關(guān)于心理的論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編整理的關(guān)于心理的論文，歡迎閱讀與收藏。
關(guān)于心理的論文1
當(dāng)代學(xué)生共有的心理特征是：生活在新世紀(jì)一個(gè)改革開(kāi)放的時(shí)代，思維活躍，觀(guān)念超前，勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，不滿(mǎn)足現(xiàn)狀，自我意識(shí)較強(qiáng)等。因此學(xué)生教育工作必須適應(yīng)新的形勢(shì)和要求，學(xué)好、用好教育心理學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要，時(shí)刻幫助學(xué)生消除負(fù)面、消極的學(xué)習(xí)心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，合理有效地將教育心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)中，從而提高學(xué)生教育思想工作的質(zhì)量和實(shí)際效果。
一、教育心理學(xué)和學(xué)生工作的密切關(guān)系
教育心理學(xué)是高師院校師范教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，也是師范生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)教師基本師范素質(zhì)的一門(mén)重要課程。通過(guò)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，獲得運(yùn)用教育心理學(xué)理論解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的基本方法與技能，提高從事教師職業(yè)所需的心理學(xué)基本素養(yǎng)。
學(xué)生工作是教育教學(xué)工作中不可忽視的部分，很多學(xué)生教育工作者如班主任或輔導(dǎo)員都感覺(jué)學(xué)生工作難做，這是事實(shí)。中等職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)的對(duì)象是中專(zhuān)生，他們生理上已經(jīng)逐漸發(fā)育成熟，心理上趨于成熟或已達(dá)到相當(dāng)高的水平，個(gè)性特征比較穩(wěn)定，世界觀(guān)正在形成中或已定型，獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力都較強(qiáng)。這就要求中職學(xué)校學(xué)生教育工作者具有一定的心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)從心理學(xué)的角度去分析和認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理和心理發(fā)展?fàn)顩r，能夠?qū)⑿睦韺W(xué)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在教育工作中，才能收到良好的成效。
在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程上，采取的仍然是“教師認(rèn)真講、學(xué)生拼命記”的思路，“教師說(shuō)一套做一套”。這樣，心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言，只是紙上談兵的理論，而不能有效指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)對(duì)未來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐能發(fā)揮多大作用。與此相適應(yīng)，教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以紙筆考試的形式進(jìn)行，考試的內(nèi)容以概念理解和理論比較為主。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生們大多習(xí)慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的方式�！翱记罢J(rèn)真背，考后隨即忘”成了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的普遍特征。這與當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生提出的靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并具備創(chuàng)造新知識(shí)的能力的要求有很大的距離。這種狀況不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的積極性，更影響學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生工作的啟示
教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解兒童及其發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)及個(gè)人發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐者可以通過(guò)汲取諸如創(chuàng)造性思維、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平�，F(xiàn)在，教師教育者和教育心理學(xué)家所面臨的共同挑戰(zhàn)是如何選擇恰當(dāng)?shù)睦碚摗⒏拍詈脱芯拷Y(jié)論讓教師感到真正有用。
在今后的學(xué)生工作中，我們可以更好的運(yùn)用情感教育，用心來(lái)感化學(xué)生。情感教育一詞，在西方學(xué)者的定義中，它是人們對(duì)客觀(guān)事實(shí)是否符合自己需要、愿望和觀(guān)點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人們對(duì)客觀(guān)事物的反映形式。它是在人的實(shí)踐中產(chǎn)生，又作用于人的實(shí)踐活動(dòng)。換言之，情感教育就是使學(xué)生身心感到愉快的教育。那么，在班主任或輔導(dǎo)員的教育工作中，運(yùn)用情感教育，在增強(qiáng)教育效果上具有十分重要的作用。在對(duì)學(xué)生教育工作中，情感教育是思想轉(zhuǎn)化，就是教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成為學(xué)生本身的要求和思想，而這種轉(zhuǎn)化，需要借助于師愛(ài)這種情感的觸動(dòng)和催化。
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們積極思考、融會(huì)貫通地掌握知識(shí)。啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法是保加利亞心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫創(chuàng)造的，故又稱(chēng)洛扎諾夫法，是一種舒適的、充滿(mǎn)樂(lè)趣的教學(xué)方法。由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，再加上設(shè)備有限，學(xué)生教學(xué)不可能完全采用洛扎諾夫法。但以人腦左右兩半球的工作原理為依據(jù)，以啟發(fā)式教學(xué)法的精華為根本的愉快教學(xué)法卻受到學(xué)生教育工作人士的關(guān)注與青睞。
2.愉快教學(xué)法
愉快教學(xué)法指以寬松愉快的方式進(jìn)行教與學(xué)，主要是以輕松和諧的課堂氣氛為基礎(chǔ)，要求教師不斷設(shè)計(jì)課堂交際情景、改善課堂氣氛，通過(guò)多種活動(dòng)方式，使學(xué)生的精神得到放松，以便在有限的時(shí)間內(nèi)更多地掌握所學(xué)的知識(shí)。采用愉快教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)人腦兩半球協(xié)調(diào)工作，達(dá)到最佳的`教學(xué)效果。實(shí)施愉快教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而輕松、愉快的教學(xué)氣氛可以使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)，要滿(mǎn)腔熱情地關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，并用幽默的語(yǔ)言、豐富的知識(shí)去感染學(xué)生。這樣的情感可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，使學(xué)生的心情愉快舒暢。
3.反饋式教學(xué)法
反饋式英語(yǔ)教學(xué)法指在教學(xué)中利用師生雙方的信息反饋來(lái)改善教學(xué)。信息反饋體系的主體是教師和學(xué)生：在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，熟悉大綱、教材及參考書(shū)的內(nèi)容及要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，再通過(guò)課堂教學(xué)將知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生；學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、理解、記憶等過(guò)程接受這些信息，再通過(guò)討論、作業(yè)或考試等形式將接受信息的程度反饋給教師；教師反過(guò)來(lái)又根據(jù)學(xué)生反饋的信息不斷調(diào)整講授的內(nèi)容及方法，使這種信息反饋機(jī)制達(dá)到最佳的運(yùn)行狀態(tài)。反饋式教學(xué)包括兩個(gè)部分：即信息輸入部分和信息輸出部分。輸入部分包括教師對(duì)知識(shí)的傳授、學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀來(lái)接受知識(shí)；輸出部分指學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
心理學(xué)的理論與方法對(duì)于學(xué)生教育工作具有重要的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，可以理順學(xué)生教育工作各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而對(duì)思想教育系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化，提高學(xué)生教育系統(tǒng)的效率。因此，要想把教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，就應(yīng)當(dāng)活用心理學(xué)的理論和方法。
關(guān)于心理的論文2
論文摘要：通過(guò)對(duì)比多媒體案例和文本案例的教學(xué)效果，探討了多媒體案例討論法在中職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用，并對(duì)基于多媒體案例的心理健康教育課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了討論。
論文關(guān)鍵詞：多媒體案例；中職；心理健康教育
中職學(xué)生正處在從少年走向青年，從學(xué)校走向社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，身心發(fā)生劇烈變化，容易產(chǎn)生種種矛盾，引發(fā)心理健康問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)很多中職院校開(kāi)設(shè)了《心理健康教育》課程，其目的是普及心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。與其他知識(shí)性的課程教學(xué)不同，心理健康的教學(xué)包含了大量?jī)?nèi)隱性的知識(shí)和社會(huì)技能，采用傳統(tǒng)以教師課堂講授為主的教學(xué)方法并不能取得良好的教學(xué)效果。為了提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，教師在心理健康教育課堂采用了多種教學(xué)方法，例如案例教學(xué)、活動(dòng)訓(xùn)練、自我探索等。其中案例教學(xué)是心理健康教育課堂最常用的方法，尤其采用多媒體方式呈現(xiàn)的案例，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一種再現(xiàn)的真實(shí)情景，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、體驗(yàn)、討論、反思，促使學(xué)生掌握內(nèi)隱的心理調(diào)節(jié)知識(shí)，形成健康的人格，達(dá)到心理健康教育的目的。
但是教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體案例教學(xué)法并非總能夠取得良好的教學(xué)效果，而是受到兩方面因素影響，一是多媒體案例的選擇，二是多媒體案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)多媒體案例在中職院校心理健康教育課堂的實(shí)踐進(jìn)行了探討，并對(duì)總結(jié)了多媒體案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。
一、多媒體案例在中職心理健康教學(xué)中的實(shí)踐
�。ㄒ唬┒嗝襟w案例的選擇與制作
選擇一個(gè)好的多媒體案例對(duì)中職院校心理健康教育課的教學(xué)效果非常重要。教師在選擇心理多媒體案例時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：
1.典型性。案例應(yīng)具有一定的典型性，能夠反應(yīng)學(xué)生遇到的普遍性問(wèn)題，教師在教學(xué)中才能幫助學(xué)生將案例中涉及的心理健康知識(shí)和技能廣泛遷移到其它環(huán)境。
2.真實(shí)性。案例應(yīng)來(lái)自學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)，真實(shí)的案例才能令人信服，引起學(xué)生的共鳴。多媒體案例在人物背景、性格特點(diǎn)、事情的前因后果上都應(yīng)加以完整介紹。
3. 時(shí)效性。社會(huì)在不斷發(fā)展，中職生所面臨的環(huán)境也在不斷變化，在選擇案例時(shí)，要考慮中職生所處的時(shí)代背景，選擇他們所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。
找到符合標(biāo)準(zhǔn)的多媒體案例并不容易，教師可以考慮根據(jù)課程教學(xué)的要求，拍攝相應(yīng)的情景劇。情景劇取材于中職生中職生生活中普遍存在的心理問(wèn)題，由教師和學(xué)生共同創(chuàng)作、拍攝。
以“人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，按照表達(dá)、傾聽(tīng)、禮節(jié)、心靈四個(gè)部分，拍攝了四個(gè)人際交往小故事，每個(gè)故事均以AB劇的方式呈現(xiàn)。AB劇是指多分枝的故事，有A、B兩種不同的情節(jié)發(fā)展。在本研究中則是由于其中的主人公的處理方式不同，造成了不同的溝通結(jié)果，其中一種為錯(cuò)誤的溝通方式，會(huì)導(dǎo)致誤會(huì)、矛盾和沖突，另一種則是正確的溝通方式，溝通的結(jié)果是互相理解、順利解決問(wèn)題。
除了AB劇情之外，還加入了專(zhuān)家分析，動(dòng)畫(huà)演示等材料。采取主持人、專(zhuān)家訪(fǎng)談的形式，讓專(zhuān)家點(diǎn)明A劇和B劇中溝通之所以出現(xiàn)差異的原因，解釋其中所涉及的溝通原理和技巧。當(dāng)專(zhuān)家解釋時(shí)，輔助以動(dòng)畫(huà)、情節(jié)重現(xiàn)等手段，幫助學(xué)生更好地理解其中的道理。在每個(gè)小故事的最后，設(shè)立了一個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)，即給出一個(gè)虛擬的溝通情景，要求學(xué)生選擇在該情節(jié)中會(huì)怎樣采取行動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生開(kāi)展小組討論、角色扮演等活動(dòng)，以便對(duì)本段內(nèi)容有更深入認(rèn)識(shí)，并且能夠真正達(dá)到訓(xùn)練溝通技巧的目的。
（二）多媒體案例在心理健康教學(xué)課堂的使用
結(jié)果表明，對(duì)于先學(xué)習(xí)文本案例，再學(xué)習(xí)多媒體案例的A班，在興趣量表上，對(duì)多媒體案例的興趣與文本案例的興趣差異邊緣顯著（P=0.06），對(duì)多媒體案例的興趣大于文本案例。課堂觀(guān)察也表明，學(xué)生對(duì)多媒體案例部分的教學(xué)更投入，全班出現(xiàn)多次笑聲，分組討論時(shí)也更加積極，在全班討論時(shí)有8名學(xué)生主動(dòng)舉手回答，平均回答時(shí)間為20秒。對(duì)文本案例的`注意力則較為分散，在全班討論時(shí)有6名學(xué)生主動(dòng)舉手，平均回答時(shí)間為16秒。值得注意的是，觀(guān)看多媒體案例的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，涉及自己的感受較多，而觀(guān)看文本案例的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)多圍繞案例本身來(lái)進(jìn)行。A班的結(jié)果顯示，多媒體案例比文本案例更能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與討論的積極性也更高。 課后對(duì)AB兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，兩個(gè)班的學(xué)生都認(rèn)為，多媒體案例形象生動(dòng)，容易理解，文本則較為枯燥，容易走神。但B班對(duì)本課的評(píng)價(jià)低于A(yíng)班，認(rèn)為這個(gè)課程的用處不大。以往的多媒體案例教學(xué)法主張首先利用多媒體案例的真實(shí)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。但我們?cè)诒狙芯恐邪l(fā)現(xiàn)，作為心理健康教育使用的多媒體案例并不適合在課堂的開(kāi)始階段呈現(xiàn)。主要原因有兩個(gè)：
首先，本片采用的情景劇案例他課堂常用的“紀(jì)錄片”式案例不同，由于與真實(shí)生活情景非常接近，其中所含的人際溝通知識(shí)也是內(nèi)隱性的，并沒(méi)有將主題用顯而易見(jiàn)的方式表達(dá)出來(lái)。如果沒(méi)有對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，學(xué)生在觀(guān)看中注意的焦點(diǎn)不夠集中，在后面的討論也只能限于膚淺的表面理解，導(dǎo)致討論的積極性不高，也沒(méi)有深度。
其次，由于學(xué)生長(zhǎng)期接受“講授”式的課堂教學(xué)方式，對(duì)課堂開(kāi)展的方式已經(jīng)有了預(yù)期，一般的課堂開(kāi)始時(shí)，學(xué)生是從下課時(shí)的“松”進(jìn)入上課時(shí)“緊”的狀態(tài)，隨著課堂內(nèi)容的開(kāi)展，教師會(huì)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生再“松”，然后再次“緊”。但是在B班，教師一開(kāi)始向?qū)W生呈現(xiàn)視頻，讓學(xué)生直接進(jìn)入“松”的狀態(tài)，打破了學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生來(lái)不及調(diào)節(jié)自身的狀態(tài)，導(dǎo)致對(duì)多媒體案例注意不足，對(duì)隨后討論的興趣也不高。對(duì)于后面的文本案例，學(xué)生覺(jué)得更加枯燥，出現(xiàn)了完全不在狀態(tài)的情況。相反，對(duì)于A(yíng)班來(lái)說(shuō)，文本案例的呈現(xiàn)方式與平時(shí)較為接近，提供了一個(gè)緩沖調(diào)整的時(shí)間，后面的多媒體案例取得了良好的教學(xué)效果。 "
心理健康教育課與其他課程在教學(xué)目標(biāo)上有很大的差異，授課形式、師生互動(dòng)上也有不同。心理健康教育課總是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，常用游戲、訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，參與討論，但是傳統(tǒng)課堂以知識(shí)、技能的培養(yǎng)為主仍然以教師講授為主，學(xué)生在其它課堂上已經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)模式，對(duì)課堂的呈現(xiàn)形式已經(jīng)有了一定的預(yù)期，猛然轉(zhuǎn)到心理健康教育課堂上，常常表現(xiàn)出不愿意參加活動(dòng)的心態(tài)。我們?cè)谛睦斫】到逃膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在心理健康教育課堂上往往不愿意參加游戲活動(dòng)，但如果是在放學(xué)后的課外活動(dòng)中開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生就能夠非常積極。兩者的差別正是由于學(xué)生對(duì)“正式課堂”和“課外課堂”的預(yù)期不同造成的。因此，教師在進(jìn)行心理健康教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要必須要考慮中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課程中設(shè)計(jì)一定的過(guò)渡環(huán)節(jié)，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)、討論的參與程度。
二、基于多媒體案例的心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)
