統(tǒng)計(jì)學(xué)論文

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的統(tǒng)計(jì)學(xué)論文，希望對大家有所幫助。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇1

　　統(tǒng)計(jì)是一門通用的基礎(chǔ)課程,現(xiàn)已成為眾多管理類學(xué)科不可缺少的實(shí)用型課程,是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。本文就統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新談經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教育亟待改革的幾個問題。

　　一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材體系的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的根本

　　(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)更加注重新統(tǒng)計(jì)方法的介紹以及統(tǒng)計(jì)應(yīng)用

　　作為經(jīng)濟(jì)管理類的各個專業(yè),開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識,提供數(shù)量分析的理論和方法。對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的創(chuàng)新,應(yīng)以統(tǒng)計(jì)思想為主線,以統(tǒng)計(jì)案例為依托,以介紹方法應(yīng)用為目的,以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件技術(shù)為手段,突出教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。同時不要忽視統(tǒng)計(jì)概念的準(zhǔn)確性及統(tǒng)計(jì)術(shù)語的標(biāo)準(zhǔn)性,注意處理好統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他課程內(nèi)容相重復(fù)的問題。

　　(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)與統(tǒng)計(jì)軟件有機(jī)結(jié)合

　　統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用使分析從繁雜的計(jì)算中解脫出來,它不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確而且使統(tǒng),計(jì)教學(xué)由繁瑣、抽象變得相對簡單輕松、由枯燥變得趣味盎然。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中適當(dāng)?shù)亟榻B一些統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用是相當(dāng)必要的,在講解立體或案例過程中同時應(yīng)用,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和利用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力,在EXCEL基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件。

　　二、教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng),教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　(一)教師有機(jī)合專業(yè)知識講授統(tǒng)計(jì)分析方法

　　目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在著統(tǒng)計(jì)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在講授統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)思想與方法時缺乏針對性,脫離實(shí)際的設(shè)例教學(xué)模式,沒有結(jié)合專業(yè)實(shí)際的案例教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)課程之后,在遇到專業(yè)問題時不知如何選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法解決問題,不會利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法與技術(shù)結(jié)合自己的專業(yè)知識對所研究的問題做出推斷與預(yù)測。這種狀況與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的相悖。

　　(二)教師有機(jī)結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)

　　為了推動統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式、方法改革,應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的'應(yīng)用。現(xiàn)在的教學(xué)安排中統(tǒng)計(jì)學(xué)沒有上機(jī)操作的要求,有些統(tǒng)計(jì)學(xué)老師不能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件的操作方法的傳授,還有些老師由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)對掌握統(tǒng)計(jì)軟件有一定難度,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件有畏難情緒,就不介紹統(tǒng)計(jì)軟件,使得統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的瓶頸問題。這種現(xiàn)狀與市場對統(tǒng)計(jì)的需求相悖。

　　(三)教師應(yīng)注重教學(xué)手段的多樣性

　　現(xiàn)代教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,講授統(tǒng)計(jì)方法時應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識,注重統(tǒng)計(jì)方法在其他各個專業(yè)學(xué)科中的應(yīng)用,這對老師提出更高的要求:

　　1.啟發(fā)式教學(xué),學(xué)會按照個體與總體、具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。

　　2.雙向互動式教學(xué),通過案例分析與情景教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生形象、快捷地接受知識,發(fā)揮獨(dú)立思考與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　3.構(gòu)建多元化的立體教育教學(xué)體系。多元化的立體教育教學(xué)體系是以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會實(shí)踐為元素的教學(xué)體系。利用傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的一定知識基礎(chǔ),加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉,提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有找到統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn),才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得強(qiáng)大的生命力。

　　三、通過考核方式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞理論知識和綜合應(yīng)用這兩部分內(nèi)容而展開。

　　(一)通過筆試進(jìn)行理論知識的考核

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等,要注意把理論知識盡量轉(zhuǎn)化實(shí)際問題去測試,考查學(xué)生對理論的理解程度。

　　(二)重視綜合應(yīng)用能力的考核

　　綜合應(yīng)用能力的考核形式是多種多樣的,可以根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置,考核的方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行。

　　1.撰寫調(diào)查報告

　　統(tǒng)計(jì)調(diào)查是經(jīng)常性工作,它可以反映事物的真實(shí)情況。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)安排學(xué)生結(jié)合本專業(yè)開展一定的調(diào)查研究,讓他們親身感受調(diào)查工作,以調(diào)查報告的形式去考核他們,這樣會比單純說教方式更好。

　　2.案例分析

　　在教學(xué)中可通過具體案例,讓學(xué)生以分析報告的形式表明自己的觀點(diǎn)。案例分析主要考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力。

　　3.計(jì)算機(jī)操作

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還要求學(xué)生會利用現(xiàn)代化信息工具開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué),課堂教學(xué)通過計(jì)算機(jī)演示,結(jié)合每一階段的特點(diǎn)適時安排學(xué)生上機(jī)操作,如繪制統(tǒng)計(jì)圖表、計(jì)算統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等,并把它作為檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的重要方面納入綜合考核中。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立,市場對人才的素質(zhì)要求不斷提高。綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才越來越受到市場的青睞,這就對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。這就要求我們的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,更新教學(xué)手段,提高教師素質(zhì),以達(dá)到統(tǒng)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇2

　　一、年代性

　　當(dāng)今年代是一個什么樣的年代？對這一命題可以從不同的角度進(jìn)行描述。從科技發(fā)展角度上說，是后工業(yè)化或信息化年代，從經(jīng)濟(jì)活動層次角度看，是經(jīng)濟(jì)全球化年代，從政治格局角度看，是政治多極化年代�？傮w上講，當(dāng)代的主題是和平與發(fā)展，它反映著歷經(jīng)兩次世界大戰(zhàn)浩劫和兩極冷戰(zhàn)對抗后世界各國絕大多數(shù)人們的共同價值取向。換句話說，當(dāng)今年代的人們更多感興趣和需要解決的問題，是在保持現(xiàn)在的政治經(jīng)濟(jì)秩序前提下如何更好地求得國家強(qiáng)大和生活改善，而不是如何毀滅對手甚至主動地樹立一個對手然后將它毀滅。于是，合作雙贏、建設(shè)性態(tài)度、求同存異、和平共處等成了我們這個年代的主流價值，而單邊主義、原教旨主義、種族歧視、貿(mào)易保護(hù)主義等一切人為地倡導(dǎo)對抗、仇視、封閉排外的做法和思想都遭到了人們憎惡和批判。一個高科技飛速發(fā)展的世界給各國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、勞動方式、生活方式乃至思維方式帶來根本性的變革，一個資本主義與社會主義共存共處的社會給各國的經(jīng)濟(jì)、政治、外交、軍事乃至綜合國力提出新的挑戰(zhàn)。面對如此年代、如此變革、如此挑戰(zhàn)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究與教學(xué)無法也不能回避。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要如何適應(yīng)年代、投身變革、回應(yīng)挑戰(zhàn)？有三個現(xiàn)實(shí)問題必須予以解決：

　　第一，準(zhǔn)確把握以信息技術(shù)為主導(dǎo)的新技術(shù)革命給人類經(jīng)濟(jì)生活帶來的變化及其影響。人類自20世紀(jì)中期以來已經(jīng)全面跨人了信息年代，信息技術(shù)的推廣應(yīng)用深刻地改變了人類的經(jīng)濟(jì)生活、社會生活乃至政治運(yùn)行模式，也給傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與教學(xué)帶來極大的沖擊。知識、技術(shù)、信息在經(jīng)濟(jì)增長中越來越突顯的第一位作用使傳統(tǒng)的重視資本、勞動力、土地的經(jīng)濟(jì)增長理論發(fā)生危機(jī)；以信息產(chǎn)業(yè)為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在異軍突起同時，也對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了深刻改造，使得以往的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論必須完善；信息年代的網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、電子貨幣流通的興起對傳統(tǒng)的流通理論形成了沖擊；工業(yè)經(jīng)濟(jì)年代以按資本分配為主的方式已被信息經(jīng)濟(jì)年代以按知識分配為主的方式所取代。此外，勞動形式的多樣化、消費(fèi)方式的個性化、社會階層的多層次化、價值觀念的多元化也作為當(dāng)今年代的顯著特征而區(qū)別與馬克思主義經(jīng)典作家的生平年代，這些同樣對我們的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)構(gòu)成強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)必須敏感地捕捉我們生活的這個年代的種種新特性，并給出自己理性的回應(yīng)與反思。

　　第二，正確看待當(dāng)代資本主義國家經(jīng)濟(jì)社會生活發(fā)生的變革及其影響。第二次世界大戰(zhàn)以后，西方發(fā)達(dá)資本主義國家在科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，社會經(jīng)濟(jì)生活發(fā)生了巨大的變化，已經(jīng)呈現(xiàn)出與工業(yè)化時期迥然不同的氣象。資本占有方式的社會化程度進(jìn)一步提高，跨國公司如雨后春筍一般紛紛涌現(xiàn)，在世界范圍內(nèi)主宰著全球的生產(chǎn)、投資、貿(mào)易和金融，也給資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注人了強(qiáng)大的活力。混合所有制經(jīng)濟(jì)、國有和各種合作制經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)中的比例增長明顯。市場經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行手段的根本變化使國家對經(jīng)濟(jì)、社會的調(diào)控和介人越來越普遍和成熟，自由市場經(jīng)濟(jì)的缺陷在很大程度上得以克服，人民生活有了比較明顯的改善和保障。中產(chǎn)階層的人數(shù)不斷壯大，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人階級隊(duì)伍日趨萎縮，民主法治運(yùn)行機(jī)制更趨完善，人民參與政治生活的渠道進(jìn)二步拓寬，國家主義、自由主義、個人主義、物質(zhì)主義等當(dāng)代資產(chǎn)階級主流意識形態(tài)地位穩(wěn)固，國際工人運(yùn)動和階級斗爭處于低潮。這一切現(xiàn)象都表明，資本主義仍然具有相當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，仍然具有在不改變根本經(jīng)濟(jì)政治制度的前提下最大限度地容納新興進(jìn)步生產(chǎn)力的生命力。對此，我們的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能視而不見、閉目自欺，而應(yīng)本著客觀、全面、開放的態(tài)度加以研究和評析。

　　第三，充分認(rèn)識當(dāng)代社會主義國家的經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)狀及其啟示。世界社會主義陣營在二十世紀(jì)里有過高歌猛進(jìn)，也經(jīng)歷了風(fēng)雨飄零。這里面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反應(yīng)了社會主義公有制經(jīng)濟(jì)和民主政治建設(shè)的史詩般的艱難與壯麗。蘇東劇變后，世界的社會主義事業(yè)仍在經(jīng)歷較長時期的創(chuàng)傷彌合，同時也要醞釀痛定反思之后的重整旗鼓。以中國為代表的堅(jiān)定走社會主義方向的市場經(jīng)濟(jì)改革事業(yè)，二十多年來已經(jīng)取得了令世人驚嘆的成就，中國模式的吸引力和說服力正在影響著越來越多的國家，重新點(diǎn)燃世人對社會主義事業(yè)的希望。無論是在改革的烈火中隕滅還是新生，社會主義國家從20世紀(jì)五、六十年代里就陸續(xù)開始的經(jīng)濟(jì)體制改革說明了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)實(shí)國力民情的相違，也說明了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從論戰(zhàn)式的批判到具體的建設(shè)性的運(yùn)行規(guī)律研究的轉(zhuǎn)變。生產(chǎn)資料轉(zhuǎn)歸國有之后并沒有萬事大吉，探究公有制的合理實(shí)現(xiàn)形式、建立完善的.經(jīng)濟(jì)體制和盡快地提高人民生活水平是當(dāng)前社會主義國家的緊迫而又艱巨的歷史任務(wù)。并且，建立在相對落后國力基礎(chǔ)上、以農(nóng)業(yè)文明為主體前提的社會主義國家還要著力解決國民經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、信息化、二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，防止區(qū)域、城鄉(xiāng)和社會差距過大，資源環(huán)境與人口協(xié)調(diào)發(fā)展，政府機(jī)構(gòu)職能轉(zhuǎn)變等一系列棘手的問題。對這些年代課題的探求和解答，是今天的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)的中心任務(wù)之一。

　　二、人文性

　　政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門人文社會科學(xué)。從某種意義上講，它又是一種價值體系。在研究人與物、物與物的關(guān)系同時，更注重對隱含在這些關(guān)系背后的人與人之間利益關(guān)系的分析，并自覺或不自覺地做出某種價值評判。因此，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)又帶有深刻的人文性，體現(xiàn)了對人的關(guān)懷。日本著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家山本二三丸教授在《人本經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中抨擊以食利致富為目的的經(jīng)濟(jì)學(xué)，指出要想配得上稱之為科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，就必須對各種經(jīng)濟(jì)法則進(jìn)行正確的系統(tǒng)的研究。與此同時，還必須致力于探明這個社會是怎么形成和發(fā)展的，以及它必須為下一個更高級的歷史性社會所取代這一發(fā)展規(guī)律。也只有這種科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，才能在這個被貨幣牽著鼻子走的、人們生活在比動物世界還要惡劣的弱肉強(qiáng)食的社會中，真正把握關(guān)于人與社會的正確思想，才能得出真正的科學(xué)的結(jié)論政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的人文性代表著一國經(jīng)濟(jì)思維的主要成就，它使我們每個人在參與經(jīng)濟(jì)生活時，能夠理解這些活動的意義，而不至于淪為一部缺乏人文精神、不顧經(jīng)濟(jì)倫理的機(jī)器。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的人文性從根本上講就是指它的政治和道德立場，體現(xiàn)這一學(xué)科研究和教學(xué)中的人文關(guān)懷的精神。以講授市場經(jīng)濟(jì)一般理論為例，一方面，我們要解析它作為配置經(jīng)濟(jì)資源的最優(yōu)方式而體現(xiàn)出的生產(chǎn)力意義，另一方面，又不能忘記這一配置中已經(jīng)內(nèi)含的為誰配置的主題，這里面就是一個資源所有權(quán)益和財(cái)富分配歸屬的人文話題。市場經(jīng)濟(jì)體制里通行的按生產(chǎn)要素分配的原則必然造成社會成員的貧富分化，而這與社會主義共同富裕的理想顯然背道而馳。因此，這一分配原則必須置于公有制的前提之上和政府對收人分配的合理干預(yù)之下，這就是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的人文性意義。同樣的，在介紹GD歸，經(jīng)濟(jì)增長速度，人均可支配收人的概念同時，我們也要更加關(guān)注恩格爾系數(shù)、基尼系數(shù)、人均壽命、青壯年文盲率、失業(yè)人數(shù)等事關(guān)一般群眾生存狀況和幸福感受的數(shù)字。不然，我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)就變得六親不認(rèn)，冷血無情，我們的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就也將失去人民的認(rèn)同。

　　三、國別性

　　政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究與教學(xué)的立足點(diǎn)還是我國的經(jīng)濟(jì)改革者建設(shè)事業(yè)。無論是回顧經(jīng)濟(jì)學(xué)史還是探討當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)，目的都是有所借鑒，把自己的事辦好。中國的經(jīng)濟(jì)體制改革是一個偉大而艱難的事業(yè)，各種矛盾和關(guān)系需要得到妥善處理，各種經(jīng)濟(jì)理論的難題需要得到破解，這些是發(fā)展中國家進(jìn)行工業(yè)化、現(xiàn)代化道路上的普遍問題，也有計(jì)劃體制轉(zhuǎn)型為市場經(jīng)濟(jì)體制過程中的特殊規(guī)律，還有中國自己的政治與文化傳統(tǒng)背景，沒有任何現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。事實(shí)上，當(dāng)代中國有許多重大經(jīng)濟(jì)課題值得我們深人研究。如：中國特色的市場經(jīng)濟(jì)體制結(jié)構(gòu)、漸進(jìn)式的改革模式、初級階段的所有制結(jié)構(gòu)與分配制度、現(xiàn)代企業(yè)制度與國有企業(yè)改革、轉(zhuǎn)軌過程中的失業(yè)與社會保障、中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)政策、中國二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與農(nóng)業(yè)發(fā)展、宏觀經(jīng)濟(jì)政策與管理體制改革、全球化背景下的中國經(jīng)濟(jì)對外開放等問題。不研究這些，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)就學(xué)得不扎實(shí)，最多只能說有點(diǎn)理論功夫，很難解決實(shí)際問題。所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的任務(wù)必須十分注重它的國別性，尤其是結(jié)合中國國情。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇3

　　1統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)存在的常見問題

　　統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)是整個研究中最重要的一環(huán),是研究工作應(yīng)遵循的依據(jù)。常見的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)問題有:忽視組間均衡性,樣本缺乏代表性,樣本例數(shù)不足,未設(shè)置對照組,未隨機(jī)分組,未提出統(tǒng)計(jì)分析方法等。針對以上問題,在科研設(shè)計(jì)中一定要遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的四大原則即“隨機(jī)、對照、均衡、重復(fù)”的原則[6]。

　　1.1不遵循或不重視隨機(jī)化原則

　　隨機(jī)化是科研設(shè)計(jì)的重要原則，直接影響研究結(jié)果的可信度。隨機(jī)化既要隨機(jī)抽樣，還要隨機(jī)分組，并有足夠的樣本量作前提。然而，在醫(yī)學(xué)論文中許多作者對此不夠重視，主要表現(xiàn)在論文中統(tǒng)計(jì)處理隨機(jī)化不突出，隨機(jī)化缺失情況比較常見，有的論文甚至將隨機(jī)誤解為隨意、隨便，不采用隨機(jī)化處理方法，導(dǎo)致結(jié)果缺乏可靠性。還有些文章中沒有提出“隨機(jī)”抽樣的設(shè)計(jì)與方法，沒有排除標(biāo)準(zhǔn)，給人隨意選擇病例之感，且病例數(shù)少，因此沒有代表性，所得出的結(jié)論不可靠。部分文章雖然注明了“隨機(jī)”，但未提及采取什么方法進(jìn)行隨機(jī)化研究或兩組間的例數(shù)相差甚遠(yuǎn)，不符合隨機(jī)化的一般規(guī)律，沒有臨床參考價值[7]。

　　1.2缺少對照研究或?qū)φ战M設(shè)計(jì)不合理

　　正確設(shè)立對照是臨床或?qū)嶒?yàn)研究的一個核心問題，設(shè)立對照的意義在于說明臨床試驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)研究中干預(yù)措施的效應(yīng)，減少或防止偏倚和機(jī)遇產(chǎn)生的誤差對試驗(yàn)結(jié)果的影響。目前，國內(nèi)許多期刊發(fā)表的論文對照組設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)象比較普遍，尤其有些作者對某種新藥或新技術(shù)在臨床的應(yīng)用觀察研究中，不設(shè)對照組，缺乏對照觀察，得出的結(jié)論缺乏科學(xué)性，令人懷疑。有的文章雖然設(shè)立了對照組，但在分析結(jié)果時，卻沒有將試驗(yàn)組與對照組的結(jié)果進(jìn)行比較，而僅將各組間的自身前后進(jìn)行比較，從而使該研究失去對照意義。對照組選擇不當(dāng)，還表現(xiàn)在兩組間重要的臨床特征和基線情況相差太大，無可比性，如性別、年齡、病情、經(jīng)濟(jì)情況和文化程度等不一致，如有些論文將健康人或志愿者作為對照組，使結(jié)果受到非處理因素的影響，產(chǎn)生偏倚或系統(tǒng)誤差，使結(jié)論不可信[7]。

