

幼兒園課程游戲化教研活動方案01-13

課程游戲化的心得體會10-18

課程游戲化心得體會04-04

幼兒園課程游戲化心得體會01-05

淺析幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的對策論文05-01

游戲精神在幼兒教育的體現論文05-02

基于游戲的幼兒多元學習的實施策略的論文04-27