多媒體案例為中職院校的《心理健康教育》課程提供了生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，但要心理健康教育真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學(xué)方法中，教師不是進(jìn)行通常宣講式的教學(xué)，而是進(jìn)行蘇格拉底式的討論，即教師只批評(píng)與提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的解決方案。因此在使用多媒體案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采用以案例為中心，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以師生交互為教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體開(kāi)展討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)參與意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
經(jīng)過(guò)前期的實(shí)踐探索，我們總結(jié)在中職生《心理健康教育課》上使用多媒體案例教學(xué)的基本過(guò)程如下：
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
教師還需要設(shè)定課程相關(guān)的認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和討論認(rèn)識(shí)到基本原理。學(xué)生在上課前要對(duì)本課的目標(biāo)有了解，知道本課的內(nèi)容，最好在課下有過(guò)相關(guān)的觀(guān)察和思考。
（二）知識(shí)學(xué)習(xí)
心理健康教育課要教給學(xué)生關(guān)于身心發(fā)展的常識(shí)、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法，因此在課程體系方面要注重課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，要讓學(xué)生掌握一定的心理健康理論知識(shí)，這有助于學(xué)生將案例學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的技能廣泛遷移到其它環(huán)境。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，先向?qū)W生介紹有關(guān)的知識(shí)和理論。這部分主要以教師講授、提問(wèn)、討論的方式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)講授、讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的思考狀態(tài)，以便學(xué)生能在后面的案例學(xué)習(xí)中將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
（三）多媒體案例呈現(xiàn)
在呈現(xiàn)多媒體案例之前，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹多媒體案例，并讓學(xué)生觀(guān)察并體驗(yàn)案例中的人物所遭遇的情景和沖突。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)案例中人物的心理活動(dòng)和沖突場(chǎng)景進(jìn)行分析和反思，形成對(duì)該問(wèn)題的看法。
（四）案例分析討論
分析討論是多媒體案例教學(xué)的重要組成部分�？赐晷睦矶嗝襟w案例之后，教師根據(jù)多媒體案例，結(jié)合本課的內(nèi)容給出幾個(gè)討論的題目，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。在小組討論中，每位同學(xué)都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，形成認(rèn)知沖突，并通過(guò)討論獲得對(duì)相關(guān)問(wèn)題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，讓學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊思維，加深對(duì)問(wèn)題的理解。
在討論中教師還可以再次重復(fù)播放多媒體案例材料。學(xué)生第一次觀(guān)看多媒體案例時(shí)，容易忽略其中的一些細(xì)節(jié)，或者未能抓住案例的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論之后學(xué)生形成了對(duì)問(wèn)題新的看法，這時(shí)再次觀(guān)看案例，學(xué)生能根據(jù)討論所形成的想法更仔細(xì)地觀(guān)察多媒體案例的內(nèi)容，獲得更多的體驗(yàn)。教師也可以根據(jù)學(xué)生討論的情況，只播放多媒體案例中普遍被忽略的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、思考。
�。ㄎ澹┌咐此己托袨橛�(xùn)練
這一環(huán)節(jié)的主要目的是將理論知識(shí)和案例聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決心理問(wèn)題的能力。教師對(duì)全班學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)心理知識(shí)和實(shí)踐之間的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還可以給出幾個(gè)其他情景下的類(lèi)似案例，讓學(xué)生通過(guò)思考，能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)遷移到其他情景中，處理類(lèi)似的問(wèn)題。
關(guān)于心理的論文3
一、積極心理學(xué)為高校心理健康教育帶來(lái)的新理念
首先從教育對(duì)象著手，以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的高校心理健康教育對(duì)象則應(yīng)該是個(gè)體與整體的結(jié)合。傳統(tǒng)心理健康教育主要強(qiáng)調(diào)的是高校大學(xué)生已經(jīng)存在的明顯具有心理疾病的指導(dǎo)和解決，而其他學(xué)生則屬于心理健康教育系統(tǒng)外圍，但是縱觀(guān)我國(guó)高校大學(xué)生整體的發(fā)展趨勢(shì)，其發(fā)展前景依舊令人擔(dān)憂(yōu)，對(duì)生活的茫然、對(duì)學(xué)習(xí)的漠不關(guān)心以及對(duì)幸福和快樂(lè)的感知缺乏等等。所以，高校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，既要解決個(gè)體學(xué)生所存在心理問(wèn)題，也要兼具對(duì)全體大學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)的引導(dǎo)。也只有做到對(duì)整體與部分的統(tǒng)籌兼顧，積極整合，才能真正在心理健康教育上收獲到最大的成效。其次從教育內(nèi)涵著手，高校的心理健康教育應(yīng)該要轉(zhuǎn)消極為積極，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生健康積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
在當(dāng)前的高校心理健康教育中，教師的教育內(nèi)涵基本上仍是集中在對(duì)各種心理問(wèn)題和心理疾病的分析輔導(dǎo)上，大學(xué)生過(guò)多地接觸這些消極案例便會(huì)造成心理上的陰影，更甚至?xí)䦟?duì)一些學(xué)生形成心理暗示，對(duì)自身正確的行為產(chǎn)生曲解，加重成長(zhǎng)過(guò)程中的心理壓力。以積極心理學(xué)來(lái)解讀現(xiàn)如今的高校心理健康教育的內(nèi)涵，教師在教學(xué)中不僅要減少學(xué)生的消極情緒，還要有效增加學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)掘自身的潛能、提升積極的品質(zhì)。再次從教育措施著手，高校的心理健康教育就不應(yīng)該僅僅只是局限于一種教學(xué)方式，而是應(yīng)該采取多樣化的措施來(lái)對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)。
除了現(xiàn)如今較為普遍的一對(duì)一的專(zhuān)業(yè)性矯正、治療外，還可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的形式，例如演講、辯論賽、講座等等，讓學(xué)生在自主參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在不自覺(jué)中形成積極健康的心態(tài)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、家庭責(zé)任感、職業(yè)道德感。最后從主客觀(guān)關(guān)系著手，隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位再次得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在高校心理健康教育中也不例外，教師應(yīng)該要主動(dòng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們自身對(duì)健康心理塑造的積極性，摒棄傳統(tǒng)心理學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師教育、指導(dǎo)功能錯(cuò)誤觀(guān)念，將高校中的每一人都視為健康心理的教育者，尤其是大學(xué)生自己。讓學(xué)生對(duì)自身的潛能進(jìn)行挖掘，做自我心理的調(diào)適者和積極情緒的培養(yǎng)者，同時(shí)還要減少心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的消極影響，而教師在教學(xué)活動(dòng)中則要以客體的身份去協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生積極人格的發(fā)展。
二、構(gòu)建積極心理學(xué)視閾下的心理健康教育模式
�。ㄒ唬┟鞔_高校心理健康教育的理念
心理學(xué)家英格里斯指出，健康的心理并不是一時(shí)的表現(xiàn)，而是一種長(zhǎng)久且持續(xù)發(fā)揮作用的狀態(tài)，既表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境的良好適應(yīng)性上，更能表現(xiàn)出人自身的生命活力以及發(fā)展?jié)撃�。如果能夠一直以積極心理學(xué)來(lái)指導(dǎo)自己的思想行為發(fā)展，那么心理上存在的'疾病也就可以有效避免。在積極心理學(xué)認(rèn)為，任何人都應(yīng)該以正確、積極的態(tài)度去看待在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)、形成的心理現(xiàn)象，這種對(duì)健康積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程，也正是高校開(kāi)設(shè)心理健康教育的最終目的所在。因此，學(xué)校在課程教育目標(biāo)的設(shè)立中，就首先要積極建立起一套預(yù)防機(jī)制，以在最大化程度上減少大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生或者減輕因?yàn)樾睦砑膊《斐傻暮蠊�。而教師在教學(xué)過(guò)程中，更要將提升大學(xué)生的心理素質(zhì)作為首要目標(biāo)，讓學(xué)生形成對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，及時(shí)疏導(dǎo)、幫助那些存在心理問(wèn)題或者具有心理疾病隱患的學(xué)生，從而保證每一個(gè)個(gè)體潛能的充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生健康、積極、向上人格的發(fā)展。
�。ǘ┩卣垢咝Ｐ睦斫】到逃膬�(nèi)容
積極心理學(xué)雖然只是心理學(xué)的一部分，但其所包含的內(nèi)容也十分廣泛，分別從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)心理健康教育者提出了要求。例如心理健康教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生個(gè)人主觀(guān)情感上的積極情緒的培養(yǎng)以及積極人格的形成，更應(yīng)該包括對(duì)社會(huì)整體積極環(huán)境的建設(shè)。所以說(shuō)，高校心理健康教育工作者在未來(lái)的工作中就不能只是將精力集中在大學(xué)生存在的問(wèn)題分析上，而應(yīng)該從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生存在于身上的個(gè)性化積極品質(zhì)，并針對(duì)這些品質(zhì)實(shí)行差異化的心理健康教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我的完善和積極人格的塑造。
�。ㄈ┩卣垢咝Ｐ睦斫】到逃膶�(duì)象
發(fā)展至現(xiàn)如今，我國(guó)大部分的高校在心理健康教育工作上也都基本上還保持著“有病治病”的想法。在心理教育和心理輔導(dǎo)上，其重心也多集中在有心理疾病的學(xué)生身上，而將其他心理狀態(tài)良好的學(xué)生排除在外。其實(shí)，通過(guò)對(duì)高校在多年的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)學(xué)生都需要不斷地對(duì)自我心理進(jìn)行完善以及對(duì)心理調(diào)適能力的不斷增強(qiáng)。因此，在高校心理健康教育活動(dòng)中要將所有的學(xué)生都視為被教育的對(duì)象，只有這樣才能夠從整體上促進(jìn)大學(xué)生積極心理素質(zhì)的提升，全面實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)健康健全人格的培養(yǎng)。
�。ㄋ模┯行Ю酶咝５母鞣N教學(xué)資源
首先，高校心理健康相關(guān)教師要積極通過(guò)與其他部門(mén)的合作組織一些具有健康積極意義的文化活動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)校園優(yōu)秀文化的有效構(gòu)建，也讓大學(xué)生在參與體驗(yàn)中提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)和對(duì)自我積極品質(zhì)的塑造。除此之外，大學(xué)生積極品格的形成還必須要有健康、和諧的校外環(huán)境，即家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。而當(dāng)這三個(gè)積極組織系統(tǒng)相結(jié)合時(shí)，其便形成了最有利于學(xué)生健康心理發(fā)展的完整環(huán)境，再加之對(duì)積極心理學(xué)的深入落實(shí)，學(xué)生便可以體驗(yàn)到更為豐富而多樣的積極情緒，最終為高校心理健康教育形成一個(gè)有序的保障系統(tǒng)和支持系統(tǒng)。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)高校心理健康教育者的素質(zhì)
傳統(tǒng)心理學(xué)下的高校心理健康教師只能算是一個(gè)普通的醫(yī)生，因?yàn)樗麄円话阒粫?huì)在學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)，正確分析并提供一定的幫助和疏導(dǎo)，但是卻不知道如何幫助其他心理狀態(tài)表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生避免心理問(wèn)題的滋擾或者促進(jìn)其更好地心理品質(zhì)發(fā)展。因此，為了有效解決存在于傳統(tǒng)心理教師身上的通病，可以通過(guò)積極心理學(xué)來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)增強(qiáng)自身的積極情感體驗(yàn)，從而徹底拋除傳統(tǒng)思想觀(guān)念中的消極因素。在積極心理學(xué)的影響下，心理健康教育工作者同樣也能夠得到一定的發(fā)展啟示：
一，當(dāng)人的心理充滿(mǎn)積極因素時(shí)，消極、負(fù)面的東西對(duì)其產(chǎn)生的影響就越�。�
二，人存在和發(fā)展的意義并非是要從痛苦中解脫，而應(yīng)該是為了尋求更加美好的生活；
三，不應(yīng)該對(duì)任何存在心理問(wèn)題的人產(chǎn)生歧視，他們的心理和正常人一樣，都擁有積極品質(zhì)，通過(guò)有效地咨詢(xún)也就一定能夠獲得“新生”。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要始終保持公平公正的態(tài)度，努力發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生存在的潛能和美德，從而更好地促進(jìn)心理健康教育的開(kāi)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，積極心理學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用，有效地為我國(guó)高校心理健康教育提供了全新的發(fā)展理念和視角。也讓我們意識(shí)到，心理健康教育只有向積極取向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能夠克服并解決傳統(tǒng)心理健康教育中的不足，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，形成健康積極的人格，從而在最終意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。
關(guān)于心理的論文4
摘要：當(dāng)人們組成群體要實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)時(shí)就必須有管理，以協(xié)調(diào)群體中每個(gè)成員的活動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)中，管理活動(dòng)已成為人類(lèi)最重要的一項(xiàng)活動(dòng)。廣泛存在于社會(huì)生活的每個(gè)領(lǐng)域，小至個(gè)人家庭、組織，大到國(guó)家、地區(qū)或社會(huì)。而一個(gè)成功的管理者，就要求管理者必須從人性的觀(guān)點(diǎn)把人當(dāng)人看，從心理的分析知道其行為的原因，從外部的刺激反應(yīng)了解需要滿(mǎn)足的層次與內(nèi)涵，進(jìn)而多關(guān)切、多尊重、借以激發(fā)其生命共同體的團(tuán)隊(duì)精神，唯有這樣，才有可能成為成功的管理者。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；管理學(xué)；引入；應(yīng)用
一、心理與管理的概述
（一）心理概述
人活在世界上，總要與周?chē)h(huán)境互相作用。周?chē)h(huán)境的種種事物作用于我們的感官器官，我們便看到它們的顏色、形狀、聽(tīng)到各種聲音、嗅到各種氣味。我們還能把自己感知過(guò)的事物記在大腦里，對(duì)種種問(wèn)題進(jìn)行思考，作出決定。我們還要與各種人進(jìn)行廣泛的交往，對(duì)于自己有關(guān)的事物與人表現(xiàn)出一定的態(tài)度，或愛(ài)或憎，或喜或憂(yōu)。我們還不斷地努力把各種事情做好……人在自己的生活中表現(xiàn)出形形色色的主觀(guān)活動(dòng)，它們構(gòu)成了人的心理過(guò)程。
人的心理是復(fù)雜的，但總的來(lái)說(shuō)可以分為兩個(gè)方面：心理過(guò)程和個(gè)性心理特征。心理過(guò)程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，也就是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映過(guò)程。心理過(guò)程是心理活動(dòng)的重要方面，個(gè)性心理特征是個(gè)體心理活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。整個(gè)心理過(guò)程又包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程，這三個(gè)過(guò)程既互相區(qū)別又互相聯(lián)系。管理的中心問(wèn)題就是要愛(ài)人，愛(ài)人就是要有愛(ài)心。因此，研究人的心理活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于搞好管理工作具有極為重要的意義。
�。ǘ┕芾砀攀�
所謂管理，是指組織中的管理者，通過(guò)實(shí)施計(jì)劃、組織、人員配備、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能來(lái)協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，是他人同自己一起實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。
管理起源于人類(lèi)的共同勞動(dòng)，自古有之。當(dāng)人們組成群體要實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)時(shí)就必須有管理，以協(xié)調(diào)群體中每個(gè)成員的活動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)，管理的價(jià)值大家?guī)缀跻恢抡J(rèn)同，如認(rèn)為管理是一種工作程序和辦事的方法，是處理人與事的藝術(shù) [1]。
總之，管理所對(duì)應(yīng)的主要對(duì)象是人和事，而人的思想、行為以及心理情緒差異千萬(wàn)、難以捉摸，各種事物的形態(tài)、種類(lèi)、關(guān)系等等變化無(wú)窮，所以管理是不能用固定不變的法則來(lái)應(yīng)付千變?nèi)f化的人和事的。因此，在管理實(shí)踐中必須運(yùn)用高超的藝術(shù)，才能激發(fā)組織成員的工作熱情、匯集眾人的才智、實(shí)現(xiàn)組織的共同目標(biāo)。
二、心理學(xué)的引入
管理的核心是人，組織是由人所組成的集合體，任何組織不管工作科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化到什么程度，決不能把人與機(jī)器用同樣的方法去處理。因?yàn)槿水吘故怯徐`性、有意識(shí)和心智存在的高等動(dòng)物。管理是通過(guò)對(duì)被管理人的組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等，從而協(xié)調(diào)多個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到最高效率的管理目的。
而管理又不是單方面的，如果一味地從自己的角度出發(fā)，管理、調(diào)配、組織各種受管理者，不去合理地吸納各方面的意見(jiàn)和考慮各方面的情況，久而久之則會(huì)使管理目的失敗。