　　1.3均衡性原則掌握不夠

　　均衡性原則要求實(shí)驗(yàn)中的各組之間除處理因素不同外，其他可控制的非處理因素要盡可能保持一致。特別對疾病預(yù)后有重要影響的臨床特性一定要在組間分布均衡。各組間越均衡，可比性越強(qiáng)。有些作者在對病例進(jìn)行分組時，忽視了均衡性原則，兩組之間沒有可比性，結(jié)論自然是錯誤的。具體表現(xiàn)在：有的文章對治療組與對照組的相應(yīng)統(tǒng)一指標(biāo)沒有設(shè)在均衡的水平上。對治療組情況交代的比較詳細(xì)，而對對照組的年齡、性別、病情等不予交代，或所選對照組的年齡與治療組不在一個年齡段，影響了作者對指標(biāo)的觀察[7]。

　　1.4重復(fù)的原則掌握不好

　　所謂重復(fù),一是指重復(fù)試驗(yàn)或平行試驗(yàn),二是指各樣本組的例數(shù)要有一定的數(shù)量,即樣本的例數(shù)要足夠大。雖然隨機(jī)化是增強(qiáng)非處理因素均衡性的重要方法,但當(dāng)各組內(nèi)例數(shù)過少時,盡管采用了隨機(jī)化分組的方法,也難以保證非處理因素的均衡一致。在隨機(jī)化分組的基礎(chǔ)上,只有樣本例數(shù)足夠大,才能使非處理因素均衡一致,同時也才能使抽樣誤差減小,增強(qiáng)樣本對總體的代表性。一般來說,在隨機(jī)分組的前提下,樣本例數(shù)越大,各組之間非處理因素的均衡性越好;但當(dāng)樣本量太大時,往往又會給整個實(shí)驗(yàn)和質(zhì)量控制工作帶來更多的困難,同時也會造成浪費(fèi)。為此,在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時,還應(yīng)保證在實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有一定可靠性的前提下,確定最少的樣本例數(shù)。一般說來,計(jì)數(shù)指標(biāo)每組樣本不得少于20～30例,計(jì)量指標(biāo)每組樣本不得少于5～10例。在多因素分析時,一般認(rèn)為樣本例數(shù)至少為觀察指標(biāo)的5～10倍[8]。

　　1.5樣本的含量

　　樣本的含量的大小直接影響到結(jié)論的可靠性。樣本量過少,則抽樣誤差大,結(jié)果可靠性差,且經(jīng)不起重復(fù)驗(yàn)證;反之,盲目加大樣本量也會造成人、財(cái)、物的浪費(fèi),同時也造成非抽樣誤差增大。故應(yīng)在保證研究結(jié)果精確可靠的前提下,確定最小的樣本量。如某篇論文報道某藥治療的臨床療效,實(shí)際總例數(shù)為10例,其中6例有效,于是作者得出有效率為60%。顯然,有限的病例數(shù)不能充分說明該藥是否有效,作者貿(mào)然得出結(jié)論,容易給他人造成假象甚至誤導(dǎo)[9]。

　　2統(tǒng)計(jì)方法選擇與使用不當(dāng)

　　在選擇統(tǒng)計(jì)方法之前,首先應(yīng)確定研究資料是計(jì)數(shù)資料還是計(jì)量資料。只劃分其類別而得到的資料為計(jì)數(shù)資料,也叫定性資料,如根據(jù)治療結(jié)果計(jì)算出的治愈率、陰性率、陽性率等。測定某個具體數(shù)值而得到的資料為計(jì)量資料,如血壓值、血細(xì)胞計(jì)數(shù)、血氧分壓測定等許多物理診斷和化驗(yàn)檢查的結(jié)果。目前,醫(yī)學(xué)論文中計(jì)數(shù)資料最常用的統(tǒng)計(jì)方法為χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料最常用的統(tǒng)計(jì)方法為t檢驗(yàn)。值得注意的是,各種假設(shè)檢驗(yàn)方法均有其適用條件,應(yīng)根據(jù)資料特點(diǎn)來選用最適當(dāng)?shù)姆椒ā＞鶖?shù)與標(biāo)準(zhǔn)差分別是描述正態(tài)分布資料集中和離散趨勢的指標(biāo)。能否選用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”來描述某一資料的分布特征,關(guān)鍵看該資料是否符合正態(tài)分布。當(dāng)資料不符合正態(tài)分布或方差不齊時,應(yīng)將資料轉(zhuǎn)換使之符合正態(tài)分布,方差齊性后再用t檢驗(yàn)或方差分析,否則用秩和檢驗(yàn)。有些作者在使用t檢驗(yàn)時,未考慮到上述適用條件而盲目使用,造成統(tǒng)計(jì)學(xué)處理不當(dāng)或統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算錯誤[10]。

　　2.1統(tǒng)計(jì)指標(biāo)應(yīng)用不當(dāng)

　　2.1.1描述計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)描

　　述計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)主要有平均數(shù)指標(biāo)(算術(shù)均數(shù)、中位數(shù)M等)和變異指標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn)差s和四分位數(shù)間距Q等),在應(yīng)用時一定要注意它們各自的適用范圍。對于非對稱分布資料,算術(shù)均數(shù)不能反映數(shù)據(jù)的平均水平,應(yīng)采用中位數(shù)描述。一般地,正態(tài)資料或?qū)ΨQ資料用描述,偏態(tài)資料用M和Q來描述。在不能確定數(shù)據(jù)的分布類型時,應(yīng)選用M和Q進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。四分位數(shù)間距Q是75%分位數(shù)P75和25%分位數(shù)P25之差,即Q=P75-P25,所謂百分位數(shù)Px是將全部觀察值分為兩部分,理論上x%的觀察值比它小,(100-x)%的觀察值比它大,中位數(shù)M是50%分位數(shù)P50。、s、M、Px與Q可通過統(tǒng)計(jì)軟件直接輸出[9]。

　　2.1.2描述計(jì)數(shù)資料的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)描

　　述計(jì)數(shù)資料的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)有絕對數(shù)和相對數(shù)。絕對數(shù)是原始資料經(jīng)匯總得到的小計(jì)或總計(jì)數(shù)。相對數(shù)是兩個有關(guān)的絕對數(shù)之比,主要包括率和構(gòu)成比(百分比)。醫(yī)學(xué)論文中相對數(shù)應(yīng)用的主要問題之一是分母較小。分母較小時,相對數(shù)的可靠性不能保證,在這種情況下,宜直接用絕對數(shù)進(jìn)行描述而不宜計(jì)算相對數(shù)。醫(yī)學(xué)論文中相對數(shù)應(yīng)用的主要問題之二是將構(gòu)成比誤用來說明事物發(fā)生的強(qiáng)度。構(gòu)成比只能反映事物的內(nèi)部構(gòu)成,不能說明事物的發(fā)生強(qiáng)度。醫(yī)學(xué)的研究對象主要是人以及與人體有關(guān)的各種因素。由于生物現(xiàn)象的變異較大,各種影響因素又錯綜復(fù)雜,研究常是抽樣觀察,使事物本質(zhì)差異與抽樣誤差混雜,故需用統(tǒng)計(jì)方法透過偶然現(xiàn)象來探測其規(guī)律性。如果不能正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,造成統(tǒng)計(jì)學(xué)上的偏差或失誤,就很容易把本來成功的結(jié)果當(dāng)成失敗而放棄,或把失敗的教訓(xùn)誤認(rèn)為成功的結(jié)論而加以宣傳。在進(jìn)行科研設(shè)計(jì)時要嚴(yán)格遵循科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法,不能留下隱患,否則,再高明的統(tǒng)計(jì)學(xué)專家和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件也無法彌補(bǔ)科研設(shè)計(jì)缺陷造成的損失�？傊�,統(tǒng)計(jì)學(xué)分析在醫(yī)學(xué)研究和論文寫作中意義重大。作者在撰寫論文時,應(yīng)注意識別、總結(jié)有代表性的、有借鑒意義的統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的缺陷、失誤或錯誤的多發(fā)點(diǎn),特別留心易出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)錯誤的險區(qū),從而使論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題減到最低限度。認(rèn)真檢查、仔細(xì)核驗(yàn),盡量避免上述錯誤,必要時還可以請統(tǒng)計(jì)學(xué)專家?guī)椭�把關(guān)[12]。

　　2.2統(tǒng)計(jì)方法描述或選擇不當(dāng)

　　統(tǒng)計(jì)方法選擇非常重要，它直接影響結(jié)論的可靠性[12]。臨床資料的結(jié)果變量可分為計(jì)數(shù)資料、計(jì)量資料和等級資料。計(jì)數(shù)資料指將觀察對象按兩種屬性分類，如生存、死亡，治愈、未治愈，有效、無效等，通常轉(zhuǎn)化為率。如果是兩組間的比較，則采用四格表χ2檢驗(yàn)或其校正公式，如果是多組間率的比較，則采用行×列表資料χ2檢驗(yàn)。計(jì)量資料指對某一個研究對象用定量的方法測定某項(xiàng)指標(biāo)得到的資料，一般均有計(jì)量單位。通常資料呈正態(tài)分布時，兩組間均數(shù)比較用t檢驗(yàn)，多組間均數(shù)比較用方差分析和q檢驗(yàn)。當(dāng)資料不呈正態(tài)分布或方差不齊時，也可用秩和檢驗(yàn)等非參數(shù)檢驗(yàn)法。

　　2.2.1統(tǒng)計(jì)方法描述不清

　　醫(yī)學(xué)論文中�？砂l(fā)現(xiàn)作者未交代所用的統(tǒng)計(jì)方法，如是配對設(shè)計(jì)的t檢驗(yàn)還是成組設(shè)計(jì)的t檢驗(yàn)，是Ridit分析還是χ2檢驗(yàn)，是作相關(guān)分析還是作回歸推斷。統(tǒng)計(jì)方法交代不清或根本不予交代，使讀者對論文結(jié)論的正確與否無法判斷。有的作者只提一句“經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理”后，就寫出結(jié)論。有的甚至直接用P值說明問題，籠統(tǒng)地以P<0.05或0.01、p>0.05便稱結(jié)果差異有無顯著性，P值的大小不說明差值的大小，它還與抽樣誤差大小有關(guān)[13]。因此，還應(yīng)寫明具體的統(tǒng)計(jì)方法，如有特殊情況，還應(yīng)說明是否采用了校正，應(yīng)寫出描述性統(tǒng)計(jì)量的可信區(qū)間，注明精確的統(tǒng)計(jì)量值和P值，然后根據(jù)P值大小作出統(tǒng)計(jì)學(xué)推斷，并作出相應(yīng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)論。

　　2.2.2假設(shè)檢驗(yàn)方法交代不清不交

　　代假設(shè)檢驗(yàn)方法或假設(shè)檢驗(yàn)方法交代的不具體、不清楚是醫(yī)學(xué)科研論文中常見的錯誤。如果不交代假設(shè)檢驗(yàn)方法或假設(shè)檢驗(yàn)方法交代的不具體，讀者就無法考察論文的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法選擇的是否正確，無法核對計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確。每一種假設(shè)檢驗(yàn)方法都有其特定的適應(yīng)條件和嚴(yán)格的適用范圍。對于同一組資料，采用不同的假設(shè)檢驗(yàn)方法可能得出截然相反的結(jié)論。如將配對設(shè)計(jì)的資料按成組設(shè)計(jì)資料的方法處理，將會損失樣本提供的信息、降低檢驗(yàn)效率，可能使原本有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的結(jié)果無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[14]。在論文寫作時，不但要交代選用的是什么統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要盡可能具體。如選擇t檢驗(yàn)，要說明是配對t檢驗(yàn)，還是成組t檢驗(yàn);選擇方差分析時，要說明是完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的.方差分析，還是配伍組設(shè)計(jì)的方差分析。對于四格表資料，應(yīng)說明是一般四格表χ2檢驗(yàn)、配對四格表χ2檢驗(yàn)及四格表資料的精確概率法等。

　　2.2.3統(tǒng)計(jì)方法選擇常見錯誤

　�、僬`用χ2檢驗(yàn)。χ2檢驗(yàn)有一定的適用條件,n>40且理論數(shù)(T)>5時,可用一般χ2檢驗(yàn);n>40,但至少有1個T>1且T<5時,可用校正χ2檢驗(yàn);n<40或T<1時用χ2檢驗(yàn)的確切概率法[15]。②t檢驗(yàn)誤用于多組資料的比較。在醫(yī)學(xué)期刊中常會出現(xiàn)將t檢驗(yàn)誤用于多組資料的比較。多組資料的比較應(yīng)該采用方差分析(F檢驗(yàn)),當(dāng)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義時,再進(jìn)一步作兩兩比較。當(dāng)各組均與一個對照組比較時采用Dunnettt檢驗(yàn);當(dāng)各組相互循環(huán)比較時,則常采用Student-Newman-keuls(SNK)檢驗(yàn),又稱q檢驗(yàn)[16]。③配對t檢驗(yàn)與成組t檢驗(yàn)誤用。大部分論文只注明采用t檢驗(yàn),而未注明是配對t檢驗(yàn)還是成組t檢驗(yàn)。配對t檢驗(yàn)常用于處理前后的自身對照,即差值均數(shù)與總體均數(shù)“0”的比較;成組t檢驗(yàn)適用于成正態(tài)分布的兩個小樣本均數(shù)間的比較。④資料不呈正態(tài)分布時未用非參數(shù)檢驗(yàn)。t檢驗(yàn)F檢驗(yàn)等適用于呈正態(tài)分布、方差齊且有確切的測量數(shù)值的資料,而非參數(shù)檢驗(yàn)(如符號檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)Wilcoxon法、秩檢驗(yàn)-KruskalWallis法、Friedman法、Ridit分析、Seperman相關(guān)等)對資料無特殊要求,對按大小順序、評分、等級、反應(yīng)程度甚至色調(diào)深淺等資料都可進(jìn)行分析比較[17-18]。因此,對于多組計(jì)量資料的比較,呈正態(tài)分布且方差齊時用F檢驗(yàn),方差不齊時可用變量變換,或采用秩和檢驗(yàn);對于兩個小樣本均數(shù)的比較或處理前后的比較,方差齊時用成組t檢驗(yàn)或配對t檢驗(yàn)，方差不齊時用t′檢驗(yàn)[19]。

　　3結(jié)果解釋時存在的問題

　　統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果是推翻無效假設(shè)或是不能推翻無效假設(shè)。無效假設(shè)在一般的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)為兩組總體參數(shù)相等。推翻無效假設(shè)只能說兩組總體參數(shù)不相等而并不能說兩組相差很大。兩組相差如何要對可信區(qū)間進(jìn)行研究觀察后得出。由于統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)不能得出差別的大小,因而結(jié)論不能說“有明顯差異”或“有顯著差異”,也不能說“差異非常顯著”,更不能說“差異明顯”。在國外的統(tǒng)計(jì)書籍上的英語表達(dá)為“significant”,它的正確意義應(yīng)當(dāng)是“有意義的、有重要性的”。俄語為“Значмый”和日語中的“有意”也是這個意思。國內(nèi)只有極個別的英漢詞典把“significant”誤譯為“顯著的”。正確的說法應(yīng)當(dāng)是“差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義”或“差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義”等[20]。在解釋差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的結(jié)果時，有些人常常根據(jù)P值的大小作出對實(shí)驗(yàn)效應(yīng)差別程度不同的專業(yè)結(jié)論[21]。例如某實(shí)驗(yàn)研究，比較甲、乙兩種治療方法對某病的治療效果(假定甲法的療效優(yōu)于乙法)，若得到“P<0.001”，則認(rèn)為甲法極顯著優(yōu)于乙法;若得到“P<0.01”，則認(rèn)為甲法非常顯著優(yōu)于乙法;若得到“P<0.05”，則認(rèn)為甲法顯著優(yōu)于乙法。犯這種錯誤的原因是錯誤的理解了統(tǒng)計(jì)學(xué)中P值的概念[7]。統(tǒng)計(jì)學(xué)上根據(jù)假設(shè)檢驗(yàn)原理推算出來的P值表示拒絕特定的無效假設(shè)可能犯假陽性錯誤的概率。P值的大小并非指差異的太小，只能反映兩者相同或不相同。P值越小，說明越有理由認(rèn)為兩種處理方法效果不同，而不能反映對比的兩組或多組之間差異的大小。差異的大小只能根據(jù)專業(yè)知識來確定。此外，甚至在部分投稿文章中未交代所采用的統(tǒng)計(jì)分析方法，也未見應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的跡象，僅從各組數(shù)據(jù)的均數(shù)大小做出了統(tǒng)計(jì)推斷。醫(yī)學(xué)期刊論文中暴露出來的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤，從表面上看是編輯部和審稿者把關(guān)不嚴(yán)所致。事實(shí)上，即使審稿時發(fā)現(xiàn)了上述錯誤，也無法改正。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的錯誤只有在科研工作開始之前才有可能得到糾正。即使編輯工作者能夠阻止有嚴(yán)重統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的論文發(fā)表，也僅僅是治標(biāo)而已。如何使廣大醫(yī)學(xué)論文作者在醫(yī)學(xué)研究中正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，提高科研質(zhì)量才是治本[7]。

　　4對策與建議

　　眾所周知，統(tǒng)計(jì)學(xué)是從事科學(xué)研究不可缺少的工具。從試驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料收集與表達(dá)、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析，每一個環(huán)節(jié)都需要正確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識，才能真正發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)在科學(xué)研究中應(yīng)起的作用。然而，在已出版和發(fā)表的一些學(xué)術(shù)專著和論文中、通過評審的科研成果和答辯的學(xué)位論文中，經(jīng)�？梢钥吹胶鲆�、輕視和誤用統(tǒng)計(jì)學(xué)的現(xiàn)象[22]。

　　4.1提高編輯人員的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識

　　應(yīng)完善編輯人員的知識結(jié)構(gòu),保證統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的準(zhǔn)確性。為此,可定期聘請統(tǒng)計(jì)學(xué)專家對審稿人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)知識培訓(xùn)�？萍计诳�的群體效應(yīng)理論[23]認(rèn)為,期刊編輯的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)多元化,以利于編輯互相學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識互補(bǔ)。醫(yī)學(xué)期刊編輯部可考慮聘用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究生作為編輯。編輯應(yīng)將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為自己的必修課,通過多種方式,如自學(xué)自修,參加講座或培訓(xùn)班學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識,有條件的編輯部,如醫(yī)學(xué)院校學(xué)報編輯部,可以有計(jì)劃地組織編輯參加本科生或研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí),也可鼓勵編輯人員在職攻讀統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位。這樣,可以提高全體編輯人員的統(tǒng)計(jì)學(xué)水平,最終使編輯和審稿人都能夠發(fā)現(xiàn)論文中存在的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤,并指導(dǎo)作者修改,正確進(jìn)行醫(yī)學(xué)論文中有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的描述[24]。另外，有關(guān)職能部門或?qū)W會可組織與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)班,聘請統(tǒng)計(jì)學(xué)專家講課,對編輯人員進(jìn)行定期統(tǒng)計(jì)學(xué)知識培訓(xùn),加強(qiáng)科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的學(xué)習(xí)[19]。