心理學(xué)家莫利兒曾說(shuō)過(guò)：“ 人是心理的動(dòng)物，其情緒、價(jià)值、思考、意念決策莫不被環(huán)境、教育和經(jīng)驗(yàn)所左右�！盵2] 由于組織的主體是人，人們?cè)诠芾淼倪^(guò)程中，對(duì)事物的觀(guān)點(diǎn)不盡相同，對(duì)利害的反應(yīng)也不一致，其心理的變化、情緒的高低，都將會(huì)刺激其行為。同時(shí)人與人之間的相處、人與事的調(diào)適，也都易受到主觀(guān)意識(shí)的影響，招致許多非常情所能理解、非常理所能衡量的紛擾，故管理與心理二者之間，實(shí)際具有一種互動(dòng)的關(guān)系。一個(gè)人在組織中的行為比較復(fù)雜，不能忽略其對(duì)管理的情境所產(chǎn)生的影響，而這種影響也體現(xiàn)了管理與心理的關(guān)系。
而我們通過(guò)探索改進(jìn)管理工作的心理依據(jù)，尋求激勵(lì)人心理和行為的各種途徑和方法，合理地吸納人的需要和考慮人的.心理傾向，以最大限度地激發(fā)人的積極性、創(chuàng)造性從而提高生產(chǎn)率。其研究重點(diǎn)是組織管理中具體的社會(huì)心理現(xiàn)象以及群體組織，領(lǐng)導(dǎo)中的具體心理活動(dòng)的基本規(guī)律，而這就是心理學(xué)在管理中合理的應(yīng)用。
三、心理學(xué)在管理中的應(yīng)用
管理的目的在于把事情做好，或有效地達(dá)成目標(biāo)。管理目的的達(dá)成，所需要的條件為數(shù)甚多，包括設(shè)備、資源、策略、人力等，缺一不可。其中，硬件條件固然重要，軟件條件更不可缺，尤其是人力能否有效利用，更關(guān)乎管理的成敗。人力如何有效地利用，主要依賴(lài)于以心理學(xué)為主的科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
�。ㄒ唬┳晕业男睦砉芾�
所謂心理管理既是對(duì)自己心里的調(diào)節(jié)，力圖保持某種樂(lè)觀(guān)的情趣、積極向上的心態(tài)。自我的心理管理從始至終起著一種內(nèi)部調(diào)控的作用。自我管理是人類(lèi)對(duì)自身的管理，是一個(gè)人認(rèn)識(shí)自我和完善自我的過(guò)程[3]。作為管理者，進(jìn)行管理活動(dòng)是工作的重點(diǎn)，這其中除了對(duì)員工的管理之外，還有很重要的一點(diǎn)，就是管理者還要進(jìn)行自我的心理管理。也就是說(shuō)，管理者應(yīng)該從自己的心理上進(jìn)行準(zhǔn)備和提高，這才能不斷地提高管理水平把管理工作做好。
�。ǘ┥霞�(jí)的心理管理
除了企業(yè)的最高領(lǐng)導(dǎo)之外，企業(yè)中的每一個(gè)人都有自己的上級(jí)，因此在企業(yè)中的每一個(gè)人都有自己的上級(jí)，因此在企業(yè)這個(gè)大團(tuán)隊(duì)中和每個(gè)部門(mén)這小團(tuán)體中，每個(gè)人都需要和自己的上級(jí)之間建立和諧融洽的關(guān)系。作為下級(jí)首先應(yīng)該從自身出發(fā)，從自己的心理出發(fā)，真正樹(shù)立和培養(yǎng)與上級(jí)相處的心理機(jī)制。
要想和上級(jí)建立正常的、積極的工作關(guān)系，作為一個(gè)下級(jí)應(yīng)該首先了解上級(jí)的真正意圖、想法，理解上級(jí)的處境和工作做法，從心理上做好與上級(jí)和諧相處的準(zhǔn)備。而且每個(gè)人在不同的環(huán)境中都會(huì)有不同的、復(fù)雜的心理狀況。有時(shí)是為了顯示自己的權(quán)威，有時(shí)是有意考驗(yàn)下級(jí)的能力，有時(shí)是刻意為下級(jí)出難題，等等。作為一個(gè)下級(jí)，就要學(xué)會(huì)在不同的情況下用心揣摩上級(jí)的目的，才能把工作做到位，才能想上級(jí)所想，提前做好工作，贏(yíng)得上級(jí)的贊同。
（三）對(duì)下級(jí)的心理管理
對(duì)下屬的心理管理是管理者的一個(gè)重要的職責(zé)。面對(duì)形形色色的下級(jí)，不能簡(jiǎn)單地將他們歸類(lèi)，而應(yīng)該首先從了解他們的心理和性格入手針對(duì)他們的不同心理和性格來(lái)區(qū)別對(duì)待，這樣才能更好地管理好一個(gè)由不同性格的人所組成的團(tuán)隊(duì)。從而充分了解每一個(gè)成員，讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)各盡其才。
�。ㄋ模┩轮g的心理管理
在同事文化盛行的今天，身處職場(chǎng)的人不可避免地要與同事頻繁地打交道并且與之形成微妙的人際關(guān)系。因此，在與同事相處的時(shí)候，既不能憑著自己的個(gè)性，心血來(lái)潮為所欲為，也可不必為了避免事端采取事不關(guān)己，高高掛起的心態(tài)消極逃避，而要積極主動(dòng)地去了解同事的心理，注意心靈之間的溝通，以便在日后的工作中能夠長(zhǎng)久攜手共進(jìn)，友好相處。
四、結(jié)束語(yǔ)
作為企業(yè)的決策者，通過(guò)管理中的心理學(xué)，合理地運(yùn)用心理管理，可以有助于調(diào)動(dòng)全體員工的積極性，改善組織結(jié)構(gòu)，提高企業(yè)效益，以達(dá)到提高管理水平和發(fā)展生產(chǎn)的目的。
作為企業(yè)中的中層管理者，通過(guò)掌握管理中的心理學(xué)，運(yùn)用心理管理學(xué)準(zhǔn)確找到自身的位置，了解與緩解自己上下級(jí)關(guān)系的壓力和情緒，矯正管理中的偏差，找到最佳的激勵(lì)自我和下屬的有效方法，從而發(fā)揮每一位員工的能動(dòng)性，逐漸成長(zhǎng)為真正意義上的優(yōu)秀職員和管理高手。
作為一位躊躇滿(mǎn)志的熱血青年，更需要通過(guò)學(xué)習(xí)管理中的心理學(xué)，真正理解心理學(xué)并合理運(yùn)用，才能更好地認(rèn)識(shí)自我、完善自我、提高修養(yǎng)，才能糾正理智上、行為上的“錯(cuò)位”，才能在工作中充分體現(xiàn)出真實(shí)的人格與自我價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁勇志，宋典。管理的定義與管理理論發(fā)展――對(duì)法約爾管理定義的檢驗(yàn)及反思[J]。學(xué)術(shù)界，20xx，（6）。
[2]牧之，張震。管理要讀心理學(xué)[M]。北京：新世界出版社，20xx：30。
[3]廖泉文，陳萬(wàn)思。人力資源管理人員培養(yǎng)體系[J]。中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，20xx，（3）。
關(guān)于心理的論文5
在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的影響下，醫(yī)學(xué)生的心理健康教育受到廣泛重視，心理健康教師必須要制定完善的心理健康教育制度，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐漸提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、醫(yī)患關(guān)系影響下醫(yī)學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)生的心理健康教育存在較多不足之處，教師無(wú)法根據(jù)當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生心理健康教育問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重。第一，缺乏醫(yī)患關(guān)系分析體系。在我國(guó)醫(yī)學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，教師還沒(méi)有全面分析醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀，無(wú)法通過(guò)良好的教育方式引導(dǎo)學(xué)生了解醫(yī)患關(guān)系類(lèi)型，難以提升醫(yī)學(xué)生心理健康教育的效率。目前，我國(guó)醫(yī)患關(guān)系矛盾較為突出，部分醫(yī)護(hù)人員經(jīng)常會(huì)受到惡意傷害與攻擊，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生受到心理傷害，如果教師不能予以醫(yī)學(xué)生正確的引導(dǎo)，將會(huì)影響醫(yī)學(xué)生的就業(yè)積極性，甚至導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生選擇其他行業(yè)[1]。第二，醫(yī)學(xué)生心理健康教育方式滯后。部分高校在醫(yī)學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，還沒(méi)有制定完善的教學(xué)制度，未能利用積極的教育方式開(kāi)展教學(xué)工作，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生心理健康教育質(zhì)量不高[2]。同時(shí)，教師不重視心理健康教育及其教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通知識(shí)欠缺，難以使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)的'提升受到嚴(yán)重影響。第三，醫(yī)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容單一。心理健康教育的目的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。而通常情況下，院校只會(huì)設(shè)置醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和近醫(yī)專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)方面的教學(xué)內(nèi)容，這使得醫(yī)學(xué)生所討論的話(huà)題，以及其視野都存在局限性。基于此，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生的心理健康教育時(shí)，教師較為重視醫(yī)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)方面引起的心理健康問(wèn)題，往往會(huì)忽視醫(yī)學(xué)生在人際交往等其他方面的心理健康問(wèn)題。另外，在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師選用的心理健康教育內(nèi)容也缺乏針對(duì)性，使得心理健康教育工作難以取得實(shí)效。
二、醫(yī)患關(guān)系影響下提高醫(yī)學(xué)生心理健康教育水平的對(duì)策
在醫(yī)學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，教師必須要制定完善的教學(xué)制度，逐漸創(chuàng)新教學(xué)方式，為醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的觀(guān)念，進(jìn)而提升心理健康教育水平與質(zhì)量。具體教學(xué)措施包括以下幾點(diǎn)。
（一）樹(shù)立正確的教育觀(guān)念
高校心理教師必須要重視醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作，通過(guò)對(duì)醫(yī)患關(guān)系的分析，加強(qiáng)心理健康與醫(yī)患關(guān)系的教育效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，關(guān)注醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)。在醫(yī)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與先進(jìn)技能的情況下，高校需要配置心理健康教育人才與基礎(chǔ)設(shè)施，將心理健康教育與醫(yī)患關(guān)系教育相結(jié)合，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生建立良好的醫(yī)患關(guān)系，促進(jìn)其心理健康發(fā)展[3]。
�。ǘ﹦�(chuàng)新醫(yī)學(xué)生心理健康教育方式
在醫(yī)學(xué)生健康教育的過(guò)程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)生心理健康教育質(zhì)量。在此期間，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)中心，利用情境互動(dòng)教學(xué)方式、小組合作教學(xué)方式與角色扮演教學(xué)方式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系的態(tài)度，保證醫(yī)學(xué)生在入職之后可以正確維護(hù)醫(yī)患關(guān)系，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)生心理健康教學(xué)效率，增強(qiáng)高校醫(yī)學(xué)生心理健康教育效果[4]。
（三）豐富醫(yī)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容
高校心理健康教師必須根據(jù)醫(yī)學(xué)生的心理健康情況，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系的實(shí)際情況，豐富醫(yī)學(xué)生心理健康教育內(nèi)容。在此期間，高校心理健康教師必須要在原有的心理健康知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與情商教育等內(nèi)容，這樣可以有效保障醫(yī)學(xué)生的心理健康教學(xué)質(zhì)量，還有助于醫(yī)學(xué)生有效處理醫(yī)患關(guān)系。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生心理健康教師需要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的心理狀況，提升醫(yī)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的心理健康教育目的。
三、結(jié)語(yǔ)
高校心理健康教師必須要根據(jù)醫(yī)患關(guān)系的實(shí)際情況，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一方面有效提升醫(yī)學(xué)生的心理接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)適能力，另一方面能夠增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生心理健康教育效果。
關(guān)于心理的論文6
摘 要：該文采用文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法、邏輯分析法等研究方法，從競(jìng)技體操、競(jìng)技武術(shù)套路、競(jìng)技跳水這些具體項(xiàng)目去分析表現(xiàn)難美性項(xiàng)群所具有的共性特征和個(gè)性特征，分析了促進(jìn)個(gè)性形成和發(fā)展的體育因素，說(shuō)明了體育運(yùn)動(dòng)與青少年個(gè)性心理形成與發(fā)展之間的關(guān)系，提出了體育運(yùn)動(dòng)中促進(jìn)青少年個(gè)性形成與發(fā)展的解決方法及策略，旨在為進(jìn)行青少年心理問(wèn)題研究者提供參考。
關(guān)鍵詞：撫州市第一中學(xué) 非體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生 體育鍛煉項(xiàng)群
據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明，近些年來(lái)，我國(guó)青少年的心理健康問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，青少年因?yàn)椴唤】敌睦矶l(fā)生的不良事件越來(lái)越多。青少年的心理健康成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。介于此，我從青少年的個(gè)性心理出發(fā)，分析影響個(gè)性的體育因素，探討體育中促進(jìn)個(gè)性形成與發(fā)展的方法及策略。
1 研究對(duì)象和方法
1.1 研究對(duì)象
以撫州市第一中學(xué)高中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)師范學(xué)院非體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與體育鍛煉情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。男生66人；女生114人，共180人。
查閱大量關(guān)于體育鍛煉項(xiàng)群強(qiáng)度方面的資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析與整理。
參考體育鍛煉項(xiàng)群自評(píng)量表，對(duì)研究對(duì)象在年齡、性別、出生地、專(zhuān)業(yè)、季節(jié)以及最喜歡參與的運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行劃分。并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析、得出結(jié)論。由于暑假期間，學(xué)生不在學(xué)校，很多問(wèn)卷通過(guò)電子表格發(fā)放。一些紙質(zhì)問(wèn)卷，在學(xué)生開(kāi)學(xué)后，進(jìn)行發(fā)放。共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收185份，有效問(wèn)卷180份。其中有5份問(wèn)卷，存在漏填、誤填等情況，故視為無(wú)效問(wèn)卷。
對(duì)不同年齡、性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、出生地、季節(jié)、健康程度等方面進(jìn)行比較分析。
用SPSS11.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采取獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)、單因子方差分析和多重比較為該研究提供數(shù)據(jù)支持。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 青少年個(gè)性心理的特征
個(gè)性的心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格等。其中性格是個(gè)性中最重要的心理特征，是區(qū)別個(gè)性最主要的標(biāo)志。有的人熱情、堅(jiān)實(shí)、果斷；有的人冷漠、動(dòng)搖、懦弱；有的人固執(zhí)、自信、驕傲；有的人優(yōu)柔、謙和、自卑。由缺少對(duì)青少年心理的關(guān)注，容易產(chǎn)生很多不良情緒，這些情緒如果不及時(shí)解決，同時(shí)還可以疏導(dǎo)青少年在學(xué)習(xí)上、生活中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，避免形成不健康的習(xí)慣。通過(guò)體育鍛煉，讓他們學(xué)會(huì)如何處理集體生活中的矛盾，充分發(fā)揮體育鍛煉對(duì)心里的調(diào)節(jié)作用。要定期舉辦適合的體育活動(dòng)、體育賽事，加深他們對(duì)體育鍛煉的理解，讓他們擁有一個(gè)健康的體魄，同時(shí)也擁有一個(gè)陽(yáng)光的心理。這些性格的形成都與體育運(yùn)動(dòng)有著密切的關(guān)聯(lián)。這種自我意識(shí)受個(gè)人價(jià)值觀(guān)的支配，可以對(duì)周?chē)闆r做出判斷，并主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境。
2.2 體育運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年個(gè)性心理的影響
現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)還能夠作為社會(huì)教化的手段來(lái)促進(jìn)個(gè)性的形成與發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)的重要功能之一，就是能對(duì)人的'有機(jī)體施加影響，它不僅能影響人體的生理屬性，還能影響到心理屬性，促進(jìn)身心的健全發(fā)展。
2.3 體育運(yùn)動(dòng)對(duì)發(fā)展能力的影響
大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)�，F(xiàn)在有的體育場(chǎng)地以及體育器材無(wú)法達(dá)到國(guó)家教育部體育教育要求的標(biāo)準(zhǔn)，難以達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的要求和規(guī)定，政府要制定適合本地區(qū)體育教育發(fā)展的體育教育體系，完善體育教育系統(tǒng)。學(xué)校體育教育是影響青少年體育鍛煉行為和體育鍛煉意識(shí)的重要因素，必須培養(yǎng)辨別肌肉運(yùn)動(dòng)的能力、觀(guān)察力、運(yùn)動(dòng)記憶力、時(shí)間知覺(jué)能力。學(xué)校要重視學(xué)生的體育鍛煉情況，引導(dǎo)更多的學(xué)生參加體育鍛煉。還有要豐富學(xué)校體育教學(xué)課堂的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，讓更多孩子喜歡上體育課，喜歡上體育鍛煉，達(dá)到體育教學(xué)的目的。運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)肌肉活動(dòng)的力量，提高循環(huán)和呼吸的機(jī)能，并使高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)得到改善，從而發(fā)展力量、速度、耐力及靈敏素質(zhì)。
所以，從事該專(zhuān)項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)員要結(jié)合該專(zhuān)項(xiàng)的特點(diǎn)及各方面的訓(xùn)練方法進(jìn)行訓(xùn)練，才能成為優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員。
3 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
[3] 孫美佳.鍛煉項(xiàng)群對(duì)普通高校中學(xué)生體育參與積極性影響的分析[D].遼寧師范大學(xué)，20xx.
關(guān)于心理的論文7
【摘要】
本文通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)初中思想品德課程的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)中的遷移知識(shí)理論和學(xué)習(xí)策略是本文的重點(diǎn)，以此使教師認(rèn)識(shí)到科學(xué)的教育理論對(duì)教育實(shí)踐的重要指導(dǎo)作用，促進(jìn)教師水平的提高和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
教育心理學(xué);思想品德教學(xué)
心理學(xué)認(rèn)為，“非智力因素雖不直接介入學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，但它形成了個(gè)體意識(shí)傾向性中的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的個(gè)性品質(zhì)不僅能激勵(lì)、驅(qū)策學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行，而且能促進(jìn)和推動(dòng)智力的充分發(fā)揮，而消極的個(gè)性品質(zhì)則會(huì)阻礙、干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行”。注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進(jìn)學(xué)生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內(nèi)容，并通過(guò)心理教育使政治教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)活力。
一、初中思想品德教學(xué)的研究對(duì)象
教育心理學(xué)作為心理學(xué)分支學(xué)科，針對(duì)教育和教學(xué)過(guò)程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，施教者和受教育者學(xué)習(xí)在傳授知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學(xué)過(guò)程，逐個(gè)分析各元素對(duì)學(xué)生心理的影響，起到指導(dǎo)教育、教學(xué)，提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)的教學(xué)目的。制訂完整的教學(xué)計(jì)劃，環(huán)環(huán)相扣。
二、教育心理學(xué)的研究方法
1.羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，亦稱(chēng)“皮格馬利翁效應(yīng)”“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)，切實(shí)地表明了教師在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的積極作用，該現(xiàn)象通過(guò)暗示改變老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，而且有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問(wèn)、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及社會(huì)行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)。最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良性影響的效果。2.鼓勵(lì)語(yǔ)言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，由于其他各種因素的.摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“蝴蝶效應(yīng)”，并做出了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育學(xué)生無(wú)小事。一句話(huà)的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)模赡苡绊憣W(xué)生一生；錯(cuò)誤和武斷的結(jié)論，則可能貽誤孩子一生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意自己的言行，更加注重細(xì)節(jié)，充分照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對(duì)待膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此，易打消學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的積極性，會(huì)影響學(xué)生未來(lái)思想品德的發(fā)展。
三、教育心理學(xué)對(duì)初中思想品德教育的意義
結(jié)合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對(duì)學(xué)生道德進(jìn)行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評(píng)價(jià)，同樣屬于心理學(xué)范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學(xué)的方式、方法。只有抓住和掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理，才能有效實(shí)現(xiàn)初中思想品德課程的教學(xué)目的。在思想品德教學(xué)中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學(xué)知識(shí)。教師在日常的工作和生活中，應(yīng)注重自身衣著、行為和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，自覺(jué)總結(jié)和反思實(shí)踐中的道德知識(shí)，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學(xué)生的東西自己都做不到，對(duì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程很難有說(shuō)服力。要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問(wèn)題的能力。教師與學(xué)生和諧共處，能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)于心理的論文8
摘要:
我國(guó)的職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中雖然取得了一定的成績(jī)，但是，仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，極大的阻礙了教育心理學(xué)的健康發(fā)展。常見(jiàn)的問(wèn)題包括不具備高水平的學(xué)科地位，難以建立完善的體系和內(nèi)容以及沒(méi)有獲得必要的重視等，這些問(wèn)題的存在不利于我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。在這種情況下，我們必須采取多種辦法，多管齊下切實(shí)解決問(wèn)題。本文從我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了職業(yè)教育心理學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞:
職業(yè)教育心理學(xué);發(fā)展;對(duì)策
近些年來(lái)，國(guó)際化水平日益提高，改革開(kāi)放水平日益深化，這些都使我國(guó)開(kāi)始重視職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。正因如此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)教育給予高度的重視，不斷的提高職業(yè)教育的發(fā)展水平。伴隨著我國(guó)心理學(xué)教學(xué)水平的提高以及我國(guó)教育學(xué)的發(fā)展，我國(guó)在教育心理學(xué)方面也取得了一定的成績(jī)。但是，時(shí)至今日，教育心理學(xué)的發(fā)展仍然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展起到阻礙作用。
一、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)取得的成績(jī)
(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化
現(xiàn)階段，在總結(jié)概括教育心理學(xué)的基本理論和國(guó)內(nèi)外研究前沿的基礎(chǔ)上，我國(guó)相關(guān)研究學(xué)者從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，將職業(yè)教育基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等有機(jī)地結(jié)合到了一起，編寫(xiě)了大批量的職業(yè)教育心理學(xué)教材。這些教材的編寫(xiě)和出版在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的理論成熟。不僅如此，我國(guó)教育心理學(xué)領(lǐng)域還開(kāi)展了一系列的相關(guān)研究，形成了一些理論觀(guān)點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)了研究者研究職業(yè)教育心理學(xué)的興趣。
(二)有中國(guó)特色的研究領(lǐng)域不斷拓展
近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)者在充分借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，將其同我國(guó)教育實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，開(kāi)展了一系列即具有中國(guó)特色又具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的研究，極大地拓展了研究領(lǐng)域。根據(jù)大量的文獻(xiàn)資料，為我們展現(xiàn)了全新的知識(shí)觀(guān)與教學(xué)觀(guān)，探討了若干學(xué)科中潛在的規(guī)律性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。
(三)積極引進(jìn)西方成果，縮小中西方差距
我國(guó)教育心理學(xué)工作者，積極引進(jìn)國(guó)外最新研究成果，對(duì)國(guó)外教育心理學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向給予了密切關(guān)注，與此同時(shí)，還同我國(guó)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，不斷的消化吸收先進(jìn)成果，推陳出新、革故鼎新，為我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。隨著對(duì)國(guó)外研究成果的不斷消化吸收，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中原來(lái)存在的問(wèn)題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)研究能夠同國(guó)外保持一致，進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。
二、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)重視力度不夠，職業(yè)教育心理學(xué)地位不高
雖然近些年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育取得了一定的成績(jī)，并獲得了一定的成功，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，但是，相關(guān)教育部門(mén)和教育工作者對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的教育以及開(kāi)展程度的重視力度還不是特別的高。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是，時(shí)至今日，我國(guó)還沒(méi)有確立一個(gè)全新的以職業(yè)教育為主的心理學(xué)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。二是缺乏必要的發(fā)表期刊�，F(xiàn)階段，職業(yè)教育心理學(xué)還不具備專(zhuān)門(mén)的期刊發(fā)表途徑，這在一定程度上，不利于調(diào)動(dòng)研究者的研究積極性。三是缺乏相關(guān)教材。職業(yè)心理學(xué)的發(fā)展速度可以說(shuō)是日新月異，但是其教材卻沒(méi)有跟上職業(yè)心理學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。例如教材難以支撐職業(yè)心理學(xué)的研究工作，難以為教學(xué)提供更多的選擇。
(二)發(fā)展不成熟，內(nèi)容體系不完善
雖然現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，成為了一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但是，如果從職業(yè)教育心理學(xué)的角度來(lái)看，其學(xué)科內(nèi)容和體系還不是特別的完善，發(fā)展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關(guān)教育工作者不斷地填充和完善。縱觀(guān)市場(chǎng)上的職業(yè)心理學(xué)教育書(shū)籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的職業(yè)教育心理學(xué)的書(shū)籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書(shū)籍大多都是沒(méi)有核心主題的書(shū)籍，對(duì)于重點(diǎn)研究對(duì)象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書(shū)籍，都有其自身的側(cè)重點(diǎn)以及方向性，并自成一體，沒(méi)有形成一個(gè)完整的教材體系。
(三)研究方法單一，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
總的來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法比較單一，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一支筆、一本書(shū)、一塊黑板就是所有的教學(xué)工具。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必難以得到提高，學(xué)習(xí)積極性也難以得到提升，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都是采用文獻(xiàn)法這種研究方法進(jìn)行講解，缺乏必要的實(shí)證分析，難以說(shuō)服學(xué)生，缺乏必要地教育心理學(xué)理論研究的價(jià)值。除此之外，教師還沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)中往往以滿(mǎn)堂灌的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的授課，教師講什么學(xué)生記什么，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被消耗殆盡。
(四)研究成果質(zhì)量不高，難以促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展
職業(yè)教育心理學(xué)的地位之所以低于其他學(xué)科，主要原因在于其研究成果的質(zhì)量不高，難以在一些權(quán)威性的期刊上發(fā)表。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是這類(lèi)學(xué)科缺乏必要的學(xué)術(shù)研究成果創(chuàng)新意識(shí)，很多學(xué)術(shù)成果大同小異。其次，功利性的動(dòng)機(jī)導(dǎo)致部分學(xué)者在發(fā)表論文和學(xué)術(shù)報(bào)告的過(guò)程中忽視了學(xué)術(shù)研究的重要性，在這種觀(guān)念的引導(dǎo)下，研究者在撰寫(xiě)學(xué)術(shù)文章的時(shí)候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動(dòng)后就再次發(fā)表，這種換湯不換藥的局面難以實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)的發(fā)展。三是教師難以實(shí)現(xiàn)深入地、全面地把握整體的知識(shí)架構(gòu)，雖然部分教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較強(qiáng)，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但是其卻缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在上述多個(gè)原因的作用下，職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果都存在質(zhì)量不高的問(wèn)題。
三、我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的路徑
職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中遇到了上述一些問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問(wèn)題，掃清障礙，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn):
(一)構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式
建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)做到從實(shí)際出發(fā)，立足于現(xiàn)在，還要將現(xiàn)在同將來(lái)有機(jī)的結(jié)合在一起，做到著眼于將來(lái)，統(tǒng)領(lǐng)全局，兼顧局部，實(shí)現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育并不是簡(jiǎn)單地，它是紛繁復(fù)雜地，不僅如此，心理學(xué)的發(fā)展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業(yè)教育和心理學(xué)的發(fā)展共同決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的'多元性，也就是說(shuō)其中既包含有職業(yè)教育科學(xué)的范式，也包含有職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性直接決定了職業(yè)心理學(xué)的社會(huì)性，它必須要向社會(huì)開(kāi)放，做到整合社會(huì)職業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)廣泛的交流與合作，積極鼓勵(lì)學(xué)科專(zhuān)家實(shí)現(xiàn)共同協(xié)作，多角度的全面地研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。在發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到多元交叉研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)具有特定核心基礎(chǔ)的、大范圍地統(tǒng)一理論模式，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、研究方法以及手段的進(jìn)一步完善，并使其成為一門(mén)具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科。