　　4.2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家審稿

　　醫(yī)學(xué)研究論文專業(yè)性強(qiáng),經(jīng)常涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)處理問題,有時會遇到統(tǒng)計(jì)方法復(fù)雜的稿件,這不僅需要本學(xué)科專家審稿,而且需要醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)專家把關(guān),只有這樣,才能保證論文所報道的研究成果的真實(shí)性和可靠性。醫(yī)學(xué)期刊編委會中應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)專家,專門負(fù)責(zé)稿件統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的審查工作。

　　4.3強(qiáng)化作者的統(tǒng)計(jì)學(xué)意識

　　目前,我國醫(yī)學(xué)科研工作者對統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視不夠,沒有認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。因此,要加強(qiáng)宣傳,提高醫(yī)學(xué)科研人員對統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識,強(qiáng)化他們的統(tǒng)計(jì)學(xué)意識,務(wù)必在科研工作中和撰寫論文時做到正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。另外,還可以對作者開辦有關(guān)科研論文撰寫知識的培訓(xùn)班,面向臨床醫(yī)生,特別是年輕醫(yī)生定期培訓(xùn)。請有研究經(jīng)驗(yàn)的專家講授科研課題的設(shè)計(jì)方法、如何正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法等。這些措施有利于強(qiáng)化作者的統(tǒng)計(jì)學(xué)意識,并樹立其精品意識,有利于增加優(yōu)質(zhì)稿源,從而提高期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量[19]。

　　總之,提高醫(yī)學(xué)期刊中統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的質(zhì)量是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作,它涉及到作者、編者、審者及讀者等多個方面,需要大家共同努力,才能逐步減少以至消除統(tǒng)計(jì)學(xué)誤用現(xiàn)象,從而提高醫(yī)學(xué)論文的科學(xué)性

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇4

　　探究式教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中以問題為教學(xué)研究對象，組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過對問題的了解、資料查詢、閱讀、思考、研究、探討、交流和聽講，學(xué)會獲取知識和應(yīng)用知識，收集和辨析有效數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地分析問題，獲得解決問題的答案，并進(jìn)行交流、評價的一種教學(xué)方法。其核心內(nèi)容是通過問題的設(shè)定進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動為主動，把學(xué)生真正當(dāng)成教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式。在摸索和探究中不斷前行，從而系統(tǒng)地掌握課程知識內(nèi)容并形成完整知識體系。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課屬于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程。對構(gòu)建學(xué)生基本知識體系，逐步形成分析和解決問題的方法體系尤為重要。然而該課程內(nèi)容較多，包括了統(tǒng)計(jì)工作過程、綜合指標(biāo)體系、動態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣調(diào)查推斷、統(tǒng)計(jì)預(yù)測等多項(xiàng)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容均由完整的理論知識和獨(dú)特的方法構(gòu)成。知識點(diǎn)較多且晦澀難懂，學(xué)生不易理解掌握。尤其在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師賣力地講，拼命地試圖將理論知識與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，卻始終無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終是“教師講得累、學(xué)生打瞌睡”。鑒于此，我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)，在我校四個經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中逐步引入“探究式教學(xué)”方法，把教學(xué)的主體定位到學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的主觀能動潛力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，增加學(xué)生實(shí)際動手能力。把教學(xué)課堂變成探究討論場所，讓傳統(tǒng)的教學(xué)活動重新激起一個又一個的思維漣漪，收到了較好的教學(xué)效果。

　　一 探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的實(shí)施環(huán)節(jié)

　　1 問題選取

　　要依據(jù)教學(xué)大綱的定位，同時又要結(jié)合非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)有實(shí)際，結(jié)合我校應(yīng)用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩(wěn)步推進(jìn)，慢慢形成學(xué)生的探究思維定式。

　　在實(shí)施探究式教學(xué)的初期階段，應(yīng)選取單一的并能夠在較短時間內(nèi)完成的問題。最好是能夠當(dāng)堂形成結(jié)論且給學(xué)生較深的印象。隨著探究問題的不斷深入，結(jié)合教學(xué)大綱，問題的選取進(jìn)一步深化，逐步設(shè)置有一定探究壓力但系統(tǒng)性不強(qiáng)并限定探究學(xué)習(xí)難度的問題。此時可以按照不同的抽樣標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內(nèi)的方差水平。在此基礎(chǔ)上一旦實(shí)施整群抽樣，則誤差水平可能的變動趨向。也可以就靜態(tài)指標(biāo)和動態(tài)指標(biāo)的`特點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生分別去對應(yīng)會計(jì)課程的存量指標(biāo)和流量指標(biāo)，以學(xué)科之間的交叉和連貫激發(fā)學(xué)生的探究熱情。等到學(xué)生逐步適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式后，教師就可以布置系統(tǒng)的、需要學(xué)生分組分任務(wù)在較長時間內(nèi)才能完成的任務(wù)。

　　2 布置問題

　　將選取的問題布置給各個小組。小組根據(jù)問題的大小與多寡，通常5～6人為一個小組。對于較單一的問題，可以多分幾個組，各組的問題不強(qiáng)調(diào)其唯一性，可以重復(fù)，以便于比較不同小組的完成質(zhì)量。對于較為復(fù)雜的問題，可根據(jù)問題的數(shù)量和工作任務(wù)情況，先確定各組組長(初期組長可由教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力統(tǒng)一指定，但隨著探究活動的逐步開展，組長應(yīng)鼓勵個人報名或?qū)W生推薦)，然后由學(xué)生根據(jù)自己的知識側(cè)重和個人喜好選擇小組成員。每一個小組承擔(dān)不同的探究任務(wù)。但無論問題難易程度如何，都必須確保每一個學(xué)生分擔(dān)不同的探究任務(wù)，不允許有學(xué)生輪空，也禁止探究能力較強(qiáng)的學(xué)生大包大攬(但不排除必要的協(xié)作)。

　　3 迅速完成組內(nèi)分工

　　各組領(lǐng)取任務(wù)后，在較短時間內(nèi)由組長在本組內(nèi)根據(jù)個人的特長確定組內(nèi)分工(3～5分鐘即可)。制定抽樣方案、實(shí)施抽樣、搜集整理數(shù)據(jù)、查閱資料、分析推斷、撰寫報告等。對于具有共性并較為重要的知識點(diǎn)，應(yīng)要求每一個學(xué)生都獨(dú)自完成，不因分工而隔斷知識體系。

　　4 收集分工情況，據(jù)此串講知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的工作方向

　　教師可收集各組分工情況的書面結(jié)果，根據(jù)分工結(jié)果分別講授各方面、各環(huán)節(jié)涉及的知識內(nèi)容。講解應(yīng)詳略得當(dāng)，有針對性，可以打破書本固有的知識點(diǎn)順序。告訴學(xué)生在各自的工作中可能涉獵的知識內(nèi)容，資料查找的方向以及分析解決問題要用到的方法。說到統(tǒng)計(jì)指數(shù)，涉及同度量因素，就涉及了物量指標(biāo)和價值指標(biāo)問題，涉及派氏、拉氏指數(shù)的選取，常用的CPI確定方法同樣會牽扯到基期的選擇、權(quán)數(shù)的確定。因而鼓勵學(xué)生去查找相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)一步思索可能出現(xiàn)的新問題。拉氏、派氏指數(shù)分別代表了哪一種思維定勢和探究趨向?指數(shù)體系的確立基于什么考量和出發(fā)點(diǎn)?指數(shù)體系的確立和因素分析的實(shí)際意義在哪里?等等。這種串講，既為學(xué)生指明了工作的方向，幫助學(xué)生打開思路，同時又告知了基本的分析方法。

　　5 文獻(xiàn)檢索，初步探究

　　學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，依據(jù)各自工作任務(wù)，分頭查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的統(tǒng)計(jì)公報、統(tǒng)計(jì)年鑒、報紙雜志和相關(guān)學(xué)科的理論知識。并在此基礎(chǔ)上對所持問題進(jìn)行初步探究。資料文獻(xiàn)的查閱也是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生很可能在探究初期只是查閱了和問題直接相關(guān)的表象資料，而忽略了深層探究所需數(shù)據(jù)的收集，結(jié)果出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的局面。

　　6 集中討論，相互激勵，深入探究

　　各小組成員在收集相關(guān)資料并形成初步意見后，可及時組織大家集中討論。每個人均可闡述自己觀點(diǎn)，對所選用數(shù)據(jù)資料的可信度，使用方法是否得當(dāng)?shù)龋�聽取他人意見。討論過程中可有效實(shí)施相互的智力激勵，迸發(fā)出靈感火花，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)深層次問題，探究和解決深層問題打下良好基礎(chǔ)。

　　7 課堂交流、匯報

　　學(xué)生在組內(nèi)討論探究的基礎(chǔ)上，各自完成分工任務(wù)。形成統(tǒng)一意見后，應(yīng)將成果制作成PPT文檔。在規(guī)定時間內(nèi)由教師組織集中進(jìn)行課堂交流、匯報。由各組主講人通過PPT演示本組工作過程和工作成果，允許組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充完善。

　　8 教師講評

　　根據(jù)各組匯報結(jié)果，教師要進(jìn)行及時講評。既要對學(xué)生的分析運(yùn)用能力給予充分肯定，又要對其在方法、思路上存在的問題給予指正。指導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學(xué)雖能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但由于學(xué)生認(rèn)識問題和所學(xué)知識的局限性，極易形成學(xué)生“鉆進(jìn)去、出不來”。問題的疊加效應(yīng)可能會打擊學(xué)生探究熱情，或?qū)е隆安豢芍�論”。教師的及時講評和肯定，是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回歸探究學(xué)習(xí)正途的指南針。

　　二 探究式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個問題

　　探究式教學(xué)可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新活力，提升教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化教學(xué)效果。但是在實(shí)際應(yīng)用時必須注意以下幾個問題。

　　1 教師要充分認(rèn)識探究式教學(xué)組織的重要意義，加大對各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織力度，并不斷提升自身知識運(yùn)用能力

　　探究式教學(xué)從表面看是把探究學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，但實(shí)質(zhì)上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導(dǎo)、啟發(fā)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。教師的備課任務(wù)不僅不能削弱，而且更應(yīng)該得到加強(qiáng)。從問題的選取設(shè)定到最后的驗(yàn)收講評，教學(xué)的主線仍然緊握在教師手中。哪些問題可以選來作為探究目標(biāo)，什么樣的問題可以實(shí)施分組討論、協(xié)作完成，都需要教師精心設(shè)計(jì)。這就需要教師具備完備的知識體系和對教學(xué)方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機(jī)走向生產(chǎn)實(shí)踐一線，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，始終站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。

　　2 探究式教學(xué)需要教師的及時引導(dǎo)和啟發(fā)

　　在實(shí)施這種教學(xué)方法的初期，由于學(xué)生對新的教學(xué)模式一時難以適應(yīng)，會因各小組組織不力，學(xué)生無從下手，不了解整個教學(xué)活動的核心內(nèi)容，而產(chǎn)生畏懼情緒。因而教師要及時地加以引導(dǎo)，為學(xué)生指明工作的方向并及時答疑解惑。教師可以利用常規(guī)教學(xué)課堂平臺，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的相應(yīng)溝通平臺或手機(jī)飛信、微信等方式，收集學(xué)生意見和問題并及時給予指導(dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)到獨(dú)立探究、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步形成探究式學(xué)習(xí)的良好氛圍。

　　3 探究式教學(xué)仍需要傳統(tǒng)的課堂講授模式加以配合

　　對于學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本概念我們很難將之歸為探究式問題。加之學(xué)生在接收一門新的課程知識時往往出現(xiàn)短暫的不適應(yīng)。因而教師仍要利用講堂這一平臺向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識。教師在講授這些內(nèi)容的時候應(yīng)著力使用啟發(fā)式教學(xué)方法，多列舉實(shí)例，多提出問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，并產(chǎn)生探究問題的沖動和欲望。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向探究式教學(xué)的自然過渡。

　　4 探究式教學(xué)課后占用時間較多，容易加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

　　教師要合理安排探究式教學(xué)內(nèi)容。挑選有針對性和實(shí)際意義的內(nèi)容作為選題，并適度調(diào)整教材體系中的相關(guān)章節(jié)。做到教學(xué)有重點(diǎn)、探究有實(shí)效。把一些容易理解和掌握的知識交給學(xué)生自我消化，或由教師使用傳統(tǒng)方式串講帶過，把核心知識且具有探究的條件和意義的章節(jié)認(rèn)真組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)。避免全面開花、拘于形式，結(jié)果造成學(xué)生到最后勞神費(fèi)力、難有所獲。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜且難懂。但卻是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生必修的一門方法論學(xué)科，在整個學(xué)科知識體系中占有重要位置。傳統(tǒng)的課堂講授模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難收到良好的教學(xué)效果。實(shí)施探究式教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，為今后的實(shí)際工作和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要先弄清楚探究式教學(xué)的真正意義，對探究式教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)、問題的選取、節(jié)奏的把控、效果的評定有著全面而深刻的認(rèn)識。欲使探究式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的而非只是“標(biāo)新立異”，則需要教師不斷充實(shí)完善自我，做到高屋建瓴、游刃有余。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇5

　　很多從事生物醫(yī)學(xué)科研的工作者學(xué)了多遍統(tǒng)計(jì)學(xué)仍不得要領(lǐng)，幾乎是一用就出錯，這是什么原因呢？原因很多，但最根本的原因可能是統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材和教學(xué)方法聯(lián)系實(shí)際不夠。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)教材上舉些例子都已經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)工作者的精心加工，成了統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書中與問題對應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)型”，而這些“標(biāo)準(zhǔn)型”對于實(shí)際科研工作者來說，已經(jīng)是“脫胎換骨”后的“裝飾品”。至于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法方面的缺陷，也是顯而易見的。很多人習(xí)慣將統(tǒng)計(jì)學(xué)深奧的理論、繁瑣的計(jì)算公式和令人眼花繚亂的由統(tǒng)計(jì)軟件輸出的計(jì)算結(jié)果，采取“填鴨式教學(xué)法”一股腦地全部灌輸給學(xué)習(xí)者。等實(shí)際工作者學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)后，他們面對科研工作中出現(xiàn)的一個個實(shí)際問題，就像見到“外星人”一樣，不知如何與他們進(jìn)行“交流和溝通”，更不能隨心所欲地去控制和指揮他們。事實(shí)上，實(shí)際工作者在科研中所遇到的與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的問題正是問題的“原型”，由于他們無力識別“原型”，無可奈何之下就按自己所能理解的程度和習(xí)慣的做法將問題表達(dá)出來，這就是問題的“表現(xiàn)型”。當(dāng)實(shí)際工作者準(zhǔn)備選擇統(tǒng)計(jì)分析方法處理自己所收集的實(shí)驗(yàn)資料時，常被依附在“表現(xiàn)型”上的偽裝所誤導(dǎo)，例如，“組別”一詞常被實(shí)際工作者誤認(rèn)為是“一個實(shí)驗(yàn)因素”。因此，他們十有八九會誤用或?yàn)E用統(tǒng)計(jì)學(xué)。

　　一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的三型理論

　　(一）何為統(tǒng)計(jì)學(xué)的三型理論

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)的三型理論（簡稱為“三型理論”）就是把科研工作中與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的問題歸結(jié)為“表現(xiàn)型”、“原型”和“標(biāo)準(zhǔn)型”，筆者通過闡述這三型的客觀存在性和他們之間的相互關(guān)系，提出破解三型之迷的技巧與策略，為人們編寫高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材、巧妙地講授統(tǒng)計(jì)學(xué)、輕松地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)和正確地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)提供一種嶄新的理念、理論和方法�！叭�型理論”在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的識別和統(tǒng)計(jì)分析方法的合理選用上可以起到舉足輕重的作用。

　　1.“表現(xiàn)型就是實(shí)際工作者將一個與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的專業(yè)問題以自己最習(xí)慣的形式呈現(xiàn)出來的一種模式或結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)常以一種假象出現(xiàn)，對合理選用統(tǒng)計(jì)分析方法處理資料常起誤導(dǎo)作用。比如說，某研究者同時用AB兩種藥做某實(shí)驗(yàn)，每種藥又考慮小與大兩種劑量，一共可以形成4個實(shí)驗(yàn)組，研究者習(xí)慣上就用“組別”來代表此實(shí)驗(yàn)中的“實(shí)驗(yàn)因素”，在其下標(biāo)出“第1組、第2組、第3組、第4組”，給出各組某些定量觀測指標(biāo)測定值的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并誤認(rèn)為此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是單因素4水平設(shè)計(jì)，接著進(jìn)行6次臉驗(yàn)或做一次單因素4水平設(shè)計(jì)定量資料的方差分析和"檢驗(yàn)。這都是錯誤的，

　　2“原型就是能全面正確反映實(shí)際工作者研究目的的一種模式或結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)常把問題的'本質(zhì)呈現(xiàn)出來了。例如，在前例中，在“藥物分組”之下表示出“A和B藥均用小劑量、八藥小劑量B藥大劑量、A藥大劑量B藥小劑量、A和B藥均用大劑量”。這樣把各藥物組的含義明確表達(dá)出來，做統(tǒng)計(jì)分析時就會很慎重，一般不會盲目去進(jìn)行兩兩比較。

　　3“標(biāo)準(zhǔn)型就是統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書上對各類問題習(xí)慣采用的一種表達(dá)模式或結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)常以“不言自明”的方式把問題的本質(zhì)呈現(xiàn)出來。例如，在前例中，不用“組別”或“藥物分組”等字樣，而用“八藥劑量”與“B藥劑量”這樣兩個詞，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上稱它們?yōu)閮蓚�實(shí)驗(yàn)因素，每個實(shí)驗(yàn)因素都有“小與大”兩個水平，與此實(shí)驗(yàn)對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)名稱自然就是“兩因素設(shè)計(jì)”了，更確切地說，應(yīng)叫做兩因素析因設(shè)計(jì)或2X2析因設(shè)計(jì)（注意：在兩因素實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)某些假設(shè)，還有其他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)名稱，如兩因素系統(tǒng)分組設(shè)計(jì)、兩因素分割設(shè)計(jì)等)

　　(二)“三型”之間的關(guān)系

　　通過分析和總結(jié)醫(yī)學(xué)科研工作中出現(xiàn)的大量實(shí)際問題，不難發(fā)現(xiàn):有些問題的“表現(xiàn)型”就是問題的“原型”;有些問題的“表現(xiàn)型”需要通過結(jié)構(gòu)變形使其轉(zhuǎn)變成“原型”，而還有些問題的“表現(xiàn)型”需要通過拆分使其轉(zhuǎn)變成“原型”。

　　“原型”與“標(biāo)準(zhǔn)型”之間存在什么樣的關(guān)系呢？有些問題的“原型”就是問題的“標(biāo)準(zhǔn)型”;有些問題的“原型”需要分解成多個“標(biāo)準(zhǔn)型”;而還有些問題的“原型”根本不存在與之對應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)型”。

　　(三)不易出錯的“三型”和極易出錯的“三型”