(二)搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系
在建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)的過(guò)程中，我們必須要具備一定的發(fā)展眼光，站在時(shí)代的前沿以及職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展最前端，并將學(xué)科建設(shè)以及為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)之間潛在的關(guān)系處理好，打造一個(gè)具有自身特色的職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)并不是一門(mén)簡(jiǎn)單的學(xué)科，它是一個(gè)多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。依照教育主體的不同，我們可以將我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)劃分為三個(gè)類(lèi)別，一是社會(huì);二是家庭;三是職業(yè)學(xué)校。以縱向?qū)哟蝸?lái)劃分職業(yè)教育心理學(xué)，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學(xué)、中等教育心理學(xué)和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué);以橫向服務(wù)范圍為依據(jù)，可以將職業(yè)教育心理學(xué)劃分為崗前職業(yè)教育心理學(xué)、轉(zhuǎn)崗職業(yè)教育心理學(xué)和在崗職業(yè)教育心理學(xué)。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業(yè)教育心理學(xué)最為突出的特點(diǎn)就是應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)做到以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育心理學(xué)的科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的針對(duì)性，著重提高職業(yè)教育心理學(xué)的實(shí)效性。還要注意的是，應(yīng)當(dāng)從我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，依照理論、應(yīng)用與專(zhuān)項(xiàng)幾個(gè)層次逐步進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)縱向有機(jī)銜接、橫向融會(huì)貫通。
(三)綜合提高學(xué)科的整體實(shí)力
提升職業(yè)教育心理學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面入手，一是強(qiáng)化課程建設(shè);二是拓展研究課題;三是打造人才隊(duì)伍，將這三者有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)水平的整體提升。職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展是以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的。在課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到遵循科學(xué)性和針對(duì)性的原則，全面地把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律，推進(jìn)課程建設(shè)的順利實(shí)現(xiàn);將職業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展情況同院系的辦學(xué)實(shí)際情況有機(jī)地結(jié)合在一起，深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐課程教學(xué)水平。職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵是課題研究。各院校應(yīng)當(dāng)以進(jìn)一步提高實(shí)踐課程的應(yīng)用性以及實(shí)踐性為主要目標(biāo)，開(kāi)闊實(shí)踐課程的研究視野，幫助學(xué)生樹(shù)立研究思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)水平的進(jìn)一步提高。進(jìn)一步深入地了解職業(yè)教育同心理科學(xué)之間潛在地關(guān)系，全面把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生的心理現(xiàn)象及心理發(fā)展規(guī)律。
(四)打造高水平的研究隊(duì)伍
優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是促進(jìn)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的最有效的職稱(chēng)。因此，各院校應(yīng)當(dāng)著重注意學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)組織建設(shè)，為師生營(yíng)造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺(tái)，加大政策扶持力度，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才，打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。提高職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科的地位以及該學(xué)科的教學(xué)水平，并不是一個(gè)人的事情，它是需要所有職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)者們共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。筆者認(rèn)為，打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn):一是不斷提高一線(xiàn)教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助其積累學(xué)術(shù)理論知識(shí);加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，幫助教師樹(shù)立職業(yè)道德觀(guān)念，形成科學(xué)的思想道德觀(guān)念，樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài);三是為相關(guān)的研究工作人員提供一個(gè)交流學(xué)術(shù)的平臺(tái)，從而進(jìn)一步提高職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果的質(zhì)量和科技含量，打造一支高水平的職業(yè)研究隊(duì)伍。
(五)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育發(fā)展理念
要進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展，樹(shù)立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”的發(fā)展理念。相關(guān)研究者應(yīng)當(dāng)勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，為職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育心理學(xué)的未來(lái)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以全面服務(wù)職業(yè)教育為宗旨，落實(shí)“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的發(fā)展方針，堅(jiān)持理論同具體實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，主動(dòng)探索符合與我國(guó)具體實(shí)踐相符合的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，謀求實(shí)踐研究和應(yīng)用為主，深化相關(guān)的理論研究。
四、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中或多或少都存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展對(duì)策，不斷地提升我國(guó)的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)整體地位的進(jìn)一步提升，進(jìn)一步完善學(xué)科教學(xué)體系，獲得更高的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。當(dāng)然，職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展也不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要我們大家共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)，獲得成功。
關(guān)于心理的論文9
論文摘要：當(dāng)前研究生的心理問(wèn)題的特點(diǎn)是：沒(méi)有工作經(jīng)歷的研究生的心理問(wèn)題多于有工作經(jīng)歷的研究生；沒(méi)有婚戀的研究生的心理問(wèn)題多于已婚戀的研究生；男研究生的心理問(wèn)題多于女研究生。分析得出造成研究生心理問(wèn)題的原因主要是：理想與現(xiàn)實(shí)的落差、婚戀的壓力和社會(huì)的變革。針對(duì)這些情況，從重視研究生的心理健康教育、配備得力的研究生輔導(dǎo)員、豐富校園文化活動(dòng)、開(kāi)展同伴教育、提高研究生心理健康水平等方面提出了改善建議。
論文關(guān)鍵詞：研究生；心理健康；建議
研究生作為我們國(guó)家的高層次人才將責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義和全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史重任。他們不僅要有淵博的知識(shí)，更要有健康的體魄和健康的心理，只有這樣他們才能更好的成為國(guó)家和民族的棟梁。因此，關(guān)注研究生的心理健康狀況尤為重要。
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿(mǎn)意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。心理健康的基本特征是：個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)。
一、當(dāng)前研究生心理問(wèn)題的特點(diǎn)
1.沒(méi)有工作經(jīng)歷的研究生心理問(wèn)題多于有工作經(jīng)歷的研究生
現(xiàn)在的研究生群體約70%都是沒(méi)有工作經(jīng)歷的直讀研究生。隨著研究生群體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)生子女群體，獨(dú)生子女的一些問(wèn)題也相應(yīng)反映到研究生群體中。他們是一直在呵護(hù)下“沒(méi)長(zhǎng)大的孩子”，人生成長(zhǎng)經(jīng)歷以校園生活為主，他們從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，一路過(guò)關(guān)斬將，經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的考試，脫穎而出，人生旅途一直比較順利，對(duì)自己的期望值也比較高，自我實(shí)現(xiàn)的要求比其他群體要強(qiáng)烈。大多數(shù)人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)生活的磨練，缺乏人生閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和認(rèn)識(shí)自我時(shí)，容易脫離實(shí)際，更容易產(chǎn)生消極情緒。
2.沒(méi)有婚戀的研究生心理問(wèn)題多于已婚戀的研究生
近幾年來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)在讀研究生的婚戀年齡越來(lái)越晚。研究生畢業(yè)時(shí)，沒(méi)有男（女）朋友的比例越來(lái)越高。因?yàn)檠芯可罘绞揭詡�(gè)體或少數(shù)人為主，社交面窄，再加上工作未定等因素，越來(lái)越多的研究生在碩士期間沒(méi)有談戀愛(ài)。博士群體中，談戀愛(ài)的年齡也逐漸增大，在讀的博士生有很多沒(méi)有異性朋友。那些較孤單的未婚戀研究生，遇到問(wèn)題以后，自己不知道該怎么處理，又不愿意與周?chē)私涣�，因缺少同伴的疏�?dǎo)和幫助，一些普通的、輕度的心理問(wèn)題無(wú)法解決，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。
3.男研究生的.心理問(wèn)題多于女研究生的心理問(wèn)題
心理學(xué)家沙因認(rèn)為在未進(jìn)入成年階段之前，人們主要的認(rèn)知發(fā)展任務(wù)是信息的獲得，到了成年早期，青年人處于實(shí)現(xiàn)階段，運(yùn)用他們的智力與知識(shí)實(shí)現(xiàn)有關(guān)職業(yè)、家庭和為社會(huì)做貢獻(xiàn)的長(zhǎng)期目標(biāo)。這一階段，青年人必須面對(duì)并解決一些主要問(wèn)題，并做出重要決定。如從事何種工作、和誰(shuí)結(jié)婚等等。這類(lèi)問(wèn)題的決策將影響他們的下半生。
現(xiàn)在社會(huì)依然是父系氏族社會(huì)，在傳統(tǒng)意識(shí)中，男性將成為將來(lái)家庭經(jīng)濟(jì)的主要來(lái)源，是家庭責(zé)任的主要承擔(dān)者。男生讀研的目的在于將來(lái)能在競(jìng)爭(zhēng)中更有優(yōu)勢(shì)。女性只要能掙錢(qián)養(yǎng)活自己就可以了，女強(qiáng)人確實(shí)存在，但是少數(shù)。女生讀研的目的大多是找份安穩(wěn)的工作，能自食其力，成家以后能有時(shí)間和精力更好地照顧家人。男性承擔(dān)著來(lái)自家庭和社會(huì)的更大的壓力，考慮的問(wèn)題更多更深入，因而產(chǎn)生心理問(wèn)題的幾率也較女研究生要高。
在傳統(tǒng)教育中，女性用各種方式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情緒都是被允許的，因而女性更加善于排解心中的壓力和苦悶，而男性更多的是把問(wèn)題悶在心里，我們常說(shuō)“男兒有淚不輕彈”，因此男性較女性更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。
研究生本人的認(rèn)知水平、情緒控制能力、人格狀況是產(chǎn)生心理問(wèn)題的內(nèi)部原因。從年齡上講，研究生大多在20～30歲之間，已經(jīng)是成年人，但是由于他們從五六歲起一直待在學(xué)校里，從來(lái)沒(méi)有真正的步入社會(huì)，他們的智力水平很高，但是心理年齡還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平。他們對(duì)自我有較高的期望，但缺乏對(duì)自我的準(zhǔn)確判斷：情感發(fā)展逐漸成熟，但缺乏有效的情緒認(rèn)識(shí)與控制能力，容易產(chǎn)生焦慮和抑郁。
二、當(dāng)前研究生心理問(wèn)題的主要來(lái)源
1.理想與現(xiàn)實(shí)的落差
筆者接觸的一名研究生，在參觀(guān)完某大型企業(yè)后，對(duì)自己的知識(shí)和能力產(chǎn)生了懷疑，由此他覺(jué)得自己一無(wú)是處，失眠和焦慮伴隨著他，內(nèi)心充滿(mǎn)了深深的自卑，無(wú)法正常的學(xué)習(xí)和生活。考取研究生的大都是學(xué)生中的佼佼者，他們有著極強(qiáng)的自我意識(shí)，自我實(shí)現(xiàn)的愿望比其他人群更強(qiáng)烈，一旦他們發(fā)現(xiàn)，理想的自我和現(xiàn)實(shí)的自我差距很大，就會(huì)形成巨大的內(nèi)心壓力，從而對(duì)自己產(chǎn)生深刻的懷疑，形成消極的內(nèi)心意識(shí)，出現(xiàn)焦慮和抑郁。
因?yàn)闆](méi)有社會(huì)工作的經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)缺乏客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身缺乏客觀(guān)的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)在研究生人格成長(zhǎng)與完善中占有重要作用，人的知、情、意、行都受到自我意識(shí)的影響。研究生自我認(rèn)知有獨(dú)立性和深刻性，由于個(gè)體差異，有時(shí)候往往只能看到自己的一面而忽視另一方面，不能以唯物辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析認(rèn)識(shí)自己。認(rèn)識(shí)他人與社會(huì)是自我認(rèn)識(shí)的前提，個(gè)體都是在認(rèn)識(shí)他人的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，所以研究生應(yīng)積極的多去認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)他人，不斷的在認(rèn)識(shí)社會(huì)的過(guò)程中加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)；同時(shí)正確看待他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，在他人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我；有比較才有鑒別，與普通人比較、與杰出人物比較，在比較中認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際水平和差距，探尋前進(jìn)的方向，不斷超越自我。
2.婚戀的壓力
戀愛(ài)與婚姻是青年時(shí)期必須面臨的人生課題，對(duì)于研究生來(lái)講，也是不可避免的。筆者所在學(xué)校校區(qū)集中了工科的專(zhuān)業(yè)，女生比較少，男女比例嚴(yán)重失調(diào)。很多研究生的活動(dòng)范圍局限于班內(nèi)、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)和宿舍內(nèi)，交往范圍過(guò)小導(dǎo)致很多研究生選擇范圍過(guò)小。有些研究生一直專(zhuān)注于學(xué)業(yè)，等到有了心儀的目標(biāo)，卻不懂得如何與異性交往。還有很多研究生因?yàn)槲磥?lái)去向不確定，所以在讀研期間不找異性朋友。 "