　　若與一個實(shí)際問題對應(yīng)的“三型”完全相同，只要這個問題本身不很復(fù)雜，而且實(shí)際應(yīng)用工作者已具備處理此類問題所需要的知識，通常，人們處理這樣的問題是不易出錯的。

　　若與一個實(shí)際問題對應(yīng)的“三型”屬于上述最復(fù)雜的情形，即“表現(xiàn)型”需要經(jīng)過變形或拆分才能轉(zhuǎn)變成“原型”，若“原型”又根本不存在與之對應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)型”，此時人們處理這樣的問題是極易出錯的。

　　(四）皮解“三型”的技巧與策略

　　全面學(xué)習(xí)和掌握各類問題的“標(biāo)準(zhǔn)型”，學(xué)會透過“表現(xiàn)型”的現(xiàn)象看清其“原型”的本質(zhì)，借助專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識將“原型”所對應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)型”如果存應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)型，根本不存在，則對擬解決的問題作出應(yīng)有的裁決（很可能實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有嚴(yán)重錯誤或數(shù)據(jù)無法得到正確的處理），有時可以通過“拆分組別”的方法，使問題得到適當(dāng)解決。

　　二、“三型理論”在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容是“三要素”、“四原則”和“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，1341，人們在設(shè)計(jì)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)時，常表現(xiàn)在“設(shè)計(jì)類型”方面出錯，但其本質(zhì)可能是在“對照原則”與“均衡原則’方面出了問題�？捎谩叭�型理論”來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也可用于辨析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)的錯誤。

　　【例1】為了探討在體外具有強(qiáng)大細(xì)胞毒活性的口腔癌浸潤淋巴細(xì)胞（TIL)在體內(nèi)的抑瘤效果以及化療藥物環(huán)磷酰胺（CY)與TL眹合應(yīng)用治療口腔癌的可能性。原作者取裸小鼠BAB/C-nu/nu15只，鼠齡6~8周，體重18~24g隨機(jī)分為3組，即對照組、T1L+1L2組和T1L+L+CY組,每組5只裸鼠。從第1周開始觀測腫瘤生長情況，設(shè)計(jì)與資料見表1

　　對差錯的辨析與釋疑:表1給出了本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)型”，看上去本實(shí)驗(yàn)似乎涉及到兩個實(shí)驗(yàn)因素，一個叫“組別”，另一個叫“時間”。然而，此處的“組別”卻不是一個普通的實(shí)驗(yàn)因素，它是由多個因素分別取不同水平的組合結(jié)果中的一部分。若將“T1L+1L2”視為一個不可分割的整體則“組別”本質(zhì)上由“（TL+1L2)用否”與“CY用否”的。

　　4種水平組合中的3種組成，顯然，在表1的設(shè)計(jì)中缺少了單用“C>藥”的那一組，這種錯誤叫“對照不全”。若在表1中，加上一行“Cy?，此時所對應(yīng)的設(shè)計(jì)就是問題的“原型”（表2)

　　在表2中，假定“Cy?”這一行上也有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，面對表2所表達(dá)的資料，很多人在判定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型時，仍認(rèn)為此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中僅涉及兩個實(shí)驗(yàn)因素，將計(jì)”。事實(shí)上，應(yīng)將“組別”拆分成兩列，用兩個實(shí)驗(yàn)因素明確地表示出來康3)由表3可知:它就是與此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)型”。

　　值得注意的是:表3中第二行必須補(bǔ)齊實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此時，表3所呈現(xiàn)的“標(biāo)準(zhǔn)型”，其設(shè)計(jì)名稱為：“具有一個重復(fù)測量的三因素設(shè)計(jì)”，當(dāng)資料滿足參數(shù)檢驗(yàn)的前提條件時，應(yīng)選用“具有一個重復(fù)測量的三因素設(shè)計(jì)定量資料的方差分析”處理資料為宜。

　　如果T1L與1L-2是兩種可以合用也可以分別使用的“物質(zhì)或藥物，特別當(dāng)他們分別處在“使用與否”的狀態(tài)下，若存在不可忽視的“交互作用”時，則表1中的“組別”在本質(zhì)上是由“T1用否”、“1L2用否”與“C擁否”的8種水平組合中的3種組成，僅從實(shí)驗(yàn)分組的角度看，表1的設(shè)計(jì)就缺少了5組，這種“對照不全”錯誤所導(dǎo)致的后果是割裂了整體設(shè)計(jì)，組間缺乏可比性，結(jié)論缺乏說服力。有興趣的讀者可試著列出此時的表格，即在表3的基礎(chǔ)上，將左側(cè)的兩列改成3列，其實(shí)驗(yàn)因素的名稱分別為：

　　“T1L用否”、“12用否”與“C觸用否，他們都有“不用”與“用”兩個水平，由這3個實(shí)驗(yàn)因素的水平全面組合可以形成8個組，表頭上仍是5個時間點(diǎn)，此時的設(shè)計(jì)應(yīng)叫做“具有一個重復(fù)測量的四因素設(shè)上數(shù)據(jù)之間不獨(dú)立”當(dāng)資料滿足參數(shù)檢驗(yàn)的前提條件時，應(yīng)選用“具有一個重復(fù)測量的四因素設(shè)計(jì)定量資料的方差分析，處理資料為宜。

　　三、“三型理論，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型辨析上的應(yīng)用

　　(一)如何才能做到合理選用統(tǒng)計(jì)分析方法處理定量資料呢？

　　合理選用統(tǒng)計(jì)分析方法處理定量資料的關(guān)鍵在于兩點(diǎn):其一，檢查定量資料所具備的前提條件；其二，準(zhǔn)確判定定量資料所對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。第一個問題可以通過使用統(tǒng)計(jì)軟件來輕松地解決，而第二個問題完全取決于使用者對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型知識掌握的熟練程度。筆者提出的“三型理論，可在辨析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型上發(fā)揮很大作用。

　　(二)借助“三型理論，辨析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的實(shí)例

　　【例2】原文題目：咬合干擾對身體重心移動的影響。目的：了解咬合干擾是否會對身體重心產(chǎn)生影響。方法:對14名健康受試者實(shí)施人為的咬合干擾，測定其在干擾前、干擾后30min和干擾后24h身體重心的變化。結(jié)果見表4統(tǒng)計(jì)方法:應(yīng)用配對驗(yàn)驗(yàn)。結(jié)論:咬合干擾對人體重心移動會產(chǎn)生影響。

　　對差錯的辨析與釋疑:表4是實(shí)際工作者呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資料習(xí)慣采用的一種形式，它是一個“表現(xiàn)型”根據(jù)這個“表現(xiàn)型”人們很容易誤用統(tǒng)計(jì)分析方法，因?yàn)樗�給人的印象是表中有兩批實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，其一是“睜眼檢測，的結(jié)果，其二是“閉眼檢測，的結(jié)果。每批實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中又分為3個時間點(diǎn)上觀測的結(jié)果，每位受試者均在這3個時間點(diǎn)上被重復(fù)觀測，相當(dāng)于進(jìn)行了兩次自身配對，故原作者采用配對檢驗(yàn)對此定量資料進(jìn)行了處理，這是不正確的。

　　因?yàn)榕鋵υO(shè)計(jì)定量資料的檢驗(yàn)僅適用于分析差量服從正態(tài)分布的配對設(shè)計(jì)的定量資料，在配對設(shè)計(jì)中，只涉及一個具有2水平的因素;而本實(shí)驗(yàn)包含兩個實(shí)驗(yàn)因素，一個是“檢測時眼的狀態(tài)”，它有“睜眼、閉眼”2個水平。另一個是“觀測時間”它有“干擾前、干擾后30min干擾后24h”3個水平。對于每一名受試者來說，在這2個因素的不同水平組合條件下都被觀測了定量指標(biāo)的數(shù)值，故本資料應(yīng)為“具有兩個重復(fù)測量的兩因素設(shè)計(jì)的定量資料”從表4是很難看出其真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的，按照此實(shí)驗(yàn)具體的實(shí)施步驟去呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以得知，與表4對應(yīng)的問題的“原型，如表5所示�！皹�(biāo)準(zhǔn)型”只要列出了表5的式樣，接觸過這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的人就知道，它就是“具有兩個重復(fù)測量的兩因素設(shè)計(jì)，的標(biāo)準(zhǔn)型。發(fā)表論文時，若希望以簡練的形式呈現(xiàn)資料的精華可用表6的形式來表達(dá)。

　　對于表5或表6中的定量資料，應(yīng)選用什么統(tǒng)計(jì)分析方法處理為宜呢？當(dāng)定量資料滿足參數(shù)檢驗(yàn)的前提條件時，若要求不高，可選用具有兩個重復(fù)測量的兩因素設(shè)計(jì)定量資料的方差分析對資料進(jìn)行處理，此時，將每個檢測狀態(tài)下的3個時間點(diǎn)視為“地位平等”的;但仔細(xì)追究起來，感到并非很合理，因?yàn)樵凇案蓴_前”這個時間點(diǎn)上觀測的結(jié)果僅與“測定狀態(tài)”本身有關(guān)，而與“干擾的作用”無關(guān)，將此時的測定結(jié)果視為“基線值”或“本底”，若能設(shè)法將每個受試者的“基線值”化成相等的條件下，推測出“干擾的作用”大小，則更有可比性。統(tǒng)計(jì)學(xué)上與“基線值”對應(yīng)的專有名詞叫“協(xié)變量”，實(shí)現(xiàn)前述思想的合適的統(tǒng)計(jì)分析方法的全稱叫做“具有兩個重復(fù)測量的兩因素設(shè)計(jì)定量資料的一元協(xié)方差分析”。用此方法處理此定量資料，不但可以消除數(shù)據(jù)之間相關(guān)性對觀測結(jié)果的影響，還可消除“基線值”不等對觀測結(jié)果的影響，在此基礎(chǔ)上，分析出各個因素及因素之間可能存在的交互作用的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)來。

　　四、“三型理論”在表達(dá)和分析列聯(lián)表資料上的應(yīng)用

　　如何才能合理地選用統(tǒng)計(jì)分析方法處理定性資料呢？其關(guān)鍵在于以下3點(diǎn)：（1)正確地繪制表達(dá)定性資料的列聯(lián)表；（2)準(zhǔn)確地給列聯(lián)表命名；（3)根據(jù)結(jié)果變量的性質(zhì)、資料所具備的前提條件和分析目的，選用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法處理資料16"�！叭�型理論”在表達(dá)和分析列聯(lián)表資料上也大有用武之地。

　　五，討論

　　實(shí)際工作者如何才能從問題的“表現(xiàn)型”正確地揭示其“原型”，進(jìn)而能順利地演變出其“標(biāo)準(zhǔn)型”呢？首先，需要對統(tǒng)計(jì)學(xué)上各類問題的“標(biāo)準(zhǔn)型”有一個全面而又準(zhǔn)確地了解和掌握，例如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的4個基本原則是什么，其關(guān)鍵點(diǎn)是什么；標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型有哪些，其特點(diǎn)是什么。其次，要多實(shí)踐，要在真正掌握了這方面知識的人員指導(dǎo)下多解決一些實(shí)際問題，使自己從一次又一次的錯誤中解放出來。一是不要怕出錯，二是要科學(xué)地對待所出現(xiàn)的錯誤，要努力做到“吃一塹長一智”。要做到合理運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然不是一朝一夕的事，但只要在正確的理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，再加上堅(jiān)持不懈地努力，解決很多較復(fù)雜問題的技巧自然也就慢慢掌握了。因?yàn)椤笆炷苌�巧，功到自然成”�?/p>

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇6

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理、顯示和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)，目的是探索和挖掘大量社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，進(jìn)而為宏觀國民經(jīng)濟(jì)管理部門或微觀企業(yè)的科學(xué)決策提供依據(jù)。隨著定量化研究方法在我國社會經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的普及和深入，統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)成為管理、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域研究的重要手段。國家教育部規(guī)定《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類大學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課，盡管近年來國內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)在教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想。本文結(jié)合經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況就其中存在的問題提出幾點(diǎn)建議。

　　一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.教學(xué)方式陳舊。著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家C.R.Rao曾說過：“在抽象的意義下，一切科學(xué)都是數(shù)學(xué)；在理性的世界里，所有的判斷都是統(tǒng)計(jì)學(xué)”.統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)最大的區(qū)別在于統(tǒng)計(jì)學(xué)將抽象的數(shù)字、公式賦予了經(jīng)濟(jì)的含義，在定性分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用量化分析方法處理社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多課堂往往注重理論和方法上的講解，大量公式的推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計(jì)算使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，從而被動學(xué)習(xí)。

　　2.課程針對性不強(qiáng)，與相關(guān)專業(yè)融合不夠。教師根據(jù)書本內(nèi)容講解統(tǒng)計(jì)方法的基本原理、實(shí)施步驟，而對方法本身在各個領(lǐng)域中的實(shí)際作用未能進(jìn)行詳細(xì)闡述，導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)過于枯燥，即使學(xué)完也不知如何在實(shí)際中運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，無法將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為定量研究的方法論指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的預(yù)測和決策。再者，教師在課堂上講解統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法，卻對所計(jì)算的變量、參數(shù)和結(jié)果不能給出很好的解釋，甚至忽略統(tǒng)計(jì)方法的前提假設(shè)條件。這種與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)方式，讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)就是數(shù)學(xué)的思想，從而無法起到讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)思想，學(xué)會用統(tǒng)計(jì)的教學(xué)目的。

　　3.實(shí)踐教學(xué)不足。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科。通過實(shí)踐教學(xué)，一方面可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，檢驗(yàn)課堂教學(xué)；另一方面學(xué)生可以具體操作統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)，增強(qiáng)實(shí)際動手能力，提高適應(yīng)社會的能力。因此實(shí)踐教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的手段�？墒�，據(jù)目前針對武漢市各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)調(diào)查的實(shí)際情況來看，很多學(xué)校教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，僅有理論課程的講解，教師只注重課本例題、習(xí)題的講授，實(shí)踐教學(xué)處于缺失狀態(tài)。其次，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各種統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，從word、excel自帶的統(tǒng)計(jì)功能包到SPSS、SAS等專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)可以幫助我們走出大量繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，便捷地得到正確的計(jì)算結(jié)果，讓我們的實(shí)踐教學(xué)不僅僅停留在手工案例分析的階段。但是，在實(shí)際的授課中，針對統(tǒng)計(jì)軟件的講解沒有得到應(yīng)有的重視。有的學(xué)校只講公式運(yùn)算不講軟件，學(xué)生甚至連統(tǒng)計(jì)靜態(tài)描述中的統(tǒng)計(jì)圖表、平均數(shù)、方差連統(tǒng)計(jì)圖表都不會用計(jì)算機(jī)軟件生成，一個綜合性的問題往往需要幾十分鐘才能算完，浪費(fèi)了寶貴的時間，消耗了大量的精力。這樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)完全脫離了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法論的本質(zhì)，不但不利于學(xué)生社會競爭力的培養(yǎng)同時也為今后的'工作帶來困難，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)淪為有形無神的一紙公式。

　　4.考核方式不完善。目前，本科經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程廣泛采用“平時成績+期末考試成績”的考核方式。期末考試多為閉卷，比例在總成績中占70%甚至更高。這樣的考核評價方法單一片面，忽視了對學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察，不利于促進(jìn)學(xué)生提高統(tǒng)計(jì)分析具體問題的能力。

　　二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

　　1.采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)工作，包含兩種最基本的活動，一是教師的講授，一是學(xué)生的攻讀。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)�！币虼�，教學(xué)必須在以誘導(dǎo)為核心的前提下，以問題為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵，緊緊抓住學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心和好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自主地探討相關(guān)知識。比如在學(xué)習(xí)時間序列時，可以讓學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)理的角度，通過上市公司年報盡可能地搜集和整理相關(guān)的資料，結(jié)合往年公司的銷售額思考如何預(yù)測。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并最大程度地通過自己搜集資料和的研究和分析，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。將平鋪直述、一講到底的課堂組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心、課程內(nèi)容為導(dǎo)向、教師引導(dǎo)和控制組織的學(xué)習(xí)活動。因此，教師還應(yīng)在對學(xué)生充分了解、對教材充分掌握、對各類教學(xué)策略與技術(shù)充分熟悉的基礎(chǔ)上，有足夠的知識儲備，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，拓展課程的內(nèi)涵和外延，使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂真正豐滿起來。

　　2.突出案例教學(xué)法。（1）案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)屬于實(shí)踐活動的真實(shí)模擬。通過案例讓學(xué)生在課堂上接觸到大量實(shí)際的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教師通過引導(dǎo)分析具體案例，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問題的思路，解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果提出有針對性的對策和建議，以達(dá)到深刻理解、熟練掌握、會實(shí)際應(yīng)用的目的。其次，通過案例將抽象、枯燥的理論與社會經(jīng)濟(jì)中的實(shí)例聯(lián)系起來，生動形象地幫助學(xué)生加強(qiáng)對基本理論的理解和思考。并且在實(shí)際問題的研究中，從不同的角度選用不同的理論和方法分析案例，得到不一樣的解決方案，不但能有效地調(diào)動學(xué)生的主動性和求知欲，更能促進(jìn)學(xué)生對綜合問題分析能力的培養(yǎng)起到觸類旁通的作用。比如，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的教學(xué)中讓學(xué)生調(diào)查在校大學(xué)生的月支出情況，如果向全校同學(xué)都發(fā)放問卷調(diào)查即為普查，但普查工作量大、成本高；如果隨機(jī)選擇同學(xué)進(jìn)行調(diào)查則是抽樣調(diào)查，若針對某特定年級的調(diào)查也可以分為整群調(diào)查，或選擇占全校大多數(shù)學(xué)生的學(xué)院調(diào)查為重點(diǎn)調(diào)查等。通過案例使學(xué)生加強(qiáng)了基本概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生學(xué)會針對具體問題采用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。（2）突出專業(yè)契合度。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，經(jīng)管類許多專業(yè)均要開設(shè)。教師在備課時針對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的案例。突出不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，既能讓學(xué)生加強(qiáng)對概念、公式等理論知識的理解，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能與本專業(yè)其他課程進(jìn)行有效的銜接，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具和方法的實(shí)用性。比如對會計(jì)專業(yè)講解時期指標(biāo)和時點(diǎn)指標(biāo)，我們結(jié)合基礎(chǔ)會計(jì)課程中會計(jì)要素、會計(jì)賬戶及其金額和會計(jì)報表編制的講解。再如，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中平均指標(biāo)計(jì)算與財(cái)務(wù)會計(jì)課程中存貨計(jì)價方法、管理會計(jì)課程中銷售預(yù)測相聯(lián)系。存貨成本的先進(jìn)先出法和加權(quán)平均法，就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)平均指標(biāo)的計(jì)算原理，即簡單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算；管理會計(jì)課程的銷售預(yù)測則是算術(shù)平均法、移動平均法的應(yīng)用。這樣，學(xué)生有效地利用了自己的專業(yè)背景理解起來會更為透徹。統(tǒng)計(jì)知識在專業(yè)的應(yīng)用地位凸顯出來了，學(xué)生有了對統(tǒng)計(jì)課重要性的認(rèn)識和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，統(tǒng)計(jì)課堂的教學(xué)效率也自然提高了。

　　3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。（1）課程引入實(shí)踐專項(xiàng)訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。通過加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生從書本走向?qū)嶋H，從理論走向?qū)嵺`，用知識轉(zhuǎn)化成能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的目的。如果教學(xué)只停留在課堂上教師單純對理論的講解學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完后根本不具備獨(dú)立定量分析處理社會經(jīng)濟(jì)問題的能力。只有大力改進(jìn)教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練，使實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大的比重，打破經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在校期間只有畢業(yè)實(shí)習(xí)這個唯一實(shí)踐性教學(xué)的做法，構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會實(shí)踐相結(jié)合的多元化立體教育體系。以專周或獨(dú)立設(shè)置的統(tǒng)計(jì)學(xué)配套實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生選擇一些社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行社會調(diào)查、專題研究或參與企業(yè)管理。保證學(xué)生能在相對集中的時間內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方案、搜集數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析預(yù)測，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)際工作中使專業(yè)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐密切結(jié)合。（2）重視電算化能力的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，但是定量分析的內(nèi)容較多，計(jì)算復(fù)雜且工作量較大。統(tǒng)計(jì)軟件的使用不僅使統(tǒng)計(jì)技術(shù)變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松；節(jié)省了時間、人力和物力。因此，加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)軟件（如Word和Excel）和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（如SAS和SPSS）的教學(xué)，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)成為實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的部分。在教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生明確正確操作相關(guān)軟件的步驟，引導(dǎo)學(xué)生輸出計(jì)算結(jié)果，重點(diǎn)闡述計(jì)算機(jī)輸入和輸出的數(shù)據(jù)的內(nèi)容和意義，讓學(xué)生掌握評價和分析數(shù)據(jù)的方法，提高對數(shù)據(jù)分析和評價的能力。

　　4.累進(jìn)及多樣化的考核方式。統(tǒng)計(jì)考試應(yīng)將學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識列入考試評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，將基本理論、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)思維納入考試體系中，綜合評價學(xué)生成績。學(xué)生成績由參與教學(xué)活動的程度、獨(dú)立思考設(shè)計(jì)完成統(tǒng)計(jì)方案的情況、對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力和基本理論的水平共同決定。為此，考試模式應(yīng)不拘一格采取靈活多樣的考試組織形式。除了目前普遍采用的書面考試外，綜合采用演講與討論讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景針對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象自擬選題，通過學(xué)生撰寫小論文并答辯的方式考核，變單純閉卷考試為閉卷與開卷結(jié)合，口試與筆試結(jié)合，卷面考試與統(tǒng)計(jì)分析報告的寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作相結(jié)合等多元化測試考核及多階段考核，積分累進(jìn)考核成績。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇7

　　隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與成熟，我國的金融市場和證券市場也逐漸繁榮起來，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)及其相關(guān)理論的不斷突破為金融市場和證券市場的發(fā)展提供了重要的助力。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)以定量研究的精準(zhǔn)特點(diǎn)逐漸成為金融市場和證券市場發(fā)展的一種趨勢，本文主要研究了統(tǒng)計(jì)學(xué)在當(dāng)今國內(nèi)金融和證券市場的應(yīng)用及將來的發(fā)展，現(xiàn)在的問題并提出針對的政策。

　　一、統(tǒng)計(jì)學(xué)在我國金融和證券市場的相關(guān)應(yīng)用

　　1.在金融政策和證券市場的應(yīng)用

　　在金融政策方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用主要集中在了在利用VAR模型、協(xié)整檢驗(yàn)(Cointegration test)、ECM模型、非平穩(wěn)時間計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法對我國近年來的貨幣政策進(jìn)行研究，并預(yù)測發(fā)展趨勢;我國貨幣的供給對我國產(chǎn)出與市場價格波動的聯(lián)動性影響;量化寬松的貨幣政策與財(cái)政政策對我國和世界經(jīng)濟(jì)增長的刺激性分析;人民幣匯率的波動對我國物價的影響以及我國儲蓄收支變化對我國貨幣流通的影響等。

　　此外，在金融決策的領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)也可以發(fā)揮十分重要的作用：利用統(tǒng)計(jì)學(xué)我們可以將進(jìn)行金融決策所需要的數(shù)據(jù)，并且對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時，可以利用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的抽樣統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)波動的分析與協(xié)整、時間序列分析等方法幫助決策。

　　時間序列分析中對一系列的歷史數(shù)據(jù)的收集和對比分析，可以挖掘一些不易發(fā)現(xiàn)的歷史規(guī)律，以此可以對未來類似金融態(tài)勢時借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策，而數(shù)據(jù)波動的分析與協(xié)整方法則是在計(jì)算機(jī)軟件上利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識，對股市的漲跌情況進(jìn)行專業(yè)的分析。

　　而在證券領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用主要是1998年我國股市開始逐漸成熟后興起的，集中在利用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析我國股市的波動性和穩(wěn)定性研究，通過滬市和深市指點(diǎn)的絕對變化在指數(shù)波動的幅度基礎(chǔ)上，利用標(biāo)準(zhǔn)差或者極值法、VAR模型或者混沌方法來顯示我國當(dāng)前證券市場的波動性;另一方面則是利用GJR/廣義矩陣、交叉自相關(guān)模型等方法對我國證券市場的運(yùn)行現(xiàn)狀及股市的成熟度進(jìn)行大致的測算。

　　2.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用

　　數(shù)據(jù)挖掘(Data-mining)是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)及其它相關(guān)的學(xué)科來對決策進(jìn)行支持的一種統(tǒng)計(jì)知識，即將大型數(shù)據(jù)庫中的隱藏的具有利用頰脂墊額信息進(jìn)行提取以便幫助決策者發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息、進(jìn)行決策的技術(shù)。

　　數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在證券領(lǐng)域的應(yīng)用及其廣泛，主要集中在以下兩方面：首先是客戶關(guān)系管理。證券客戶關(guān)系管理系統(tǒng)可以不斷對證券交易市場的交易數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和總結(jié)，并且生成股票交易的相關(guān)行為數(shù)據(jù)，在這個系統(tǒng)中保存的客戶歷史數(shù)據(jù)，在系統(tǒng)詳細(xì)分類的基礎(chǔ)上可以分析每個客戶的實(shí)際貢獻(xiàn)和潛在貢獻(xiàn)，并且吸引更多具有相關(guān)需求的潛在客戶。其次是對龐大數(shù)據(jù)的分析。

　　金融市場和證券市場的數(shù)據(jù)及其龐大和復(fù)雜，如何最大程度的剔除那些無關(guān)的和相互矛盾的數(shù)據(jù)，可以提高決策的效率和準(zhǔn)確性。尤其是投資者更應(yīng)采取科學(xué)的分析方法，在數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行分析，避免主觀臆斷。

　　3.統(tǒng)計(jì)學(xué)在金融和證券市場風(fēng)險管理中的應(yīng)用

　　運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)從市場發(fā)展的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)對自己有用的數(shù)據(jù)從而規(guī)避市場的風(fēng)險是統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要應(yīng)用。馬爾科夫預(yù)測法的應(yīng)用能夠有效的預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展中金融市場的貸款回收率以及商品市場的占有率嗎，從而實(shí)現(xiàn)我國金融市場的健康、有序、安全運(yùn)行。

　　馬柯威茨組合則是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識對金融和證券市場的投資損失的概率進(jìn)行有序排列，分析預(yù)期收益與可能收益的偏離程度，從而幫助投資者實(shí)現(xiàn)有效分散投資風(fēng)險，提高風(fēng)險管理的效率。

　　二、當(dāng)前我國金融和證券統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用存在的問題和解決對策

　　雖然近年來統(tǒng)計(jì)學(xué)在我國金融和證券領(lǐng)域取得了長足的.進(jìn)步和發(fā)展，但是由于發(fā)展時間比較短，體系不健全等原因還存在金融人才缺乏。人才培養(yǎng)模式不合理，我國目前主要實(shí)施傳統(tǒng)的單向博士導(dǎo)師招考制的培養(yǎng)模式，這種作坊式的培養(yǎng)模式不利于在競爭激烈的市場經(jīng)濟(jì)中培養(yǎng)他們的競爭意識;知識結(jié)構(gòu)不合理，即在金融理論知識與數(shù)理金融知識的掌握上沒有給予足夠的重視，經(jīng)常出現(xiàn)只精通一方面知識的人才，知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重畸形;最后就是高校的教材與我國實(shí)際脫節(jié)，高校培養(yǎng)缺乏對我國金融市場和證券市場的實(shí)踐調(diào)查，導(dǎo)致教材多不具備實(shí)踐性。

　　針對上述問題，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在以下四方面大力改善統(tǒng)計(jì)學(xué)在金融和證券領(lǐng)域應(yīng)用存在的問題：

　　第一，不斷加大金融師資力量的培訓(xùn)力度。當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)一批具備實(shí)力的高素質(zhì)專業(yè)人才，增強(qiáng)教師對我國宏觀經(jīng)濟(jì)理論與微觀數(shù)理金融水平的理解，為我國大規(guī)模相關(guān)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

　　第二，不斷強(qiáng)化我國的法律和金融學(xué)研究，健全和完善金融學(xué)科的建設(shè)，最后實(shí)現(xiàn)金融學(xué)科的創(chuàng)新和統(tǒng)一。

　　第三，不斷加強(qiáng)教材建設(shè)，編制適合我國實(shí)情的教材。我國金融和證券教材的編制應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國金融和證券市場的實(shí)際情況來編寫，避免閉門造車的情況，將理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

　　總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)在整個世界范圍內(nèi)金融和證券領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為普及，在我國當(dāng)然也不例外。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為眾多的定量分析方法之一，是我們加深對我國金融和證券市場認(rèn)知的重要工具，不斷加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對于研究我國金融和證券的相關(guān)問題具有重要的意義。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇8

　　一、關(guān)于總體與總體單位的關(guān)系問題

　　總體與總體單位的關(guān)系是一個老問題，在20世紀(jì)80年代有過爭論。有兩種對立的觀點(diǎn)：一是認(rèn)為二者可以相互轉(zhuǎn)換，即隨著研究目的和研究對象的改變，總體單位可以轉(zhuǎn)換為總體，總體也可以轉(zhuǎn)換成總體單位；二是認(rèn)為二者不能相互轉(zhuǎn)換。比較而言，贊成可以相互轉(zhuǎn)換的人為眾。這兩種觀點(diǎn)到底孰是孰非，現(xiàn)在似乎沒有人再關(guān)注了，但并不等于有了普遍認(rèn)可的定論。

　　眾所周知，總體是在一定研究目的下，所研究事物或單位的全體，具有大量性、同質(zhì)性和差異性。總體單位是構(gòu)成總體的個別單位。總體是一個集合，總體單位是集合里面的元素，這兩者是不能相互轉(zhuǎn)化的。而有不少人認(rèn)為可以轉(zhuǎn)化，是存在一個認(rèn)識上的誤區(qū)，這個誤區(qū)就在于，把一個單位與構(gòu)成一個單位的各個元素相混淆。例如，認(rèn)為可以相互轉(zhuǎn)換的人可以舉出這樣的例子：我們以太陽系的各個星球?yàn)檠芯繉ο�，太陽系就是一個總體，太陽系里面的各個星球就是總體單位，地球就是其中之一。當(dāng)研究目的變了，如果以地球上的人類為研究對象，地球就是一個總體，地球上的各個人就是總體單位。這個時候，地球就由總體單位轉(zhuǎn)化為總體了。不難看出，這個表述存在問題：不管太陽系有多么浩瀚，但作為一個星系，它不具有大量性，而只是單一性，不具備總體的“大量性”這一屬性。而太陽系里面的各個星球就可以成為一個總體，具有大量性。同樣，地球再大，它同樣不具有大量性，只具有單一性。地球上的人類可以成為一個總體，具有大量性。所以，正確的表述是：以太陽系為范圍，研究太陽系的星球，太陽系的所有星球就是總體，其中的每一個星球就是總體單位，地球就是其中之一。如果以地球?yàn)榉秶�，研究地球上的人類，地球上的所有的人就是一個總體，其中每一個人就是總體單位。把太陽系稱為總體和把地球稱為總體都是錯誤的'。同樣，也可以這樣說：以某個城市為范圍，研究其工業(yè)企業(yè)，該市所有工業(yè)企業(yè)就是一個總體，其中每一個工業(yè)企業(yè)就是總體單位。如果以其中某一個企業(yè)為范圍，研究其職工，該企業(yè)的所有職工就是一個總體，其中每個職工就是總體單位。同樣，如果把這個城市稱為總體和把某個企業(yè)稱為總體都是錯誤的。

　　二、關(guān)于標(biāo)志的相關(guān)問題

　�。ㄒ唬┢焚|(zhì)標(biāo)志和數(shù)量標(biāo)志的劃分

　　一般教材都把品質(zhì)標(biāo)志定義為“說明事物質(zhì)的特征的標(biāo)志”，把數(shù)量標(biāo)志定義為“說明事物量的特征的標(biāo)志”。這種定義本無錯誤，但這只是一般情形。事實(shí)上，品質(zhì)標(biāo)志和數(shù)量標(biāo)志的劃分并不是從這兩個定義來劃分的。在很多情況下，品質(zhì)標(biāo)志都由于人為的原因變成了數(shù)量標(biāo)志。比如學(xué)生成績，本來考量學(xué)生對知識和技能掌握的深度屬于質(zhì)的問題，但往往都人為地將其數(shù)量化了。具體表現(xiàn)是數(shù)值，如百分制、五分制等，但有時候也打等級，如優(yōu)、良、中、及格和不及格。這時候的具體表現(xiàn)就是文字，認(rèn)為是數(shù)量標(biāo)志。再如產(chǎn)品質(zhì)量，顯然是質(zhì)的問題不是量的問題。有時候表現(xiàn)為數(shù)值，有時候表現(xiàn)為文字，可以分為一級品、二級品等，也可分為合格品、優(yōu)等品、等外品等，類似的情形還有很多。所以，同樣一個標(biāo)志，到底是品質(zhì)標(biāo)志還是數(shù)量標(biāo)志，其實(shí)要看其具體表現(xiàn)，表現(xiàn)為文字時是品質(zhì)標(biāo)志，表現(xiàn)為數(shù)值時是數(shù)量標(biāo)志。關(guān)于這個問題，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材里面都沒有比較明晰的闡述，難免給教學(xué)帶來一定的困難。

　　（二）關(guān)于變量的定義問題

　　變量是一種數(shù)量標(biāo)志。關(guān)于變量的定義，一般教材都習(xí)慣表述為“可變的數(shù)量標(biāo)志”。這個定義顯然是有失偏頗的，問題就在于對“可變”的理解。這里的“可變”是指同一時間上不同單位取值有差異，是一種橫向的可變。而學(xué)生就很難正確理解這個定義，一般都會將其錯誤地理解為不同時間上的縱向“可變”，會理解為年齡在不斷增長，是可變的，工資在調(diào)整，是可變的……到底應(yīng)當(dāng)如何給變量下定義呢？很簡單，變量就是在不同單位之間表現(xiàn)出差異的數(shù)量標(biāo)志。

　�。ㄈ�）關(guān)于標(biāo)志表現(xiàn)

　　一般的統(tǒng)計(jì)教科書只介紹標(biāo)志和標(biāo)志值、變量和變量值，卻沒有“標(biāo)志表現(xiàn)”這一概念。這是一個很大的缺失。如果只介紹標(biāo)志和標(biāo)志值，而不介紹標(biāo)志表現(xiàn)，就容易引起混淆，因?yàn)槠焚|(zhì)標(biāo)志的表現(xiàn)是文字，不是數(shù)值，因而就只能叫作標(biāo)志表現(xiàn)，不能叫作標(biāo)志值。數(shù)量標(biāo)志的表現(xiàn)是數(shù)值，可以有多種叫法。例如，身高這個標(biāo)志的表現(xiàn)是數(shù)值，可以稱為標(biāo)志表現(xiàn)，由于具體表現(xiàn)是數(shù)值，又可以稱為標(biāo)志值，又由于每個人的身高不一樣，身高又是一個變量，還可以把身高的數(shù)值表現(xiàn)稱為變量值。而性別這個標(biāo)志的表現(xiàn)就是男、女，就只能叫作標(biāo)志表現(xiàn)，不可能有其他叫法。在教學(xué)實(shí)踐中，甚至有學(xué)生把品質(zhì)標(biāo)志的表現(xiàn)和標(biāo)志值混為一談，或者把品質(zhì)標(biāo)志的表現(xiàn)和標(biāo)志混為一談，這都是因?yàn)榻滩睦锩鏇]有正式給出“標(biāo)志表現(xiàn)”這一概念造成的。

　　三、關(guān)于同度量因素是不是權(quán)數(shù)的問題

　　采用綜合指數(shù)的形式編總指數(shù)，都需要同度量因素。關(guān)于為什么需要同度量因素，同度量因素為何要固定，固定在什么時期，這都有定論，無須贅述。但讓人匪夷所思的是，一般教材都把同度量因素叫作權(quán)數(shù)，更讓人難以置信的是，居然沒有任何人對此提出異議！

　　眾所周知，總指數(shù)是個體指數(shù)的平均數(shù)，這從加權(quán)算術(shù)平均指數(shù)和加權(quán)調(diào)和平均指數(shù)中能夠看明白：（，）。其中的pq和pq就是權(quán)數(shù)。而從綜合指數(shù)里面卻看不見有加權(quán)的計(jì)算。難道p和q相乘就是加權(quán)？統(tǒng)計(jì)計(jì)算中有不少加權(quán)計(jì)算，不管如何加權(quán)平均計(jì)算，加權(quán)算術(shù)平均也好，加權(quán)調(diào)和平均也好，加權(quán)幾何平均也好，算式里面都有權(quán)數(shù)的總和出現(xiàn)。例如，加權(quán)算術(shù)平均數(shù)（xf/f），有∑f出現(xiàn)，加權(quán)調(diào)和平均數(shù){m/（m/x）}有∑m出現(xiàn)等等。再比如，上面的加權(quán)算術(shù)平均指數(shù)里面有∑p0q0出現(xiàn)，加權(quán)調(diào)和平均指數(shù)里面有∑p1q1出現(xiàn)。如果p和q是權(quán)數(shù)，為何沒有出現(xiàn)∑p或∑q？綜合指數(shù)里面的p或者q原本就是一個同度量因素，就起到一個轉(zhuǎn)換作用、過渡作用，將不能直接加總的多個數(shù)量因素q或質(zhì)量因素p轉(zhuǎn)換成可以加總的某個總額pq。所以，同度量因素就是同度量因素，不能稱為權(quán)數(shù)，否則是對權(quán)數(shù)概念的濫用，使人難以理解，給教學(xué)帶來麻煩。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇9

　　經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究對象， 包括經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)。 目前，我國有近百所院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)。 在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科以及大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來的大背景下， 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。 本文從經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的背景出發(fā)，分析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題，指出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的定位， 提出了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的具體舉措。

　　1經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的背景。

　　1.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科。

　　20xx 年 2 月 , 國務(wù)院學(xué)位委員會第 28 次會議通過了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（ 20xx） 》，統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中，編號為 0714.這樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)就完全從數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中獨(dú)立出來， 成為了一級學(xué)科。 統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科后，下設(shè)的二級學(xué)科包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險管理和精算學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。 統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來巨大影響。 在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科的大背景下， 如何更好的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要， 培養(yǎng)具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的人才，成為擺在高等學(xué)校面前的一大挑戰(zhàn)。