但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，研究生戀愛(ài)的心理需求越來(lái)越強(qiáng)烈，他們非常渴望美好的愛(ài)情，這就會(huì)導(dǎo)致一些矛盾出現(xiàn)。他們憧憬著戀愛(ài)的美妙，可又不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)的冷酷。
心理學(xué)家認(rèn)為，男性在選擇配偶時(shí)，更加注重對(duì)方身體方面的吸引力，相反，女性在選擇配偶時(shí)更加注重對(duì)方是否有雄心壯志，是否勤勉刻苦。女性在遺傳上被預(yù)先設(shè)定為要尋求有能力提供各種稀缺資源，以增加后代存活率的配偶。因此，女性往往被那些能夠提供最好經(jīng)濟(jì)福利的男性所吸引。相比較而言，男研究生在婚戀方面的困惑更多，更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。
作為學(xué)校，應(yīng)該大力開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，同時(shí)開(kāi)展一些婚戀方面的講座和選修課程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的婚戀觀(guān)念，理性的找到人生幸福。
3.社會(huì)的變革
目前，我們國(guó)家正處于改革的攻堅(jiān)階段，社會(huì)發(fā)展迅速且社會(huì)問(wèn)題較多，急劇的社會(huì)變遷對(duì)當(dāng)代人的精神生活產(chǎn)生了深刻的影響，各種新的社會(huì)應(yīng)激因素給人們的心理健康帶來(lái)越來(lái)越大的威脅，而作為高層次人才的研究生所受的沖擊非常大，他們更敏感，思考和關(guān)注的問(wèn)題更多。有些問(wèn)題在一定程度上影響著研究生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，他們甚至對(duì)自己原有的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)產(chǎn)生懷疑，他們的內(nèi)心受到極大的沖擊。少數(shù)研究生在心理上適應(yīng)不了社會(huì)變遷的沖擊，容易被人生、社會(huì)、理想、現(xiàn)實(shí)中的種種矛盾和種種問(wèn)題所困擾、所迷惑，從而苦惱重重、心神不安。
同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全面滲透到大學(xué)。功利心理、浮躁氣氛彌漫，品性培養(yǎng)和思維訓(xùn)練被忽視，功利取代了追求。有些研究生在找工作時(shí)，一味追求高收入的工作，而不管是不是與自己專(zhuān)業(yè)相符，自己是否感興趣。此外，學(xué)習(xí)焦慮、社交恐懼、對(duì)未來(lái)的迷茫和擔(dān)憂(yōu)等也時(shí)常困擾著研究生。
三、解決當(dāng)前研究生心理問(wèn)題的策略
1.充分重視研究生的心理健康教育
研究生與本科生一樣，都需要心理關(guān)懷。有些人認(rèn)為，研究生年齡比本科生大，生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，不必再給他們更多地關(guān)注。實(shí)際上，研究生所承受的各方面壓力比本科生要大，他們更加需要得到教師們的關(guān)心和幫助。一直以來(lái)，我們都過(guò)于強(qiáng)調(diào)研究生的學(xué)術(shù)和科研活動(dòng)的重要性，對(duì)研究生們的所思所想?yún)s關(guān)注的過(guò)少。
2.配備得力的研究生輔導(dǎo)員
研究生整體的年齡層次決定了他們需要的是“知己”式的輔導(dǎo)員，而非“保姆式”的輔導(dǎo)員。與他們能有共同語(yǔ)言，融思想政治教育、道德品質(zhì)培養(yǎng)、日常管理與學(xué)術(shù)交流于一體，避免單純的為管理而管理，為教育而教育。使思想教育達(dá)到事半功倍的效果。在配備研究生輔導(dǎo)員時(shí)，應(yīng)選拔有多年輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)的同志來(lái)?yè)?dān)任。輔導(dǎo)員承擔(dān)著繁重的心理疏導(dǎo)任務(wù)。為了使輔導(dǎo)員能充分履行這一職責(zé)，師生比例不能太大，使輔導(dǎo)員能有更多的時(shí)間和精力去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的心理狀況。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常充電，學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員這一方面知識(shí)的培訓(xùn)。研究生輔導(dǎo)員應(yīng)該定期與導(dǎo)師溝通，了解研究生在實(shí)驗(yàn)室的表現(xiàn)，把研究生的心理問(wèn)題消滅在萌芽中。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室與宿舍同等重要，不能偏廢。
3.豐富校園文化活動(dòng)
研究生的公共課程和集體活動(dòng)比較少，社會(huì)鍛煉機(jī)會(huì)也不是很多，只在第一年集中上課，其余幾年的學(xué)習(xí)科研都是在實(shí)驗(yàn)室里，交流的主要對(duì)象是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室或同一個(gè)宿舍的同學(xué)，交往人群范圍狹窄，缺乏與他人、與社會(huì)的交流與接觸。且他們平時(shí)專(zhuān)注于看文獻(xiàn)、做實(shí)驗(yàn)和寫(xiě)論文，而較少參加社團(tuán)文化活動(dòng)和其他集體活動(dòng)，生活比較單調(diào)，公共生活范圍較小。因此，學(xué)校應(yīng)多舉辦一些豐富多彩的文化活動(dòng)，讓廣大研究生參與進(jìn)來(lái)使其在參與活動(dòng)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)和熟悉更多的學(xué)生。廣泛的人際交往可以使研究生走出自我，開(kāi)闊視野，讓積極、愉快的情緒充滿(mǎn)生活，使自己的精神生活更豐富、更健康。
4.開(kāi)展同伴教育
國(guó)內(nèi)高校都建立了較完備的心理咨詢(xún)機(jī)制，但是仍有些心理危機(jī)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)�？梢蕴暨x一部分心理素質(zhì)好，人際交往能力強(qiáng)的研究生作為“心理同伴互助員”，由專(zhuān)業(yè)心理教師對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)。對(duì)于一些常見(jiàn)的負(fù)面情緒和普通人際沖突，心理互助員以同伴的身份對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助，同時(shí)也接受別人的幫助。如發(fā)現(xiàn)較嚴(yán)重的負(fù)面情緒和反常的言行舉止，則及時(shí)匯報(bào)給教師。這種方式是相互的、平等的、日常的，因此易被接受，可以成為教師工作的有效補(bǔ)充。同時(shí)，教師的工作能有效的變被動(dòng)為主動(dòng)，較早的發(fā)現(xiàn)潛在的心理危機(jī)。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分高校開(kāi)展了同伴教育，并取得了很好的效果。
5.提高研究生心理健康水平
針對(duì)研究生群體的特點(diǎn)，在研究生群體中進(jìn)行心理普查，建立心理檔案。開(kāi)展研究生心理健康教育的教學(xué)研究，有針對(duì)性的對(duì)研究生心理健康教育提供理論和實(shí)踐的支撐。通過(guò)大力開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，舉辦心理健康選修課等普及心理健康知識(shí)，使研究生們了解心理活動(dòng)的規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，了解正確處理心理問(wèn)題的途徑，增強(qiáng)主動(dòng)求助意識(shí)，敢于面對(duì)和善于面對(duì)自己的心理問(wèn)題。
關(guān)于心理的論文10
摘要：社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給人類(lèi)帶來(lái)的改變是雙面的。一方面方便了人們的生活，加快了生活的腳步。但與此同時(shí)，社會(huì)節(jié)奏加快，人們身心也受到了巨大的壓力，難免產(chǎn)生心理健康方面的問(wèn)題。大學(xué)生是時(shí)代驕子，他們的身心素質(zhì)決定了國(guó)家的發(fā)展和走向。因此，應(yīng)重視他們的心理健康教育和管理。本文體育教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響，提出體育教育融合心理教育的措施，以提高大學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；體育教育；大學(xué)生；心理健康
1體育教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響
1.1體育教育能夠調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，振奮精神
大學(xué)生壓力比較大，特別是在期末或是面臨一些重要抉擇的時(shí)候，如何掌控自己的情緒，將一些不利的情緒變得積極，就涉及到心理素質(zhì)問(wèn)題。積極參加體育教育，能夠使他們的身心得到放松，在鍛煉過(guò)程中，消極情緒會(huì)受到抑制，也會(huì)暫時(shí)告別煩惱的困擾，而且能夠產(chǎn)生一些積極的想法，對(duì)問(wèn)題的解決很有幫助。再者體育教育是一個(gè)宣泄的途徑，釋放出來(lái)之后，更是會(huì)感覺(jué)到心里的輕松。調(diào)節(jié)心態(tài)，最主要的途徑就是宣泄，哭是很多女孩子選擇的途徑，而體育教育同樣是行之有效的手段。特別是隨著年齡的增長(zhǎng)，一些小的煩惱和困擾都可以嘗試通過(guò)運(yùn)動(dòng)鍛煉的方法發(fā)泄出來(lái)，緩解心理壓力，改變心境。
1.2體育教育能夠提升學(xué)生意志力，培養(yǎng)品質(zhì)
很多用人單位在選拔人才時(shí)，非常重視應(yīng)聘者的意志力，因?yàn)槿狈@種精神就無(wú)法在工作崗位中取得成就，很容易因?yàn)榇煺鄱鴨适判�，�?dǎo)致效率下降。從用人單位的選拔條件中，就能夠看出整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的'要求和需求，必須從教育層面給予重視。體育教育是一種對(duì)身體的磨礪，與此同時(shí)，也是靠意志力來(lái)克服困難的過(guò)程。如今大學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境變好，家庭條件優(yōu)越，而相對(duì)之前來(lái)說(shuō)吃苦比較少，加上父母的“溺愛(ài)”，造成他們受挫折能力弱，缺乏戰(zhàn)勝困難的毅力和勇氣，遇事會(huì)先選擇逃避，而不是面對(duì)。體育教育恰恰能夠以最簡(jiǎn)單的方式，來(lái)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的意志力，以身體本能作為基礎(chǔ)，去培養(yǎng)奮發(fā)精神。體育教育本身所具有的競(jìng)爭(zhēng)性，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)督、自我激勵(lì)、自我戰(zhàn)勝等，從而實(shí)現(xiàn)超越別人、超越自我。同時(shí)學(xué)習(xí)一些較高難度的動(dòng)作，或是重復(fù)一些基礎(chǔ)動(dòng)作時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌與耐心、恒心，去克服主觀(guān)和客觀(guān)的困難，從主觀(guān)方面更加努力。也將這些品質(zhì)進(jìn)一步延伸到學(xué)習(xí)和生活等其他方面，擴(kuò)大影響。
1.3體育教育能夠提高交際能力，收獲友情
交際過(guò)程本身也是一個(gè)“發(fā)泄”的過(guò)程，能夠傳播好的情緒，消散壞的情緒，而且對(duì)于生活來(lái)講，友情是幸福的，是快樂(lè)的。體育教育往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間的交流與玩鬧都能成為他們的點(diǎn)滴記憶，和自己志同道合的人能夠在一起為實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)而努力，這本身就是一件幸福的事情。當(dāng)然在體育教育中也會(huì)出現(xiàn)各種沖突，如時(shí)間沖突、責(zé)任沖突等，如何協(xié)調(diào)這些更是學(xué)生“情商”的鍛煉過(guò)程。通過(guò)這些有效的團(tuán)隊(duì)合作，提高了學(xué)生的交際能力，成為健康心理的必備素質(zhì)之一。
2高校實(shí)現(xiàn)體育教育融合心理教育的實(shí)際措施分析
2.1更新傳統(tǒng)高校體育教育理念
當(dāng)代高校實(shí)現(xiàn)體育教育與心理教育的首要任務(wù)，就是加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視程度，修整傳統(tǒng)體育教育工作中，存在的心理教育人事誤區(qū)，將心理健康教育放在體育教育工作重點(diǎn)發(fā)展的位置。就目前高校心理健康教育而言，由于缺乏關(guān)注和重視，僅能掛靠在學(xué)校德育部門(mén)進(jìn)行，多由兼職教師負(fù)責(zé)，部分高校相對(duì)重視學(xué)生心理健康教育，設(shè)置了相應(yīng)的心理咨詢(xún)室，但普遍處于起步發(fā)展階段，實(shí)際效用仍有待進(jìn)一步提高。
2.2明確高校體育心理健康教育目標(biāo)
大學(xué)學(xué)習(xí)生活是多數(shù)學(xué)生最后的學(xué)生生活，大學(xué)可以看做是社會(huì)的簡(jiǎn)化縮影，這一時(shí)期學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)生環(huán)境與之間接受的存在巨大差異，學(xué)生逐漸成為生活的主人并開(kāi)始嘗試主導(dǎo)個(gè)人生活走向，學(xué)生個(gè)體的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)步入最后的調(diào)整階段。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要面臨心理衛(wèi)生、學(xué)業(yè)、就業(yè)、個(gè)人問(wèn)題等多方面復(fù)雜的生活問(wèn)題生活壓力劇增，相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)于情感問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、焦慮問(wèn)題、性健康等方面內(nèi)容。針對(duì)復(fù)雜的學(xué)生心理問(wèn)題，高校在制定體育心理健康教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)組織進(jìn)行廣泛的學(xué)生心理調(diào)查，深入了解學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)及存在的主要問(wèn)題，從而有針對(duì)性的調(diào)整教育目標(biāo)，優(yōu)化教育效果。心理健康教育與傳統(tǒng)教育不同，必須建立在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，才能有效調(diào)整教育重點(diǎn)，結(jié)合高校體育教學(xué)分析，高校心理健康教育目標(biāo)主要包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）幫助學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我認(rèn)識(shí)；f2]提供學(xué)生人際交往能力，建立校園和諧關(guān)系；（3）加強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生心理適應(yīng)能力；（4）鍛煉提升學(xué)生的意志力及耐挫力；（5）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、健康的心理調(diào)節(jié)習(xí)慣，提高學(xué)生自控力；（6）挖掘?qū)W生終身體育潛能，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
2.3豐富高校體育心理健康教育內(nèi)容
高校體育應(yīng)積極調(diào)整自身教育內(nèi)容組成，適當(dāng)提高心理教育內(nèi)容在高校教育中占有的比重，幫助學(xué)生建立正確的健康觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸重視心理健康教育，促使學(xué)生積極了解、掌握心理健康知識(shí)，從而加強(qiáng)體育教學(xué)與心理教育的聯(lián)系性，使學(xué)生形成包含心理健康的體育運(yùn)動(dòng)觀(guān)念，以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)需求。傳統(tǒng)高校體育教育側(cè)重于學(xué)生身體素質(zhì)的提升，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技因素關(guān)注較多，對(duì)于心理、情感、態(tài)度等內(nèi)容關(guān)注較少，因此豐富高校體育心理健康教育內(nèi)容具有重要意義。
2.4保持高校體育教育原有特點(diǎn)
高校體育教學(xué)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，具有自身獨(dú)特的教學(xué)體系和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)與心理健康教學(xué)的融合，應(yīng)注意保持體育教學(xué)原有特點(diǎn)。高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到體育教育與心理健康教育間的關(guān)系，并非從屬關(guān)系，并不是要將體育課程改為心理健康課程，而是要把握尺度，促進(jìn)2者的協(xié)調(diào)發(fā)展。
關(guān)于心理的論文11
管理心理學(xué)是研究組織管理活動(dòng)中人的心理活動(dòng)和行為規(guī)律的學(xué)科。我國(guó)管理心理學(xué)是在借鑒西方的基礎(chǔ)上，從1978 年開(kāi)始，我國(guó)心理學(xué)者開(kāi)始系統(tǒng)地引入國(guó)外管理心理學(xué)的理論和方法，在我國(guó)的發(fā)展只有短短的幾十年時(shí)間，在工作動(dòng)機(jī)與激勵(lì)理論、工作態(tài)度與價(jià)值取向、領(lǐng)導(dǎo)心理與行為、管理決策與組織變革等方面都進(jìn)行了系統(tǒng)而有效的研究，但目前還處于學(xué)習(xí)和探索階段。管理心理學(xué)與人力資源管理具有極大的學(xué)科交叉性，并且二者都是以組織管理活動(dòng)中的人作為研究對(duì)象，管理心理學(xué)偏重于理論解釋和預(yù)測(cè)，人力資源資源管理更注重實(shí)踐和事實(shí)檢驗(yàn)。管理者將管理心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的管理工作當(dāng)中，符合企業(yè)的利益追求，滿(mǎn)足員工的發(fā)展需要，對(duì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工的雙贏(yíng)具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、管理心理學(xué)對(duì)企業(yè)人力資源管理的影響