　　1.2 大數(shù)據(jù)時代的到來。

　　隨時計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展， 大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)走入人們的日常生活。 大數(shù)據(jù)時代的到來對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)， 特別是大數(shù)據(jù)對于數(shù)據(jù)分析人才產(chǎn)生了巨大需求，要求經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握更為復(fù)雜統(tǒng)計(jì)軟件的編程和操作。大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)要適應(yīng)新的形勢，需要對課程教學(xué)進(jìn)行有針對性的改革。

　　2當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題。

　　經(jīng)過幾十年的發(fā)展， 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)取得了顯著進(jìn)步，構(gòu)建了較為完善的教學(xué)課程體系，培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生能夠較好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。 盡管如此，我國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)還是存在一些不足之處。

　　2.1 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心課程有待完善。

　　目前，各高校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系主要由三部分組成：

　　一是通識課程，包括大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等；二是經(jīng)濟(jì)管理的理論課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)等；三是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、國民經(jīng)濟(jì)核算、市場調(diào)查、金融統(tǒng)計(jì)等。

　　從實(shí)用的角度看，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程并不完善，還應(yīng)該包括企業(yè)統(tǒng)計(jì)、行業(yè)統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)課程，這些課程的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生深化對于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的認(rèn)識， 更有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識在今后工作中的實(shí)際應(yīng)用。

　　2.2 課程內(nèi)容落后，沒有體現(xiàn)理論前沿。

　　目前，中國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程（如國民經(jīng)濟(jì)核算）在課程設(shè)置上大多較為固定，教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，沒有很好的反映出國外研究的最新進(jìn)展，不利于碩士層次和博士層次的課程教學(xué)。

　　2.3 缺少實(shí)際應(yīng)用，難以學(xué)以致用。

　　當(dāng)前很多經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編寫的側(cè)重點(diǎn)還僅僅停留在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識的介紹，將大量的篇幅用在了簡單、重復(fù)性地介紹經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識上，這樣顯然無法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好、創(chuàng)新能力和動手能力，使教材“教書育人”的作用僅僅停留在了“教書”方面。 考慮到經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)，目前的教材編寫在實(shí)際應(yīng)用方面還存在較大欠缺， 無法使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

　　2.4 教材建設(shè)亟需規(guī)范。

　　教材建設(shè)是事關(guān)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本問題， 我國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的問題主要體現(xiàn)在相關(guān)核心教材 （如國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)核算等）的質(zhì)量參差不齊。 盡管有些教材能系統(tǒng)的介紹經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法， 還是有為數(shù)眾多的教材存在或多或少的質(zhì)量問題，如一些教材片面追求內(nèi)容體系的完整，造成內(nèi)容龐雜；一些教材過于理論化，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合并不緊密；一些教材內(nèi)容陳舊，與社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不相適應(yīng)。 教材建設(shè)的落后嚴(yán)重影響我國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)。

　　3經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的定位。

　　為了滿足經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)， 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的定位應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)。

　　3.1 強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具，各行各業(yè)都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)。 總體來看，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于社會學(xué)科，它既屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，又屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支。 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，有別于其他的統(tǒng)計(jì)學(xué)。 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的'科學(xué)特色，既要突出統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法論特點(diǎn)，又要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范疇和理論基礎(chǔ)。

　　3.2 體現(xiàn)不同教學(xué)層次的差異性。

　　目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)涵蓋了學(xué)士、碩士和博士三個層次。 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)士培養(yǎng)注重基本理論的學(xué)習(xí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，能熟練利用統(tǒng)計(jì)軟件；經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)背景，系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析和開發(fā)的知識與技能，具備熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理和分析數(shù)據(jù)的能力；經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)博士培養(yǎng)則注重統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的創(chuàng)新及應(yīng)用。 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，充分體現(xiàn)不同教學(xué)層次的差異性。

　　3.3 兼顧課程設(shè)置的普適性和特色性。

　　截至目前， 全國共有 93 所院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，這其中以財(cái)經(jīng)類院校居多，同時兼有綜合型大學(xué)和理工類大學(xué)。 不同高校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程總體相同， 但是也有較大的差異性，如有的院校注重更加注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)，有的院校則更加注重?cái)?shù)學(xué)和軟件學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置需要有具有普適性的核心課程，同時也要考慮到不同高校的實(shí)際情況，允許存在一定的特色性。

　　4經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的舉措。

　　4.1 扎實(shí)理論功底。

　　盡管經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的學(xué)科， 但是其對基本理論的要求比較高，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的基本理論功底。 對于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其注重概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、微積分等課程的教學(xué)，適時增加課時量；對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，要有系統(tǒng)的教學(xué)體系，建議在現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，引入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)；對于計(jì)算機(jī)理論，要強(qiáng)化學(xué)生對于計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)，對于 C 語言、C++等基本編程語言要有系統(tǒng)的課程講授。

　　4.2 重視教材建設(shè)。

　　目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材建設(shè)尚存在明顯不足，完善教材建設(shè)是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的重點(diǎn)。 建議組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)科研成果的教授擔(dān)任核心課程教材的主編，親自動手編寫。

　　根據(jù)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，努力貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”的原則。 盡可能做到既反映本門學(xué)科的先進(jìn)水平，又要簡明易懂和便于教學(xué)。 同時，教材編寫完成后應(yīng)該進(jìn)行全面推廣普及，讓不同高校的教學(xué)從中受益。 最后，教材編寫還應(yīng)該重視結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生能從實(shí)際生活中理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識。

　　4.3 注重實(shí)踐應(yīng)用。

　　大數(shù)據(jù)背景下， 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更加緊密的結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用。 注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用可以通過以下兩個方面進(jìn)行：課堂外，積極開展社會實(shí)踐活動，通過與企業(yè)、政府部門合作的方式，構(gòu)建實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺；課堂內(nèi)，推廣項(xiàng)目教學(xué)法，以師生共同參與的方式，通過課堂研討、收集數(shù)據(jù)、構(gòu)建模型、分析結(jié)果等過程完成；增加數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)處理和分析的課程，培養(yǎng)學(xué)生能夠使用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件（R/SAS/Python）進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、清洗、分析等；選定特點(diǎn)的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及經(jīng)濟(jì)指標(biāo)， 讓學(xué)生通過對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)數(shù)字的解讀，更好的理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理。

　　4.4 引進(jìn)國外先進(jìn)理論。

　　近年來，國際上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展較為迅速，無論是國際官方統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)（如聯(lián)合國、OECD、世界銀行的統(tǒng)計(jì)部門）還是學(xué)術(shù)界的理論研究，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論研究都取得了顯著的進(jìn)步，這些理論研究成果需要及時引入中國。 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程引進(jìn)國外先進(jìn)理論可以從兩個方面進(jìn)行， 一方面可以直接引入國外現(xiàn)有的較為成熟的成果，如聯(lián)合國最新的核算體系 SNA（20xx）、投入產(chǎn)出核算領(lǐng)域的國際權(quán)威讀本《Input-output Analysis Founda-tions and Extensions》等 ;另一方面 ,可以將目前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的國際研究進(jìn)展引入現(xiàn)有教材，如國際比較（ICP）的理論與方法進(jìn)展、非市場服務(wù)核算等。

　　4.5 搭建精品課資源共享平臺。

　　精品資源共享課建設(shè)對深化課程教學(xué)改革、 提高教學(xué)質(zhì)量都意義重大。 盡管目前已有不同層次的統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課資源，但是總體來看還是有很大欠缺。 通過開放精品課程網(wǎng)站，最大限度的實(shí)現(xiàn)不同地域、不同特色院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的資源共享。 其次，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的高效學(xué)習(xí)。對于課上沒有理解的知識點(diǎn)，學(xué)生可以通過觀看精品課，重溫課上學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和高效性。

　　4.6 創(chuàng)新教學(xué)形式。

　　大部分專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師占據(jù)主動地位， 學(xué)生占據(jù)被動地位。 這種灌輸式的教學(xué)方式對于理論性較強(qiáng)的專業(yè)是合適的，但是對于實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)來說并不合適。 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式，在大一、大二學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在大三、大四學(xué)生中則更多的采用小組研討、案例演練等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參加市場調(diào)查大賽、統(tǒng)計(jì)建模大賽等課外比賽，提高學(xué)生的實(shí)際動手和理論應(yīng)用能力。

　　主要參考文獻(xiàn)。

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　　[2]曾五一，肖紅葉，龐皓，等。 經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J]. 統(tǒng)計(jì)研究，20xx（2）：3-6.

　　[3]曾五一。 關(guān)于經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范的若干問題 [J]. 統(tǒng)計(jì)與信息論壇，20xx（4）：12-17.

　　[4]顧六寶，陳峰。 關(guān)于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容拓展與改革的思考[J]. 統(tǒng)計(jì)教育，20xx（2）：4-5.

　　[5]邱東，宋旭光。 中國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué) 60 年[J]. 統(tǒng)計(jì)研究，20xx（1）：26-34.

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇10

　　摘要：

　　大數(shù)據(jù)所應(yīng)用的是一種新處里模式，這種處理模式擁有非常強(qiáng)大的決策力和洞察發(fā)現(xiàn)力，同時具備多樣化的信息資產(chǎn)。對大數(shù)據(jù)的研究過程當(dāng)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，可以有效地對大數(shù)據(jù)進(jìn)行簡化，在大數(shù)據(jù)中進(jìn)行搜索和分類時需要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，大數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)中并沒有吸收大數(shù)據(jù)的完全特點(diǎn)，大數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)仍然存在著一定的區(qū)別，在大數(shù)據(jù)時代快速發(fā)展的背景之下，需要對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深刻的研究。

　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；改革

　　一、對統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究分析。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)在原來就有一定的發(fā)展基礎(chǔ)，其中主要是對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較深刻的研究，一直發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了較為成熟的數(shù)據(jù)研究體系。市場調(diào)查公司、銀行、會計(jì)事務(wù)所、企業(yè)單位，這些是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)方向，統(tǒng)計(jì)學(xué)教育主要是為了培養(yǎng)獨(dú)立完成問卷設(shè)計(jì)的高級統(tǒng)計(jì)人才，其中所要教授的專業(yè)課程范圍非常的廣泛，包括市場調(diào)查實(shí)務(wù)、高等概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用回歸。

　　現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)仍然保留著傳統(tǒng)的課程設(shè)置，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，需要對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整，根據(jù)未來就業(yè)方向以及具體就業(yè)層次，可以對基本院校的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)潮流已經(jīng)成為未來的發(fā)展趨勢，大數(shù)據(jù)的發(fā)展給統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)，需要對統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行資源有效的分配，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷的分析和處理，改變以往依賴隨機(jī)抽樣的教學(xué)模式。通過分析數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)分析之間的聯(lián)系和差異，有效地去培養(yǎng)出高級統(tǒng)計(jì)人才，向企業(yè)單位輸送高級多元化的人才，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)高層次人才。

　　二、統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)據(jù)挖掘的區(qū)別與聯(lián)系。

　　運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)中的統(tǒng)計(jì)方法，可以對分析的對象進(jìn)行定量和定性的活動，這個過程就是統(tǒng)計(jì)分析，在整個過程當(dāng)中需要對數(shù)據(jù)的性質(zhì)進(jìn)行確定，仔細(xì)的對群體當(dāng)中的數(shù)據(jù)關(guān)系進(jìn)行有效的劃分。通過建立有效的模型來總結(jié)數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)群體之間的關(guān)系，對于未來數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢，一定要通過預(yù)測來進(jìn)行分析。在判斷數(shù)據(jù)之間是否存在關(guān)系的過程當(dāng)中，需要采用推斷統(tǒng)計(jì)的方法來進(jìn)行確定，對于每一個統(tǒng)計(jì)值都要進(jìn)行總體特征來進(jìn)行推測。

　　總體參數(shù)估計(jì)還有一系列的方法都可以進(jìn)行龐大數(shù)據(jù)分析，在分析之前首先就是要確定目標(biāo)數(shù)據(jù)群，其次才可以在大量的數(shù)據(jù)當(dāng)中篩選出具有決策的信息內(nèi)容。數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)量是非常大的，在龐大的數(shù)據(jù)群當(dāng)中需要找出一些規(guī)律，這樣才可以進(jìn)行精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分類。在數(shù)據(jù)挖掘的整體過程當(dāng)中，需要對業(yè)務(wù)進(jìn)行定義需求分析，明確問題所發(fā)生的整體范圍，對相關(guān)的模型進(jìn)行最初的定義。在準(zhǔn)備數(shù)據(jù)的過程當(dāng)中，需要對一些錯誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行刪除，如果在數(shù)據(jù)當(dāng)中出現(xiàn)數(shù)據(jù)員的不穩(wěn)定性，就要對數(shù)據(jù)源進(jìn)行精準(zhǔn)的測定。數(shù)據(jù)挖掘過程當(dāng)中需要瀏覽大量的數(shù)據(jù)群，在大量的數(shù)據(jù)中需要計(jì)算出最大值和最小值，通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)測量可以得出最新的模型。對于模型的性能以及相關(guān)配置要進(jìn)行不斷的'驗(yàn)證，驗(yàn)證完成之后才可以對模型進(jìn)行初級測試，在不斷的測試當(dāng)中就可以得出最佳的模型。在所有的基礎(chǔ)測驗(yàn)完成之后就可以生成模型，生成模型的過程當(dāng)中，首先要對模型的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)建，然后再對數(shù)據(jù)列以及一些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)鏈進(jìn)行數(shù)據(jù)源測定。

　　三、大數(shù)據(jù)對統(tǒng)計(jì)人才及統(tǒng)計(jì)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

　　對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢展開一系列的調(diào)查，其中最受關(guān)注的大數(shù)據(jù)技術(shù)就是數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)采集。在大數(shù)據(jù)發(fā)展的背景之下，企業(yè)在數(shù)據(jù)管理方面面臨著許多挑戰(zhàn)，在企業(yè)當(dāng)中缺乏專業(yè)的大數(shù)據(jù)管理人才，由于缺乏該方面的人才，就導(dǎo)致在大數(shù)據(jù)處理上存在著一些困難。在對大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理的過程當(dāng)中，沒有結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)調(diào)整，沒有引進(jìn)新型的大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，傳統(tǒng)技術(shù)在處理大數(shù)據(jù)的過程當(dāng)中非常困難，想要引入新技術(shù)但是門檻過高。在大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的背景之下，許多企業(yè)都在爭先恐后地挖掘大量的數(shù)據(jù)，但是在擁有大量的數(shù)據(jù)之后，卻不懂得如何進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理。

　　數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)包括結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化，只有對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析和討論，才可以將數(shù)據(jù)的價值發(fā)揮到最大化。就目前我國企業(yè)對于大數(shù)據(jù)的利用情況來看，并沒有真正的對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用進(jìn)行規(guī)劃，所以在應(yīng)用的過程當(dāng)中并沒有將大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。許多企業(yè)大多數(shù)都復(fù)制了大數(shù)據(jù)，但是企業(yè)當(dāng)中缺乏大數(shù)據(jù)專業(yè)人才，在應(yīng)用的過程當(dāng)中就會影響大數(shù)據(jù)市場的未來發(fā)展。傳統(tǒng)的工作人員對于大數(shù)據(jù)的運(yùn)用不清楚，大數(shù)據(jù)運(yùn)用真正需要的是復(fù)合型人才，復(fù)合型人才需要掌握的知識范圍非常廣泛，包括數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理和統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)下面開設(shè)不同的方向，學(xué)生需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特長來選擇適合自己的統(tǒng)計(jì)學(xué)方向，結(jié)合大數(shù)據(jù)所需人才的特點(diǎn)，有效地區(qū)制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。對于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化改革，通過更新教學(xué)的整體內(nèi)容，使統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)更加貼近于時代的發(fā)展。重視教學(xué)方法的改革，為了有效提高統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)效率，需要更新教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)的整體模式。通過應(yīng)用一些教學(xué)案例來引出實(shí)際的問題，注重對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不斷的去提高他們的動手操作能力和創(chuàng)新能力。建立較為完善的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，在用的過程當(dāng)中去充實(shí)基本知識技能，不斷的去提高人才的培養(yǎng)效率。

　　四、結(jié)語。

　　對大數(shù)據(jù)的研究過程當(dāng)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，大數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些特點(diǎn)，需要對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深刻的研究。統(tǒng)計(jì)學(xué)教育主要是為了培養(yǎng)獨(dú)立完成問卷設(shè)計(jì)的高級統(tǒng)計(jì)人才，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)仍然保留著傳統(tǒng)的課程設(shè)置，根據(jù)未來就業(yè)方向以及具體就業(yè)層次，需要對統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行資源有效的分配。通過建立有效的模型來總結(jié)數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)群體之間的關(guān)系，數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)量是非常大的，在數(shù)據(jù)挖掘的整體過程當(dāng)中，需要對一些錯誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行刪除，在不斷的測試當(dāng)中就可以得出最佳的模型。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4] 邱東。大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計(jì)學(xué)的挑戰(zhàn)[J]。統(tǒng)計(jì)研究，20xx，31（1）：16—22。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇11

　　一、經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新的必要性

　　眾所周知，在1998年教育部對分屬數(shù)學(xué)下和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行合并，并統(tǒng)一放理學(xué)下，同時又對該專業(yè)可授的學(xué)位進(jìn)行了規(guī)定，理學(xué)學(xué)位和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位均可。在這一新的發(fā)展形勢下，原來設(shè)在財(cái)經(jīng)院校的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是否開展，如何開展，對這一專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)是否有變化，課程教學(xué)體系如何設(shè)置這些問題都需要高校急需解決。根據(jù)研究對象的不同，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以為分為理論統(tǒng)計(jì)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。理論統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要研究對象是抽象的隨機(jī)變量，主要從事對一般的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析方法的歸類和總結(jié)；而應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象主要是各個不同領(lǐng)域的具體數(shù)量，主要服務(wù)于各個領(lǐng)域進(jìn)行定量分析。所謂統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性包括一般統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用和各自領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)性科學(xué)理論知識的應(yīng)用，而經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)只是它應(yīng)用性的一個領(lǐng)域。對于經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的特點(diǎn)去設(shè)置課程教學(xué)體系和社會人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而滿足社會發(fā)展需求。對于社會發(fā)展來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的理論知識，還要熟練掌握理論方法和現(xiàn)代計(jì)算手段，只有這樣，才能更好地為社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。因此，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新勢在必行，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流。

　　二、經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中存在的.問題和不足

　　在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中普遍存在一些問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)的人才無法滿足社會發(fā)展需求。我們主要從以下幾個方面對經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體闡述。

　　（一）學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度不夠，畏難情緒較強(qiáng)

　　由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論性太強(qiáng)，涉及到的概念、含義、公示比較繁多復(fù)雜，如果學(xué)生不做足夠的課外練習(xí)很難真正的理解和掌握。在具體的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生覺得統(tǒng)計(jì)學(xué)理論太多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、從心理上害怕，再加上經(jīng)濟(jì)管理類文科學(xué)生較多，數(shù)學(xué)功底比較差，對學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)缺乏足夠的信心。還有很多學(xué)生從思想上不重視統(tǒng)計(jì)學(xué)，加上課堂上理論知識比較枯燥，這些都是導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不高的直接原因。