�。ㄒ唬槠髽I(yè)進(jìn)行人力資源規(guī)劃提供理論支持
企業(yè)人力資源管理發(fā)展規(guī)劃是指企業(yè)從戰(zhàn)略規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)其內(nèi)外部環(huán)境的變化，預(yù)測(cè)企業(yè)未來(lái)發(fā)展對(duì)人力資源的需求，以及為滿(mǎn)足這種需要所提供人力資源的活動(dòng)過(guò)程。制定企業(yè)人力資源管理發(fā)展規(guī)劃，需要將企業(yè)價(jià)值觀(guān)貫穿其中，重視管理方針的制定和實(shí)踐。任用跟企業(yè)有同價(jià)值觀(guān)的人，注重員工的品質(zhì)、忠誠(chéng)度、職業(yè)道德、溝通能力和基本的智商等。管理方針和實(shí)踐是以日常注重實(shí)效的考核反襯出企業(yè)的價(jià)值觀(guān)，價(jià)值觀(guān)說(shuō)到底是一種心理狀態(tài)、心理定式。相同價(jià)值的人會(huì)為共同目標(biāo)努力，當(dāng)價(jià)值觀(guān)與實(shí)踐管理結(jié)合起來(lái)，企業(yè)會(huì)培養(yǎng)出與眾不同的核心競(jìng)爭(zhēng)力，公司戰(zhàn)略才會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。
�。ǘ┲笇�(dǎo)企業(yè)進(jìn)行招聘和錄用
企業(yè)在招聘中注重員工的心理資本，即個(gè)性在成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極的心理狀態(tài)，自信、激情、樂(lè)觀(guān)、韌性、情商、主觀(guān)幸福感等心理資本能夠促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升。首先，人力資源部門(mén)要制定信度和效度均符合要求的心理資本測(cè)量表；其次，要對(duì)招募人員進(jìn)行心理資本甄別培訓(xùn)；再次注意心理資本與崗位的匹配。
�。ㄈ⿲�(duì)員工進(jìn)行心理學(xué)培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)
培訓(xùn)開(kāi)發(fā)是人力資源實(shí)現(xiàn)增值的重要途徑，其最終的目的是要改善員工工作業(yè)績(jī)并最終提升企業(yè)整體績(jī)效。傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)注重的是員工短期效益，集中體現(xiàn)在對(duì)員工知識(shí)與技能方面的培訓(xùn)。但是在本科生、研究生越來(lái)越多的大型企業(yè)中，往往對(duì)績(jī)效起關(guān)鍵作用的不是諸如知識(shí)、技能等門(mén)檻素質(zhì)，而是諸如自信、樂(lè)觀(guān)等員工的積極心態(tài)。因此，培訓(xùn)開(kāi)發(fā)要注重員工的心理培訓(xùn)，提高員工的心理資本，才是實(shí)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)的最大收益。
�。ㄋ模⿵墓芾硇睦韺W(xué)角度進(jìn)行薪酬管理
從心理學(xué)的角度來(lái)看，合理的薪酬制能夠?yàn)槠髽I(yè)保留和吸引大量的核心人才，員工所獲得的薪酬除了各種貨幣性收入和實(shí)物以外，對(duì)符合業(yè)績(jī)的員工進(jìn)行福利嘉獎(jiǎng)，能夠有效的提高員工的工作積極性，過(guò)多或者過(guò)少都不好，如果太少起不到相應(yīng)的激勵(lì)作用，過(guò)高甚至高于其自身工資則會(huì)影響其他員工的工作積極性。企業(yè)可以根據(jù)員工的心理滿(mǎn)足和心理收入進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效的工作設(shè)計(jì)，組織職工創(chuàng)新，使工作不斷豐富化、多彩化，給員工帶來(lái)心理的滿(mǎn)足感；在考慮工作責(zé)任、工作技能、努力程度和工作條件等因素基礎(chǔ)上，將心理資本作為重要因素納入報(bào)酬評(píng)價(jià)體系之中。
�。ㄎ澹┮龑�(dǎo)企業(yè)進(jìn)行績(jī)效管理
績(jī)效管理有設(shè)計(jì)績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效溝通與輔導(dǎo)、績(jī)效評(píng)估以及績(jī)效反饋四個(gè)階段組成。有效的績(jī)效管理應(yīng)有助于保持和提升員工的積極心理狀態(tài)。因此，制定績(jī)效計(jì)劃首先必須考慮到員工心理狀態(tài)的調(diào)整與改善，工作目標(biāo)應(yīng)具體化，具有一定挑戰(zhàn)性，并且可被測(cè)量和評(píng)價(jià)。這樣工作目標(biāo)設(shè)置能夠幫助員工樹(shù)立信心，建立對(duì)未來(lái)的希望�？�(jī)效執(zhí)行階段，管理者與員工之間的交流保持暢通，及時(shí)解決問(wèn)題，引導(dǎo)員工的心理狀態(tài)向積極方向發(fā)展。進(jìn)入績(jī)效評(píng)估階段時(shí)，績(jī)效結(jié)果的測(cè)量應(yīng)遵循的首要準(zhǔn)則是公平原則，否則易引發(fā)員工的負(fù)面情緒。公平原則是深化績(jī)效管理的核心，不僅設(shè)計(jì)要公平，執(zhí)行要公平，考核要公平、評(píng)價(jià)也必須公平。多數(shù)心理障礙都是從不公平開(kāi)始的。此外，還需要引導(dǎo)員工針對(duì)績(jī)效結(jié)果作出良好的自我評(píng)價(jià)，把成功歸于自己的能力和努力內(nèi)因，把不足歸于心理資本的不足，以激發(fā)和保持長(zhǎng)期的自信和樂(lè)觀(guān)。最終，績(jī)效結(jié)果的反饋和應(yīng)用階段，把職務(wù)晉升、薪酬分配等績(jī)效考核結(jié)果關(guān)聯(lián)，為員工的自我提升提供環(huán)境支持，確保員工的希望不被破滅，工作激情節(jié)節(jié)高升。
�。┲敢髽I(yè)建立和諧的勞動(dòng)關(guān)系
現(xiàn)代企業(yè)管理中，和諧的勞動(dòng)關(guān)系是生產(chǎn)關(guān)系的重要的組成部分，是勞動(dòng)過(guò)程中勞動(dòng)者和勞動(dòng)力使用者之間形成的一種社會(huì)關(guān)系。勞動(dòng)關(guān)系在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中一直是平衡、不平衡、再平衡的動(dòng)態(tài)關(guān)系。有時(shí)候，沖突和合作在勞動(dòng)關(guān)系的發(fā)展中不斷演化，當(dāng)勞動(dòng)關(guān)系雙方在設(shè)計(jì)勞動(dòng)利益除了矛盾時(shí)會(huì)出現(xiàn)博弈。科學(xué)的人力資源管理，應(yīng)未雨綢繆，在了解社情民意的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)勞動(dòng)關(guān)系雙方的民主、平等協(xié)商，把一些勞動(dòng)糾紛處理在萌芽中。[5]現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)更注重雙方通過(guò)協(xié)商達(dá)到共贏(yíng)，為員工提供人性化的工作環(huán)境，以人為中心開(kāi)展工作。
二、管理心理學(xué)在人力資源管理應(yīng)用中存在的問(wèn)題
我國(guó)的管理心理學(xué)由借鑒西方的理論而來(lái)，這種借鑒而來(lái)的理論跟我國(guó)的具體國(guó)情有一定的差距，在企業(yè)應(yīng)用過(guò)程中不能完全照搬套用，需要一步步進(jìn)行探索，調(diào)整研究方向，否則會(huì)導(dǎo)致一系列問(wèn)題。
�。ㄒ唬┈F(xiàn)有的人力資源管理制度阻礙了管理心理學(xué)的應(yīng)用
目前我國(guó)企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中還沒(méi)有對(duì)人力資源管理給以足夠的重視，相對(duì)于國(guó)外企業(yè)人力資源管理來(lái)說(shuō)，我國(guó)的企業(yè)人力資源管理起步相對(duì)較晚，至今很多企業(yè)還沒(méi)有建立起完善的'人力資源管理制度。即便是一些企業(yè)建立起了相關(guān)人力資源管理制度，但是在實(shí)施的過(guò)程中由于各種各樣的原因而沒(méi)有得到有效的落實(shí)，所以管理心理學(xué)在應(yīng)用的過(guò)程中難度很大。比如說(shuō)管理心理學(xué)作為一種新的學(xué)科應(yīng)用于企業(yè)人力資源管理，意味著管理需要變革，而員工對(duì)于新的事物沒(méi)有那么容易接受；另一方面管理變革會(huì)觸碰到各個(gè)階層的利益，會(huì)阻礙管理心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理的實(shí)施。總的來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)的企業(yè)人力資源管理工作大部分還沿襲著傳統(tǒng)的人力資源管理模式，沒(méi)有形成一個(gè)完善的人力資源管理體系，很大程度制約了管理心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理的應(yīng)用。
�。ǘ┕芾硇睦韺W(xué)的應(yīng)用加大了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本
管理心理學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中，需要對(duì)崗位進(jìn)行分析，獲取崗位的工作信息，包括工作的內(nèi)容、任職者的行為能力、語(yǔ)言能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等一系列的問(wèn)題，同時(shí)任職者的綜合素質(zhì)和價(jià)值觀(guān)要符合企業(yè)的要求。企業(yè)在進(jìn)行人才甄選和配置的過(guò)程中，需要運(yùn)用管理心理學(xué)的方法對(duì)任職者的知識(shí)、技能、態(tài)度、行為等方面的能力進(jìn)行有效的測(cè)試。這就要求企業(yè)首先需要有管理心理學(xué)這領(lǐng)域的人才，其次才是需要制定一套測(cè)試方法對(duì)任職者進(jìn)行測(cè)試和配置。企業(yè)在培養(yǎng)或者招聘具有管理心理學(xué)領(lǐng)域的人才，需要付出更大的成本，同時(shí)在對(duì)任職者一系列復(fù)雜的綜合素質(zhì)和心理進(jìn)行測(cè)試分析也要比普通的招聘付出更大的成本，所以管理心理學(xué)的應(yīng)用加大了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本。
�。ㄈ┢髽I(yè)難以賦予員工工作的完整性
應(yīng)用管理心理學(xué)工作本身的激勵(lì)過(guò)程中，工作任務(wù)起著重要的作用。良好的激勵(lì)效果包括工作任務(wù)的完整性、任務(wù)的重要性和工作的自主性等，應(yīng)用這種激勵(lì)能使員工感到與物質(zhì)激勵(lì)不同的效果。實(shí)際中要賦予員工工作的完整性，需要賦予員工很大的權(quán)力，保證員工完成任務(wù)的流暢性。通常作為企業(yè)的基層員工，企業(yè)不可能賦予員工很大的權(quán)力，這就削弱了員工在完成任務(wù)過(guò)程中的自主性，導(dǎo)致管理心理學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中達(dá)不到預(yù)期的激勵(lì)效果。
�。ㄋ模┖鲆暺髽I(yè)基本的溝通問(wèn)題
管理心理學(xué)在應(yīng)用的過(guò)程中，上層領(lǐng)導(dǎo)一味的關(guān)注著管理心理學(xué)的應(yīng)用效果，往往會(huì)忽視上下級(jí)之間最基本的溝通問(wèn)題。企業(yè)不同的部門(mén)之間本身在溝通方面就存在著難度，企業(yè)如果只是關(guān)注每個(gè)員工的任職情況能否匹配，就會(huì)忽視其在每個(gè)部門(mén)之間的相互溝通問(wèn)題。無(wú)論是垂直式管理還是水平式的管理，企業(yè)中都存在著上下級(jí)的關(guān)系，上下級(jí)之間的溝通影響著企業(yè)的等級(jí)制度，往往企業(yè)中的等級(jí)制度越嚴(yán)格，其阻礙管理心理學(xué)應(yīng)用的力度更大。
（五）企業(yè)人才結(jié)構(gòu)教育的反作用
根據(jù)企業(yè)的發(fā)展建立合理的人才結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)企業(yè)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，利用人才結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)教育作用能提高員工的積極性和工作效率，同時(shí)人才結(jié)構(gòu)也具有反作用。讓個(gè)性互補(bǔ)的員工配合工作，會(huì)使個(gè)體在相互地學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可能也會(huì)使相互間消極的態(tài)度影響對(duì)方。人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整不可能一次就能達(dá)到最優(yōu)的結(jié)果，當(dāng)再次調(diào)整企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)中，可能會(huì)打擊員工的積極性，使員工產(chǎn)生不被企業(yè)認(rèn)同的心理，給企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)教育帶來(lái)相反的作用。
三、管理心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理中應(yīng)用之策
（一）建立完善的人力資源管理制度
1.建立健全的績(jī)效考核制度
在企業(yè)人力資源管理中，績(jī)效考核是對(duì)企業(yè)員工勞動(dòng)付出的一種反饋，同時(shí)也是支付薪酬的重要依據(jù)�？�(jī)效考核通常是指從企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)出發(fā)，用一套系統(tǒng)的、規(guī)范的程序和方法對(duì)員工在工作中所表現(xiàn)出來(lái)的工作態(tài)度、工作能力和工作業(yè)績(jī)等進(jìn)行以事實(shí)為依據(jù)的評(píng)價(jià)，并使評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)之后的人力資源管理有助于企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和員工個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用管理心理學(xué)建立科學(xué)、公正、公開(kāi)的績(jī)效考核制度，績(jī)效考核的結(jié)果才會(huì)得到每一個(gè)員工的認(rèn)可，從而提高員工的工作積極性，最終促進(jìn)企業(yè)的向前發(fā)展。
2.建立有效的激勵(lì)制度
運(yùn)用管理心理學(xué)建立有效的激勵(lì)制度。激勵(lì)對(duì)一個(gè)人的心理和行為會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的作用，經(jīng)過(guò)激勵(lì)的行為與未經(jīng)激勵(lì)的行為有著明顯的差別。從不同角度來(lái)看，激勵(lì)劃分為物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)兩個(gè)方面，物質(zhì)激勵(lì)是指通過(guò)物質(zhì)刺激的手段，鼓勵(lì)職工工作。物質(zhì)需要是人類(lèi)的第一需要，是人們從事一切社會(huì)活動(dòng)的基本動(dòng)因，但高薪并不能真正留住人才，關(guān)鍵是企業(yè)能否提供人才實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。因此精神激勵(lì)也需要重視，它能使職工對(duì)自我價(jià)值的肯定。所以必須把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，才能真正地調(diào)動(dòng)廣大員工的積極性。企業(yè)建立健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)穩(wěn)定人心和維持用人關(guān)系也會(huì)起到很大的幫助作用，可以有效避免人才資源流動(dòng)性大而造成的一系列難以管理的現(xiàn)象發(fā)生。
3.完善人力資源管理制度
人力資源管理的核心目的在于通過(guò)企業(yè)的人力資源，不斷增強(qiáng)員工綜合素質(zhì)，提高工作積極性和效率，并提升員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，進(jìn)而通過(guò)員工的積極性來(lái)提高企業(yè)的生產(chǎn)效益，增強(qiáng)企業(yè)的發(fā)展。人力資源管理部門(mén)要制定一套適合企業(yè)發(fā)展的制度，建立一套聘用、選用、提拔、優(yōu)化人才的辦法及相應(yīng)的薪酬制度、獎(jiǎng)懲制度、福利待遇制度，完善的激勵(lì)機(jī)制，將腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而打破原有以獎(jiǎng)勵(lì)核心和高端人才為主的激勵(lì)制度，以便將全部員工納入激勵(lì)制度下，最終形成多層次的激勵(lì)模式。為管理心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理的應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ǘ┡囵B(yǎng)管理心理學(xué)方面的人才
1.引入管理心理學(xué)方面的人才
管理心理學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，現(xiàn)代企業(yè)越來(lái)越重視管理心理學(xué)對(duì)企業(yè)人力資源管理的影響，引入管理心理學(xué)方面的人才，探尋管理心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理的運(yùn)用方法，是企業(yè)增強(qiáng)人力資源管理最有效的方法。通過(guò)管理心理學(xué)理論與人力資源管理實(shí)踐的結(jié)合，建立符合企業(yè)發(fā)展的人力資源管理體系。
2.加大專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度
將管理心理學(xué)與企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐結(jié)合，提高人力資源管理人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。加大專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度，可以促進(jìn)員工對(duì)當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際狀況進(jìn)行了解，提高其專(zhuān)業(yè)化知識(shí)。一方面人力資源管理培訓(xùn)要建立健全的內(nèi)部員工培訓(xùn)制度。根據(jù)企業(yè)人力資源管理部門(mén)的的特點(diǎn)和需求，建立一套內(nèi)容豐富、靈活應(yīng)變的培訓(xùn)信息系統(tǒng)，匯集培訓(xùn)所需的信息；制定有效的培訓(xùn)計(jì)劃，包括培訓(xùn)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、辦法和步驟；同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)人力資源管理內(nèi)部培訓(xùn)的溝通，讓企業(yè)人力資源的培訓(xùn)工作更加高效快捷；最后是對(duì)整個(gè)培訓(xùn)進(jìn)行效果評(píng)估，以便于進(jìn)行下一輪的培訓(xùn)。另一方面是要完善培訓(xùn)內(nèi)容，選擇合適的培訓(xùn)方法。人力資源管理部門(mén)要對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行多層次的培訓(xùn)，這樣的特殊性決定了人力資源管理部門(mén)必須擁有過(guò)硬的業(yè)務(wù)知識(shí)。只有完善培訓(xùn)內(nèi)容，選擇合適的培訓(xùn)方法，才能提高培訓(xùn)的水平。