　　（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，成績考核方式不合理

　　從1998年教育部對分屬數(shù)學(xué)下和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行合并以后，大多數(shù)老師在具體的教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，還增加了部分統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，并增加了經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)具體應(yīng)用的實(shí)際案例。這一變化使得統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性更強(qiáng)，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)習(xí)壓力也越來越大。經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式多采取閉卷考試，學(xué)生的最終成績主要由平時成績和期末考試成績組成。平時成績主要包括學(xué)生出勤率、課堂提問問題和課堂作業(yè)和階段測試，而期末考試內(nèi)容更加注重對基本知識點(diǎn)的測試，卻忽視了考查統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)際應(yīng)用能力。這種考核方式缺乏科學(xué)性和合理性。

　　（三）對實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)缺乏評估，與其他學(xué)科之間的聯(lián)系系統(tǒng)性不夠

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)科中實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)在整個教學(xué)中是必不可少的組成部分，它是考核學(xué)生掌握理論知識和技能的重要手段。各高校根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)，建立了各自的專業(yè)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，雖然一定程度上滿足了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，但是這類教學(xué)模式的評估和考核不太完善。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師會進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用舉例，很多案例和相關(guān)專業(yè)的結(jié)合度不夠，相互課程之間的滲透能力比較薄弱，聯(lián)系系統(tǒng)性不夠，不能讓學(xué)生真正體會到統(tǒng)計(jì)學(xué)在各自專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。

　　三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新的具體措施

　　由上文可知，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)體系中存在一些問題和不足，為了滿足社會發(fā)展的需求，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。我們主要從以下幾個方面進(jìn)行具體介紹。

　　（一）教師可以采用案例式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性

　　教師通過采取案例引入開展理論知識的學(xué)習(xí)，簡化統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)模型，更加方便學(xué)生理解；同時，教師通過實(shí)例讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更可以加強(qiáng)學(xué)生對辦公軟件的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)到的知識能夠?qū)W有所用。教師也還可以采取啟發(fā)式教學(xué)、雙向互動式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)體系的立體化和多元化，以課堂理論方法為基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

　　（二）完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，提高考核方式的合理性

　　教師在具體的教學(xué)中應(yīng)該不斷完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，更加注重對統(tǒng)計(jì)方法的介紹和實(shí)際應(yīng)用，以理論知識為基礎(chǔ)，突出教材的科學(xué)性和實(shí)用性，同時，適當(dāng)?shù)亟榻B一些統(tǒng)計(jì)常用到的一些軟件，讓學(xué)生動手搜集資料，讓學(xué)生體會做教師的心理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)際應(yīng)用能力�？己朔绞綉�(yīng)該更加重視對統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)際應(yīng)用能力的考核，可以采用多層級綜合評價學(xué)生成績的方式。不僅要通過閉卷考試考核課本的理論知識，還可以通過討論、答辯、撰寫調(diào)查報告的方式考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和技術(shù)能力。

　　（三）加強(qiáng)對實(shí)踐試驗(yàn)的評估，在其他學(xué)科中融入經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)模型思想

　　教師應(yīng)該不斷建立和完善一套實(shí)踐試驗(yàn)教學(xué)評估體系，可以采取督促、評比和獎罰的方法深入落實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系的改革措施。相關(guān)的教師必須嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐試驗(yàn)教學(xué)大綱，并注意加大監(jiān)督強(qiáng)度，更好地提高教學(xué)水平。同時，從學(xué)生的專業(yè)特色和課程數(shù)量出發(fā)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和統(tǒng)計(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理模型思想的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

　　總而言之，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師只有不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)方式，才能更好地完成統(tǒng)計(jì)教學(xué)對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]曾五一，《關(guān)于經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范的若干問題》[J].統(tǒng)計(jì)與信息論壇，20xx（04）

　　[3]高潔，《關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的若干建設(shè)性意見》[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報，20xx（04）

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇12

　　一、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)

　�。ㄒ唬�數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要特點(diǎn)

　　數(shù)理統(tǒng)計(jì)就是通過對隨機(jī)現(xiàn)象有限次的觀測或試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，找出這有限數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，并據(jù)此對整體相應(yīng)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性做出推斷或判斷的一門學(xué)科。概括起來有如下幾方面的特點(diǎn)：一是隨機(jī)性，就是說數(shù)理統(tǒng)計(jì)的研究對象應(yīng)當(dāng)具有隨機(jī)性，確定性現(xiàn)象不是數(shù)理統(tǒng)計(jì)所要研究的內(nèi)容。二是有限性，就是說數(shù)理統(tǒng)計(jì)據(jù)以研究的隨機(jī)現(xiàn)象數(shù)量表現(xiàn)的次數(shù)是有限的。三是數(shù)量性，即數(shù)理統(tǒng)計(jì)以研究隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性為主，而對隨機(jī)現(xiàn)象質(zhì)的研究為次。四是采用的研究方法主要為歸納法。最后，數(shù)理統(tǒng)計(jì)通過對小樣本的研究以達(dá)到對整體的推斷都具有一定的概率可靠性。用樣本推斷總體誤差的存在是客觀的，但是數(shù)理統(tǒng)計(jì)不僅重在研究誤差的大小，還指出誤差發(fā)生的可能性的大小。

　　從數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)科特征來看，數(shù)理統(tǒng)計(jì)是應(yīng)用數(shù)學(xué)中最重要、最活躍的學(xué)科之一。由此可見!數(shù)理統(tǒng)計(jì)從學(xué)科劃分來說，應(yīng)屬于數(shù)學(xué)學(xué)科，但是其重在應(yīng)用!而不是純數(shù)學(xué)理論或方法的研究，故其采用的方法也就重在歸納法，而不是數(shù)學(xué)的演繹法。

　　綜上所述，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要特點(diǎn)可以用一句話概括為、數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門對隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行有限次的觀測或試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)量研究，并依之對總體的數(shù)量規(guī)律性做出具有一定可靠性推斷的應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科。

　　（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，其目的在于探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對客觀事物的科學(xué)認(rèn)識。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)從其研究的范圍來說有三大領(lǐng)域：數(shù)據(jù)的收集$數(shù)據(jù)的整理和數(shù)據(jù)的分析。首先，這三大領(lǐng)域隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷發(fā)展，已很難分辨出哪個領(lǐng)域更重要些。也許有很多人認(rèn)為數(shù)據(jù)的分析要相對重要些。在對1900年和1910年美國兩次農(nóng)業(yè)普查資料進(jìn)行分析時，列寧曾指出：“全部問題，任務(wù)的全部困難在于，如何綜合這些資料，才能確切地從政治上經(jīng)濟(jì)上說明不同種類或類型的農(nóng)戶的整個情況�！边@足見數(shù)據(jù)整理的重要性。近年來困擾我國統(tǒng)計(jì)研究的并不是數(shù)據(jù)的分析方法，而是缺少充分真實(shí)有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，造成無法用數(shù)據(jù)去檢驗(yàn)或證實(shí)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)政策。數(shù)據(jù)收集的重要性可見一斑。其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)。長期以來，人們一直認(rèn)為在這眾多的方法中，統(tǒng)計(jì)研究的基本方法是大量觀察法、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)法、統(tǒng)計(jì)分組法和模型推斷法。特別是大量觀察法更成為統(tǒng)計(jì)學(xué)最重要的基本特征方法之一，也可以說這是統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的根本區(qū)別之一，否則，統(tǒng)計(jì)學(xué)也就真的成了現(xiàn)代西方數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)了。隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)由早期的純粹描述統(tǒng)計(jì)不斷拓展為描述統(tǒng)計(jì)與推斷統(tǒng)計(jì)并重，直至有的學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)該以推斷統(tǒng)計(jì)為主，描述統(tǒng)計(jì)為輔，暫且不論這種觀點(diǎn)是否有不妥之處，但可足見推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)已在現(xiàn)代社會生活中起到舉足輕重的作用。事實(shí)上，推斷統(tǒng)計(jì)已成為現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本特征之一。再次，統(tǒng)計(jì)學(xué)從其成為一門科學(xué)的那一天起，就把對現(xiàn)象數(shù)量方面的研究作為自己的基本特征，但是，同時強(qiáng)調(diào)要以對現(xiàn)象的定性認(rèn)識為基礎(chǔ)。

　　（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的比較

　　通過上述對數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)特點(diǎn)的分析，可以把數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要異同歸納為如下幾方面：

　　1.從其研究目的來看，兩者都重在揭示總體現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性，而統(tǒng)計(jì)學(xué)更聲稱要以對總體現(xiàn)象的定性認(rèn)識為基礎(chǔ)。

　　2.從其研究的途徑來看，數(shù)理統(tǒng)計(jì)希望通過對總體部分個體的數(shù)量特征的研究，以達(dá)到對總體相應(yīng)數(shù)量特征的認(rèn)識；而統(tǒng)計(jì)學(xué)既希望通過對構(gòu)成總體的全部個體的數(shù)量特征的研究(如果可能$或值得的話)，以達(dá)到對總體相應(yīng)數(shù)量特征的認(rèn)識，同時也希望能通過對構(gòu)成總體的部分個體的數(shù)量特征的研究，以達(dá)到對總體相應(yīng)數(shù)量特征的認(rèn)識。

　　3.從其研究的手段來看，數(shù)理統(tǒng)計(jì)主要依賴于小樣本特征值統(tǒng)計(jì)分布的數(shù)學(xué)原理來推斷總體的相應(yīng)特征值；而統(tǒng)計(jì)學(xué)或者說推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)主要依賴于大樣本特征值統(tǒng)計(jì)分布的數(shù)學(xué)原理來推斷總體的相應(yīng)特征值。

　　4.從其研究的主要范圍來看，數(shù)理統(tǒng)計(jì)側(cè)重于對樣本數(shù)據(jù)的定量分析；而統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅重視樣本數(shù)據(jù)的定量分析，而且重視對所獲得的總體全部數(shù)據(jù)的定量分析，同時，重視數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)整理方法的研究。

　　5.從其利用樣本數(shù)據(jù)對總體進(jìn)行推斷的數(shù)理機(jī)理而言，概率論是其共同的基礎(chǔ)。特別是作為統(tǒng)計(jì)學(xué)基本方法之一的大量觀察法，其數(shù)理基礎(chǔ)正是概率論中的大數(shù)定律；統(tǒng)計(jì)學(xué)中用大樣本可以方便地推斷出總體特征的數(shù)理基礎(chǔ)正是概率論中的中心極限定理，而無論是大數(shù)定律還是中心極限定理也都是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的根基。

　　6.數(shù)理統(tǒng)計(jì)盡管強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，但是它本身還是一門數(shù)學(xué)學(xué)科，重在應(yīng)用方法的數(shù)理基礎(chǔ)的研究；統(tǒng)計(jì)學(xué)更側(cè)重于對解決社會、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)實(shí)問題數(shù)量分析方法的研究與應(yīng)用，而方法本身的數(shù)理基礎(chǔ)的科學(xué)性研究，則由相應(yīng)的理論統(tǒng)計(jì)學(xué)去研究，事實(shí)上，推斷統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)理基礎(chǔ)的科學(xué)性研究，正是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的研究范疇之一。

　　從上述數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)及其比較，可以清楚地看到，隨著現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展及其在社會政治經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮作用越來越大的趨勢，數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究問題的理念及其方法已對統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生重要的革命性影響，但是，數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)畢竟是兩門差異較大的學(xué)科，不可能簡單地加以“統(tǒng)一”。

　　二、數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位

　　數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)是兩門不同的學(xué)科，不可相互取代，也不可能像多年來有些學(xué)者提出的那樣，要建立所謂的大統(tǒng)計(jì)，或者說融合統(tǒng)計(jì)學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是要把數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)融合起來。但是其融合的直接后果就是現(xiàn)在某些高校所使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，既有統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，也有數(shù)理統(tǒng)計(jì)的成分，不倫不類，細(xì)讀之，其實(shí)就是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的簡單拼接。這不能不說是近年來，中國統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材、統(tǒng)計(jì)教學(xué)的一大悲哀：迷失了自我，盲目地要“與西方接軌”。筆者認(rèn)為要想理順數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系，就必須對數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位加以深入的研究。

　�。ㄒ唬�數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)思想發(fā)展中的地位

　　統(tǒng)計(jì)作為一項(xiàng)社會實(shí)踐活動，已有幾千年的歷史�！敖y(tǒng)而計(jì)之”，就是人們對統(tǒng)計(jì)的'樸素認(rèn)識。隨著社會生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步，當(dāng)代的統(tǒng)計(jì)已不圄于“統(tǒng)而計(jì)之”的范疇。

　　1.統(tǒng)計(jì)作為人們認(rèn)識社會的最有力的武器之一，已廣泛應(yīng)用于社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等眾多領(lǐng)域，而每一個領(lǐng)域有其復(fù)雜多樣性，若采用簡單地“統(tǒng)”，即全面調(diào)查幾乎是不可能的，但是全面地了解每一個領(lǐng)域的基本情況及不同領(lǐng)域之間的數(shù)量聯(lián)系的規(guī)律性，又為現(xiàn)代社會管理所必需。數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究問題的思路和方法，自然而然地為統(tǒng)計(jì)學(xué)所利用，即數(shù)理統(tǒng)計(jì)為現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展點(diǎn)燃了解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的科學(xué)思想火花——為用總體的部分去說明總體奠定了數(shù)理基礎(chǔ)。

　　2.20世紀(jì)30年代以來，隨著政府要有效地干預(yù)國民經(jīng)濟(jì)理念的形成，政府以社會經(jīng)濟(jì)生活直接參與者的身份出現(xiàn)，基于對全局?jǐn)?shù)據(jù)的掌握，大大地推動了統(tǒng)計(jì)思想的發(fā)展，不僅投入了大量的資金對統(tǒng)計(jì)這支“武器”進(jìn)行開發(fā)，更重要的是從立法的角度對統(tǒng)計(jì)行為進(jìn)行規(guī)范。在當(dāng)今許多國家的統(tǒng)計(jì)法規(guī)中，都明確地規(guī)定抽樣調(diào)查在統(tǒng)計(jì)調(diào)查中的重要地位。比如，在我國1996年5月經(jīng)修改后頒布并實(shí)施的《中華人民共和國統(tǒng)計(jì)法》第二章第十條就明確規(guī)定：“統(tǒng)計(jì)調(diào)查應(yīng)當(dāng)以周期性普查為基礎(chǔ)，以經(jīng)常性抽樣調(diào)查為主體，以必要的統(tǒng)計(jì)報表、重點(diǎn)調(diào)查、綜合分析等為補(bǔ)充，收集、整理基本統(tǒng)計(jì)資料”。而抽樣調(diào)查的基本原理就基于數(shù)理統(tǒng)計(jì)的推斷原理�？梢�，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的推斷理念在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的地位已用法律的形式確定下來。

　　3.作為社會經(jīng)濟(jì)活動主體的企業(yè)單位，在世界經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展背景下，不僅沒有足夠的資金、技術(shù)支持從事某一方面的全面調(diào)查，有時也沒有必要通過全面調(diào)查以獲得生產(chǎn)經(jīng)營方面的全面數(shù)據(jù)資料，而抽樣調(diào)查就足以提供相應(yīng)可靠的數(shù)據(jù)作為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策的依據(jù)。這也說明數(shù)理統(tǒng)計(jì)有著微觀的現(xiàn)實(shí)需要，為微觀經(jīng)濟(jì)管理活動開辟了無限廣闊的前景。在微觀統(tǒng)計(jì)應(yīng)用中有著堅(jiān)實(shí)的思想根基。

　　4.統(tǒng)計(jì)的理念，已不僅僅在于用歷史數(shù)據(jù)描述歷史的發(fā)展特征，而當(dāng)代更強(qiáng)調(diào)通過對歷史數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，去預(yù)測未來，而這種預(yù)測的基礎(chǔ)同樣基于數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理。即從歷史的時序數(shù)據(jù)中找出數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以把握未來的走向，即數(shù)理統(tǒng)計(jì)的分析原理在時間序列數(shù)據(jù)預(yù)測中的作用，同樣功不可沒。

　�。ǘ�）數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中的地位

　　隨著數(shù)理統(tǒng)計(jì)解決現(xiàn)實(shí)問題的理念在統(tǒng)計(jì)思想中地位的確立，數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中的重要地位也相應(yīng)地得以確立。

　　1.大數(shù)定律為數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)搭起了連接的紐帶。大量觀察法是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法之一，而大數(shù)定律又是大量觀察法的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)學(xué)若沒有大量觀察法的支撐，則統(tǒng)計(jì)分析中的基本指標(biāo)——平均數(shù)與相對數(shù)，則失去其應(yīng)有的作用和意義，可見數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中的基礎(chǔ)地位不容置疑。

　　2.中心極限定理為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用鋪平了道路。用樣本推斷總體的關(guān)鍵在于掌握樣本特征值的抽樣分布，而中心極限定理表明+只要樣本容量足夠地大，得自未知總體的樣本特征值就近似服從正態(tài)分布。從而，只要采用大量觀察法獲得足夠多的隨機(jī)樣本數(shù)據(jù)，幾乎就可以把數(shù)理統(tǒng)計(jì)的全部處理問題的方法應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)，這從另一個方面也間接地開辟了統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法領(lǐng)域，其在現(xiàn)代推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)方法論中居于主導(dǎo)地位。

　　3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)中樣本抽樣分布的理論，為現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方差分析、正交設(shè)計(jì)等方法的應(yīng)用同樣提供了方法上的理論保證。特別是正交設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用，及其對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)已引起國外學(xué)者的高度關(guān)注。據(jù)日本某些專家估計(jì)：“（日本）經(jīng)濟(jì)發(fā)展中至少有10％的功勞歸于正交設(shè)計(jì)�！边@足見數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法在統(tǒng)計(jì)方法中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義。

　�。ㄈ�）數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)內(nèi)容中的地位

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于如何收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一門方法論科學(xué)。不管數(shù)理統(tǒng)計(jì)對統(tǒng)計(jì)思想的發(fā)展有多大的影響，也不管數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中居于何種地位，數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位還是主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)分析中的地位。數(shù)理統(tǒng)計(jì)對數(shù)據(jù)的收集方法與整理方法的實(shí)際影響要比其對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析方法的影響小得多。也就是說，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論科學(xué)，其研究領(lǐng)域要比數(shù)理統(tǒng)計(jì)寬廣得多。試圖用數(shù)理統(tǒng)計(jì)取代統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)顯然是不正確的，同樣試圖用大統(tǒng)計(jì)學(xué)取代數(shù)理統(tǒng)計(jì)的觀點(diǎn)也不正確，畢竟數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為一門數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的不可替代的特點(diǎn)。因此，數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)內(nèi)容中的地位，也只能主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)分析方面。

　　1.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集方法的研究仍然是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容之一。正如前所述，在我國現(xiàn)階段如何獲得大量真實(shí)有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，是我們所面臨的迫切任務(wù)之一。不真實(shí)、不全面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使國家的宏觀管理"經(jīng)濟(jì)理論’經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)政策的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，以及企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營預(yù)測、決策，都不能有效地進(jìn)行。可見，“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量是統(tǒng)計(jì)全部工作的生命”的觀點(diǎn)的正確性。而數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集方面的影響僅體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查方式方法方面，即抽樣調(diào)查如何組織實(shí)施的方式方法，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集方法中得以突出和強(qiáng)調(diào)。

　　2.相同的原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用不同的整理方法所獲得的整理資料可以完全不同，并由此對其采用相同的方法進(jìn)行分析所得的結(jié)論，可能完全相反。這足以說明統(tǒng)計(jì)整理的重要性。但是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)整理方面卻難以發(fā)揮有效的作用，畢竟，數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究的依據(jù)是小樣本，而統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的依據(jù)的是大樣本。假如統(tǒng)計(jì)學(xué)不是以大樣本或總體的全部個體為研究依據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)也許就真的淪為數(shù)理統(tǒng)計(jì)了。

　　3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析方法的影響是顯著的。不僅體現(xiàn)在對大樣本總體參數(shù)估計(jì)、非參數(shù)估計(jì)、相關(guān)與回歸分析、總體分布型態(tài)的判斷、一個總體參數(shù)與兩個總體參數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和正交設(shè)計(jì)等許多內(nèi)容上，而且體現(xiàn)在描述統(tǒng)計(jì)學(xué)中最基本指標(biāo)：平均數(shù)、相對數(shù)的計(jì)算原理等方面。也許真不可想象，若在現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)容體系中缺少了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的關(guān)于大樣本的分析方法原理，將是怎樣一種景象。

　　三、統(tǒng)計(jì)學(xué)傳播理念的轉(zhuǎn)變

　　對數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)作了比較研究，以及對數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位作了分析之后，讓我們再回到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識傳播的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中來，可以更清楚地看到我們現(xiàn)在正在做什么、在哪些方面還需要改進(jìn)、今后該怎樣把工作做得更好。

　�。ㄒ唬┙y(tǒng)計(jì)學(xué)知識傳播理念的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在如下三個方面：

　　1.統(tǒng)計(jì)是什么。這是對統(tǒng)計(jì)的最基本的認(rèn)識，可以通過加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)知識的宣傳達(dá)到。在現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工作中，盡管“統(tǒng)而計(jì)之”仍有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是在我們的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與其它途徑的統(tǒng)計(jì)知識的傳播中，絕不能僅限于此。不僅要讓不同階層的人，認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)對現(xiàn)實(shí)社會生活的巨大認(rèn)識作用，而且要讓他們了解統(tǒng)計(jì)在國家宏觀管理、企業(yè)經(jīng)營預(yù)測、決策，以及對經(jīng)濟(jì)理論#經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)濟(jì)政策檢驗(yàn)中的重要性，從而使各個階層的人民群眾自覺地參與和配合各級統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)所開展的統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動，以保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)完整。這就要求我國必須加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識普及教育及統(tǒng)計(jì)法規(guī)的宣傳教育!開辟多途徑多手段的統(tǒng)計(jì)知識傳播途徑。這是統(tǒng)計(jì)學(xué)傳播的基礎(chǔ)理念。

　　2.統(tǒng)計(jì)為什么，即讓統(tǒng)計(jì)活動的直接參與者懂得為什么要這樣做。顯然，這是對統(tǒng)計(jì)學(xué)傳播的較高層次要求。知道為什么要這樣做!即要知道統(tǒng)計(jì)的原理，這并不需要所有的公民都知曉。事實(shí)上，只能是具有一定知識基礎(chǔ)的人才可能真正理解，且其途徑主要是通過高等學(xué)校的統(tǒng)計(jì)教學(xué)活動。由此就對高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)：統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上應(yīng)向?qū)W生教授什么。筆者從事高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)多年，認(rèn)為高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上應(yīng)向?qū)W生解釋統(tǒng)計(jì)方法的原理。高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課堂不應(yīng)過分地強(qiáng)調(diào)對統(tǒng)計(jì)知識的宣傳和如何具體地從事統(tǒng)計(jì)活動，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)重視統(tǒng)計(jì)方法機(jī)理教學(xué)的傳播理念，但這在我國現(xiàn)實(shí)的高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中并沒有真正地形成。

　　3.怎么做統(tǒng)計(jì)，這是統(tǒng)計(jì)方法具體應(yīng)用的問題�？梢哉f當(dāng)前我國高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是教會學(xué)生如何做實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作。如何收集、整理數(shù)據(jù)，如何用公式去計(jì)算某些指標(biāo)等。顯然，這樣的工作中學(xué)生就可以勝任。而真正為什么要那樣組織實(shí)施數(shù)據(jù)的調(diào)查、整理，為什么要那樣計(jì)算。不僅老師介紹的不夠!而且教材編寫的深度也不夠。

　　由此可見，統(tǒng)計(jì)知識的傳播理念應(yīng)大致界定在三個層面上：一是統(tǒng)計(jì)基本常識的傳播。二是如何開展具體的統(tǒng)計(jì)活動。三是為什么那樣開展統(tǒng)計(jì)活動可以達(dá)到預(yù)期的目的。不同層面的傳播對象是有差別的。知道統(tǒng)計(jì)是什么、怎么做統(tǒng)計(jì)，相對于懂得為什么要那樣做統(tǒng)計(jì)，其要求是相當(dāng)?shù)偷摹Ｒ苍S只要會記數(shù)、會寫字的居委會大媽，就可以從事數(shù)據(jù)的收集工作，而會套用公式的一個中學(xué)生就可以計(jì)算服從X*2分布的統(tǒng)計(jì)量的樣本數(shù)值。而知道為什么要這樣做，沒有相應(yīng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識是萬萬不行的。另一方面，隨著計(jì)算機(jī)的普及及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理軟件的開發(fā)，利用計(jì)算機(jī)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析已變得異常簡單，甚至一個孩童都可以教會使用統(tǒng)計(jì)處理軟件，在這種情況下。是否讓學(xué)生懂得統(tǒng)計(jì)為什么就變得不重要了呢？正相反，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的高校課堂上讓學(xué)生懂得為什么就更重要了。

　　四、我國統(tǒng)計(jì)學(xué)教材改革的方向

　　從對統(tǒng)計(jì)學(xué)傳播理念的不同層次的要求，及數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)來看，改革現(xiàn)行高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容體系及教學(xué)理念勢在必行。

　　1.去除現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中與數(shù)理統(tǒng)計(jì)相重復(fù)的內(nèi)容，加強(qiáng)關(guān)于大樣本的數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，即增加大樣本統(tǒng)計(jì)分布的數(shù)理基礎(chǔ)的內(nèi)容。

　　2.強(qiáng)調(diào)大數(shù)定律及中心極限定理內(nèi)容的教學(xué)。盡管這兩個定理是純數(shù)理統(tǒng)計(jì)的問題，但由于其在數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，教師通常重視不夠，因?yàn)樾�樣本問題才是數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究的主要問題，因此，可能一帶而過，而它們恰恰是聯(lián)系數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要紐帶。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中必須增加并突出其內(nèi)容。

　　3.增加統(tǒng)計(jì)方法機(jī)理的內(nèi)容。不僅表現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)推斷方法的數(shù)理統(tǒng)計(jì)機(jī)理!而且也包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集方法、整理方法的機(jī)理。

　　4.編寫適用于特定專業(yè)需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，即在強(qiáng)化介紹各種統(tǒng)計(jì)方法機(jī)理的前提下，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際，介紹、說明統(tǒng)計(jì)方法在相應(yīng)學(xué)科中的具體應(yīng)用，以便于所有專業(yè)的學(xué)生都能熟練地把統(tǒng)計(jì)的數(shù)量分析方法準(zhǔn)確地應(yīng)用于未來的實(shí)際工作之中。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇13

　　目前，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方法正被越來越廣泛的運(yùn)用于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，這一新的教學(xué)模式產(chǎn)生于建構(gòu)主義教學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。本文旨在對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)進(jìn)行分析，并對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行探討。對過去的教學(xué)過程中所普遍存在的局限性進(jìn)行深入的分析，從建構(gòu)主義的角度看問題，對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用做進(jìn)一步的闡述，對該模式的具體實(shí)施方法與實(shí)施步驟做出進(jìn)一步的討論。

　　項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式正在越來越廣泛的被用于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，這種用構(gòu)建于建構(gòu)主義概念之上的新型教學(xué)模式很好解決了過去應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的一些問題。本文通過對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的探究，進(jìn)而對項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出具體的實(shí)施辦法。

　　一、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的和存在的問題

　　1.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的 所謂統(tǒng)計(jì)學(xué)，就是指對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集、整理和分析，把數(shù)字作為語言，對客觀事物的數(shù)量進(jìn)行描述與分析的科學(xué)。無論是自然科學(xué)還是社會科學(xué)領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)都已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用其中。而應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)則是將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論實(shí)用化，使之滲透到現(xiàn)實(shí)生活的各個方面當(dāng)中去。

　　教育部規(guī)定，統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)與工商管理兩大類專業(yè)學(xué)科的核心課程，這一課程的教學(xué)目的是在熟練掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的各種基本理論的前提之下，對于學(xué)生與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的.技能進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)過這一課程的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析與解析，在學(xué)好相關(guān)理論的同時對各類統(tǒng)計(jì)方法之后所蘊(yùn)含的統(tǒng)計(jì)思想做到進(jìn)一步的理解，使學(xué)生能夠在實(shí)際案例當(dāng)中運(yùn)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法分析與解決問題。

　　2.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的兩個特點(diǎn)是，一個是課程有著繁多的概念、原理與公式，很難被理解與記憶;另一個是這一學(xué)科有著很高的抽象性。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的大部分概念都十分的抽象，例如參數(shù)檢驗(yàn)與多元回歸之類的概念如果不和實(shí)踐進(jìn)行緊密聯(lián)系的話一般很難被人理解。

　　一般情況下，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要就統(tǒng)計(jì)工作中統(tǒng)計(jì)的設(shè)計(jì)、調(diào)查、整理、分析四個階段進(jìn)行講解。其中統(tǒng)計(jì)的設(shè)計(jì)、調(diào)查與整理只占統(tǒng)計(jì)課程的小部分，這三部分是統(tǒng)計(jì)分析的前提基礎(chǔ)，而統(tǒng)計(jì)分析則是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的真正的難點(diǎn)。

　　應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門有著很強(qiáng)的應(yīng)用性的學(xué)科，它的教學(xué)目的不是簡單地讓學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行理解或者掌握一些統(tǒng)計(jì)方法，最重要的是讓學(xué)生能夠在處理實(shí)際的經(jīng)濟(jì)或者管理問題時，對統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理與方法進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。

　　當(dāng)前應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式單一，可以通過教學(xué)中的目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式三個方面看待應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式單一的問題。目前，經(jīng)管類專業(yè)在對統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時，常常只著重對統(tǒng)計(jì)的理論與方法進(jìn)行教學(xué)，而很少深究其背后的統(tǒng)計(jì)思想。因此，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)水平都很難得到真正的提高。

　　在教學(xué)內(nèi)容上也只對一些抽象的概念進(jìn)行泛泛地教授而很少涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體應(yīng)用。在課程的考核方面同樣也存在著很大的問題，考慮內(nèi)容與方式的落后讓學(xué)生可以通過突擊取得成績從而很難對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行真實(shí)的評價。

　　二、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用

　　在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式下的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，如何進(jìn)行項(xiàng)目選擇與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，是教學(xué)過程中的最重要的問題。能否選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，對統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法實(shí)施的效果有著最直接的影響。針對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的與內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

　　1.選取項(xiàng)目 為了在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目與真實(shí)的統(tǒng)計(jì)活動在最大程度上的貼近，并且讓教學(xué)過程中的研究成果被作為真正的參考憑據(jù)使用，要通過兩種方式進(jìn)行項(xiàng)目的選取。一是選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問題。二是選取企業(yè)關(guān)注的問題作為項(xiàng)目。

　　2.教學(xué)設(shè)計(jì)與子項(xiàng)目教學(xué) 在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)之初，就對學(xué)生必須完成調(diào)研項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生明白，統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)是為完成調(diào)研項(xiàng)目打基礎(chǔ)的，完成項(xiàng)目才是最終的目的。

　　轉(zhuǎn)變以學(xué)習(xí)理論為先的傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和高度的敬業(yè)精神。并將項(xiàng)目分為數(shù)個子項(xiàng)目，突出任務(wù)的核心部分，打破傳統(tǒng)思想的枷鎖。

　　3.項(xiàng)目評價 在教學(xué)過程中，對項(xiàng)目過程與成果進(jìn)行及時的評價，對提高學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性有著積極的作用。在評價過程中，學(xué)生之間的互評作為一種重要的評價方式應(yīng)該得到重視。

　　通過學(xué)生的互評，讓他們更好的了解各自項(xiàng)目的特點(diǎn)和自身所存在的問題。這種項(xiàng)目評價的方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的執(zhí)行力。讓學(xué)生不但通過自己的努力完成了項(xiàng)目、學(xué)習(xí)了知識，而且讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn)探索的樂趣，培養(yǎng)了研究的精神。

　　三、結(jié)束語

　　項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)模式，是對過去應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)。這一模式在教學(xué)過程中一反過去以老師教學(xué)為主的教學(xué)方法，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

　　在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與探索精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。使學(xué)生今后能夠更好更快地融入到社會生活當(dāng)中去。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)論文 篇14

　　通過對天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并與獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果表明獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)有必要進(jìn)行改革，應(yīng)減少數(shù)學(xué)公式證明推倒，多進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思想的講解;

　　加強(qiáng)社會調(diào)查，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手和解決實(shí)際問題的能力;通過提出具體案例或推薦課外相關(guān)書籍等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性;改變考核方式，以此來引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　“統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題以及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象定量分析的統(tǒng)計(jì)思維習(xí)慣[1]。相對于一、二本科院校，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對于抽象理論的理解以及接受能力較為淺顯;相對于高職院校來說，定位又不僅僅是操作員，而是有思想能夠獨(dú)立解決新問題的應(yīng)用型人才。

　　為研究當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)是否存在偏差，我們應(yīng)用分層抽樣的調(diào)查方式，對天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院已學(xué)過并參與考試的非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)(金融系，會計(jì)系，管理系，國際與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，酒店與旅游管理系，信息科學(xué)與技術(shù)系六個系別)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查(共發(fā)放問卷400份，收回385份，有效378份)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在以下幾個問題。

　　一、教學(xué)中存在重點(diǎn)偏差

　　在問及“學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的最大障礙”時，39.9%的學(xué)生選擇“公式記不清”，38.2%的學(xué)生選擇“數(shù)據(jù)繁雜”，13.9%的學(xué)生選擇“概念記不清”。此結(jié)果說明，公式和數(shù)據(jù)仍然是經(jīng)管類學(xué)生們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)過程中最大的絆腳石。

　　然而隨著計(jì)算機(jī)以及各種統(tǒng)計(jì)軟件的發(fā)展壯大，公式的記憶和數(shù)據(jù)的繁雜本應(yīng)交給計(jì)算機(jī)來做，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到尋找合適的統(tǒng)計(jì)方法來解決實(shí)際問題以及對結(jié)果進(jìn)行合理有效的分析上。

　　因此，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)這一學(xué)科的正確認(rèn)識，對于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要根據(jù)其可接受的程度，適當(dāng)?shù)弥v授公式的推導(dǎo)證明和數(shù)據(jù)的計(jì)算即可，重點(diǎn)應(yīng)該放到統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的講解、統(tǒng)計(jì)方法的基本思路、在實(shí)際問題中的應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn)上。

　　二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

　　在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大目標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，而實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生動手能力最有利的措施。經(jīng)過調(diào)查，62.4%的同學(xué)都希望能夠通過實(shí)踐來鞏固所學(xué)知識，具體的實(shí)踐方式，34.7的學(xué)生選擇“增加教學(xué)案例”，分別有26%的學(xué)生選擇“社會實(shí)踐調(diào)查”和“增加統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)”。雖然我們目前教學(xué)中有實(shí)踐方面，但明顯不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具體可以從以上三個方面并結(jié)合實(shí)際情況來加強(qiáng)。

　　三、案例教學(xué)缺乏針對性

　　案例教學(xué)更加能夠使學(xué)生加深理解各種統(tǒng)計(jì)方法。對于學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)希望結(jié)合的案例，37.6%的學(xué)生選擇采用經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)案例，31.8%的學(xué)生選擇采用生活案例，18.5%的學(xué)生選擇本專業(yè)相關(guān)案例，僅僅有12.1%的學(xué)生選擇考試相關(guān)案例。

　　這說明，對于財(cái)經(jīng)類院校來說，更多的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題和身邊的實(shí)際問題比較感興趣，將統(tǒng)計(jì)學(xué)與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)以及生活相聯(lián)系，能夠擴(kuò)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思路并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生們的學(xué)科背景以及專業(yè)，對不同專業(yè)的學(xué)生要有針對性的選取案例，將統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)、生活以及專業(yè)有機(jī)的統(tǒng)一起來。

　　四、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

　　通過將學(xué)習(xí)興趣、統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度分別與學(xué)習(xí)成績進(jìn)行列聯(lián)表分析，發(fā)現(xiàn)兩者均與學(xué)習(xí)成績有很強(qiáng)的正相關(guān)性。有關(guān)重視程度，有79.8%的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是比較重要的，有66.5%的學(xué)生有意愿參加統(tǒng)計(jì)調(diào)查大賽等調(diào)查活動，然而僅有8.1%的'學(xué)生會選擇閱讀統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的課外書。

　　這說明大部分學(xué)生認(rèn)同統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性也有意愿參與一些實(shí)踐活動，但是在自主攝取統(tǒng)計(jì)學(xué)知識這一方面缺乏興趣以及主動性。因此，我們在教學(xué)過程中可以通過介紹并推薦有趣的相關(guān)課外讀物，使學(xué)生在寬度上和深度上對統(tǒng)計(jì)學(xué)都有更近一步的認(rèn)識及了解，提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意愿。

　　五、考核方式不能正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

　　通過對考核方式滿意度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有30.1%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前考試可以考查統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的掌握情況，有75.7%的學(xué)生希望能夠在考核中將實(shí)踐的部分加入。

　　目前考試仍采用平時成績+期末書面考核的方式來進(jìn)行，平時成績主要包括出勤、課堂表現(xiàn)以及平時作業(yè)等基本方面，而期末考核也僅僅局限于對統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、公式的記憶以及數(shù)據(jù)的計(jì)算中，這樣的考核方式必然會引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于習(xí)題的練習(xí)當(dāng)中，而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的應(yīng)用能力。

　　在考核中加入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐應(yīng)用，必然會引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力放到該方面，具體可以在考試過程中采用實(shí)踐成績+平時成績+期末考試成績?nèi)�種成績的加權(quán)總和來評定最后的成績，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。

　　六、結(jié)語

　　當(dāng)前社會面臨著信息爆炸，知識更新迅速，對于統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域亦是如此，因此我們的教育不僅僅應(yīng)該是傳授知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生能夠自行更新知識及解決問題的能力，對于獨(dú)立院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)狀，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革更加勢在必行，要通過正確的引導(dǎo)來提高經(jīng)管類學(xué)生的綜合能力。

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