（三）賦予員工工作的完整性
1.員工參與決策
讓每一個(gè)員工都參與決策，讓員工知道工作的完整進(jìn)程，保證員工對(duì)企業(yè)每一決策的知情權(quán)。最重要的是企業(yè)組織內(nèi)部要建立強(qiáng)健的機(jī)制，把每一個(gè)員工拉入到?jīng)Q策制定過(guò)程之中來(lái)，讓員工人人都參與決策，人人擁有決策的權(quán)力。讓員工樹(shù)立主人翁意識(shí)，企業(yè)的利益就是自己的利益。
2.適當(dāng)下放權(quán)力給員工
現(xiàn)代企業(yè)是由多個(gè)部門(mén)或團(tuán)隊(duì)組成，適當(dāng)?shù)南路艡?quán)力給員工，把完整的任務(wù)交給部門(mén)或團(tuán)隊(duì)執(zhí)行，這樣既能使員工體驗(yàn)工作完整性的同時(shí)還可發(fā)揮工作本身的激勵(lì)作用，讓員工感到任務(wù)的重要性的同時(shí)，還能增強(qiáng)員工自身的認(rèn)同感，激發(fā)人才的自主性和創(chuàng)造精神。
（四）構(gòu)建企業(yè)溝通的平臺(tái)
1.改善企業(yè)溝通的環(huán)境
目前需要改革的是由公司領(lǐng)導(dǎo)層下達(dá)命令，下屬被動(dòng)接收的單向溝通模式。良好的溝通機(jī)制應(yīng)該形成自上而下與自下而上的多層次、多角度的完整組織架構(gòu)，形成領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)與員工、員工與員工之間的多層次交流對(duì)話(huà)機(jī)制。因此，必須改善企業(yè)上下級(jí)之間的溝通環(huán)境，可以通過(guò)一定的溝通工具，如電子媒體、意見(jiàn)信箱、內(nèi)部刊物、布告欄等，建立縱橫交錯(cuò)的高效信息溝通網(wǎng)絡(luò)，確保各種信息能夠在企業(yè)內(nèi)暢通，使有關(guān)工作情況及工作中存在的問(wèn)題能夠得到及時(shí)的溝通并得以進(jìn)一步解決。
2.建立企業(yè)溝通的平臺(tái)
企業(yè)同時(shí)要為員工提供交流的平臺(tái)，員工可以在此平臺(tái)上發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，管理者要認(rèn)真傾聽(tīng)員工的心聲，注重與員工溝通感情。給員工表達(dá)自己心聲和想法的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)泄心中的煩躁和不滿(mǎn)情緒，管理者理性聽(tīng)取并給予適當(dāng)?shù)陌参亢凸膭?lì)，這樣不僅使下屬情感得到了宣泄，還能有種被重視的感覺(jué)。同時(shí)，管理者還可從員工的見(jiàn)解中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高管理水平。另外，管理者要在工作和生活中尋找一切可以與員工溝通的機(jī)會(huì)，在重大節(jié)日或生日時(shí)，給員工送出禮物或祝福，讓員工感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，有利于創(chuàng)造和諧的上下級(jí)關(guān)系。
（五）重視企業(yè)的才結(jié)構(gòu)和教育工作
1.深化企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)
分析企業(yè)的人力資源配置，合理調(diào)整人力資源結(jié)構(gòu)，企業(yè)人力資源管理者應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注社會(huì)知識(shí)型人才市場(chǎng)的進(jìn)展與變化。也就是說(shuō)，隨著社會(huì)人力資源市場(chǎng)的不斷發(fā)育，隨著企業(yè)內(nèi)部人力資源資本價(jià)值與其接近或接軌，提倡員工多崗位實(shí)踐，通過(guò)在組織內(nèi)部人力資源規(guī)劃中有意識(shí)地為員工提供多通道的發(fā)展，特別是對(duì)一些知識(shí)技術(shù)骨干型人才，尊重其個(gè)性發(fā)展與組織發(fā)展相協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)和提倡他們向交叉專(zhuān)業(yè)、邊緣化專(zhuān)業(yè)、甚至跨專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐發(fā)展，從而促進(jìn)其挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性進(jìn)一步發(fā)展。深化企業(yè)的人員結(jié)構(gòu)，使企業(yè)的人員作用符合企業(yè)自身的發(fā)展。
2.做好人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的安撫工作
企業(yè)要做好人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整工作，避免員工消極態(tài)度的產(chǎn)生，一方面先要建立完善的人力結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制，做好初次的人才結(jié)構(gòu)調(diào)整工作，避免再次人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整；另一方面是要做好再次人才結(jié)構(gòu)調(diào)整中的安撫工作，避免員工出現(xiàn)挫敗感和消極心理。因此，企業(yè)要了解企業(yè)內(nèi)部的崗位特點(diǎn)，善于整合內(nèi)部資源，使人才結(jié)構(gòu)符合企業(yè)自身的發(fā)展。
關(guān)于心理的論文12
摘 要：傳統(tǒng)的心理學(xué)研究通常是對(duì)人的負(fù)面情緒進(jìn)行研究，即研究人類(lèi)心理當(dāng)中較為消極的部分，然后通過(guò)對(duì)這些因素的了解來(lái)治療人類(lèi)的心理疾病，解決心理問(wèn)題。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)中許多沒(méi)有心理疾病的人也很缺乏幸福感，傳統(tǒng)心理學(xué)的研究對(duì)于這一部分是比較缺失的。積極心理學(xué)研究改變了這一現(xiàn)狀，他通過(guò)研究人內(nèi)在的一些積極因素，通過(guò)對(duì)這些因素的激發(fā)和應(yīng)用，來(lái)改變?nèi)藗儗?duì)生活的認(rèn)知，提升幸福感和生活品質(zhì)。積極心理學(xué)的意義在原有的基礎(chǔ)上拓展了心理學(xué)的研究對(duì)象、延伸了心理學(xué)的研究方法、更新了心理學(xué)的研究目標(biāo)、促進(jìn)了對(duì)健康心態(tài)的認(rèn)識(shí)，因此積極心理學(xué)的研究在當(dāng)今的心理學(xué)中有著十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理學(xué)研究；發(fā)展趨勢(shì)
在以往的心理學(xué)研究中，心理學(xué)研究人員重要是對(duì)消極的心理因素進(jìn)行研究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)人們內(nèi)在含有的消極因素，幫助患者解決心理問(wèn)題是長(zhǎng)期以來(lái)心理學(xué)領(lǐng)域的共識(shí)。積極心理學(xué)打破了傳統(tǒng)的心理學(xué)研究方式和研究對(duì)象，積極心理學(xué)是通過(guò)對(duì)人們內(nèi)在的積極心理因素的研究，通過(guò)良好的運(yùn)用這些積極因素讓人們獲得更高的幸福感，從而促進(jìn)人們精神生活水平的提高，保障社會(huì)的和諧。相較于傳統(tǒng)的心理學(xué)研究，積極心理學(xué)的發(fā)展時(shí)間還比較短，在未來(lái)還有很長(zhǎng)的發(fā)展之路要走，積極心理學(xué)研究對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)都有著較為深遠(yuǎn)的意義。
一、 積極心理學(xué)產(chǎn)生的背景
積極心理學(xué)的研究最早產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)三十年代推孟有關(guān)婚姻幸福感的研究，和榮格關(guān)于生活意義的研究，之后隨著第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)出現(xiàn)了一段時(shí)期的暫停。等到了上個(gè)世紀(jì)五十到六十年代，心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯等人本主義者開(kāi)始著手研究人性中比較積極的部分，顛覆了傳統(tǒng)心理學(xué)的認(rèn)知，對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)的理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。但是對(duì)生活有著較大影響的消極因素的研究仍然是心理學(xué)研究的主要方向，即便是在當(dāng)下的背景下，這一點(diǎn)也不曾發(fā)生過(guò)改變。
到上世紀(jì)九十年代，人們開(kāi)始研究對(duì)心理疾病的防御而不單單是治療，這就需要在原本研究心理消極因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)現(xiàn)人們內(nèi)在的積極因素來(lái)提升對(duì)生活中消極事物的抵抗力，從而防止精神疾病的發(fā)生。因此，心理學(xué)家通過(guò)研究人們內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)的情緒，來(lái)進(jìn)行精神疾病的防治，增強(qiáng)人們對(duì)生活的信心，提升人生幸福感，保障人們生活的愉快和社會(huì)的和諧。
二、 積極心理學(xué)的意義
積極心理學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的一種延伸，也是一種顛覆，它將研究范圍擴(kuò)展到了人性中積極的一面，不再僅僅是針對(duì)悲觀(guān)消極因素的研究，同時(shí)也改變了人們傳統(tǒng)中心理疾病只與消極因素有關(guān)的認(rèn)知，是人類(lèi)心理學(xué)研究中一項(xiàng)重大的.突破，有著極為深遠(yuǎn)的意義。
1. 擴(kuò)展了心理學(xué)的研究對(duì)象
在過(guò)去的近一個(gè)世紀(jì)中，起主導(dǎo)作用的是悲觀(guān)主義人性觀(guān)所決定的消極心理學(xué)研究模式，在第二次世界大戰(zhàn)之后心理學(xué)家更是專(zhuān)注于消極心理的研究，試圖排解戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們心理上的重大傷害。但是這種消極的心理學(xué)偏離了心理學(xué)的主要使命，沒(méi)有辦法讓人們生活得更有意義和更加幸福。積極心理學(xué)的研究改變了這一現(xiàn)狀，它打破了人們對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的認(rèn)知，積極心理學(xué)是對(duì)人們內(nèi)在的積極心態(tài)進(jìn)行的研究，人的心理中有一部分互相沖突的部分，會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題，但是同時(shí)也有自我愈合的能力，通過(guò)積極的因素來(lái)進(jìn)行修補(bǔ)，自我治療和預(yù)防。因此，積極心理學(xué)致力于對(duì)人的積極情緒、創(chuàng)造力等問(wèn)題進(jìn)行研究，并通過(guò)這些因素的激發(fā)預(yù)防心理疾病的發(fā)生，帶給人們幸福和滿(mǎn)足。
2. 發(fā)展了心理學(xué)的研究方法
積極心理學(xué)在研究方法上與西方主流心理學(xué)的研究方法相關(guān)，是依托在這些心理學(xué)研究基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、討論和研究的，帶給了傳統(tǒng)心理學(xué)新的研究方式。同時(shí)，積極心理學(xué)也借鑒了人文心理學(xué)的研究方法，學(xué)習(xí)和繼承了質(zhì)化研究的一些優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，吸收了這些研究中的一些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，生成一些新的研究方式，對(duì)心理學(xué)的研究不斷地進(jìn)行完善。并且突出人文精神與科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)一，將更加先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用于心理學(xué)的研究當(dāng)中，讓心理學(xué)的研究方式更上一層，使整個(gè)心理學(xué)研究領(lǐng)域變得更寬容，更有利于心理學(xué)的研究。
3. 改變了心理學(xué)的研究目標(biāo)
以往的心理學(xué)研究其目的在于治療心理疾病，使人們從消極、悲觀(guān)的態(tài)度中抽離出來(lái)，恢復(fù)正常的心態(tài)，是一種醫(yī)學(xué)性質(zhì)的研究。積極心理學(xué)的目的是通過(guò)對(duì)人們生活中積極因素的研究，來(lái)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)這些因素，給人們帶來(lái)更大的幸福，可以說(shuō)積極心理學(xué)的研究是走在傳統(tǒng)心理學(xué)之前的，是一種更加主動(dòng)的研究?jī)?nèi)容。在生活中，許多沒(méi)有心理疾病的人也不見(jiàn)得生活多么如意，因此心理學(xué)的目的并不僅僅是消除心理疾病，而應(yīng)該在心理問(wèn)題沒(méi)有發(fā)生之前通過(guò)這些積極因素的引導(dǎo)，進(jìn)行心理問(wèn)題的防治，并給人們的生活帶來(lái)更加積極的心態(tài)和信念，從而提升人們對(duì)生活的信心，增強(qiáng)幸福的感知度，保障人們的生活品質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)的和諧，讓普通人能在沒(méi)有問(wèn)題的基礎(chǔ)上享受生活的美好。
三、 積極心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
積極心理學(xué)到目前為止研究還不成熟，還有許多尚待解決的問(wèn)題，其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)：一是拓展和深化積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域，在當(dāng)前積極心理學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)一步進(jìn)行拓展，多進(jìn)行積極心理體驗(yàn)的研究；二是發(fā)展積極心理學(xué)的研究技術(shù)，當(dāng)前的心理學(xué)研究技術(shù)主要是針對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)研究的，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展專(zhuān)門(mén)針對(duì)積極心理學(xué)的研究技術(shù)，保障積極心理學(xué)的研究能有新的突破；三是促進(jìn)積極心理學(xué)的應(yīng)用，從人們的日常生活實(shí)踐出發(fā)，將積極心理學(xué)的研究成果帶到人們的生活中去，進(jìn)行良好的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的運(yùn)用給人們的生活帶來(lái)更好的體驗(yàn)，提升人們生活的幸福感。
四、 結(jié)束語(yǔ)
積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)一樣對(duì)人們的生活有著很大的影響，對(duì)于激發(fā)人們潛在的積極心理，提升人們的幸福感有著很大的意義，在未來(lái)積極心理學(xué)的研究范圍會(huì)進(jìn)一步拓展，同時(shí)研究水平也會(huì)有所提高，逐漸會(huì)應(yīng)用于人們的日常生活，為人們的幸福和社會(huì)的和諧作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫靜華.積極心理學(xué)的研究概況和發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)傷殘醫(yī)學(xué)，20xx，（06）：105-106.
[2]張麗，韓彩霞.積極心理學(xué)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].鴨綠江（下半月版），20xx，（11）：267.
[3]黃懿.積極心理學(xué)對(duì)于兒童發(fā)展的意義的綜述[J].網(wǎng)友世界，20xx，（11）：95-96.
關(guān)于心理的論文13
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性
為了讓學(xué)生體驗(yàn)人與人交往的相互性，可以安排“支撐”活動(dòng)：讓學(xué)生坐在椅子上圍成一個(gè)圓，前面的同學(xué)倒在后面同學(xué)的腿上，以此類(lèi)推，然后撤掉所有人的椅子，讓大家靠著彼此的力量相互支撐。多數(shù)學(xué)生在第一次做這個(gè)活動(dòng)時(shí)都會(huì)感到很神奇，當(dāng)成功完成活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都能夠強(qiáng)烈地體驗(yàn)到自己沒(méi)有倒下是因?yàn)橛袆e人在支撐，同時(shí)自己也在支撐著別人，人與人之間的關(guān)系就是相互支撐的關(guān)系。為了讓學(xué)生了解人際吸引的因素和人際交往中的心理現(xiàn)象，可以安排“朋友樹(shù)”活動(dòng)：讓學(xué)生畫(huà)一棵樹(shù)，再畫(huà)上果實(shí)，有幾個(gè)要好的朋友就畫(huà)幾個(gè)果實(shí)，并在果實(shí)上寫(xiě)上好朋友的名字，然后思考與好朋友最初是怎樣成為朋友的，友誼持久的原因是什么，思考后小組分享，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，達(dá)成課程目標(biāo)。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)感恩的態(tài)度，可以安排“互助之旅”活動(dòng)：一部分學(xué)生用眼罩蒙上眼睛，然后讓其他學(xué)生引領(lǐng)著通過(guò)一系列障礙，蒙上眼罩的同學(xué)首先感到行走于障礙中的無(wú)助，再感受被人引領(lǐng)通過(guò)障礙的溫暖，從而產(chǎn)生對(duì)引領(lǐng)的同學(xué)的感恩之心�；顒�(dòng)后學(xué)生分享感受，并由此引發(fā)對(duì)更多人的感恩之心。為了引導(dǎo)學(xué)生積極解決生活中人際交往的困惑和問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)表演，將經(jīng)過(guò)小組討論的解決辦法表演出來(lái)。這樣，對(duì)表演的同學(xué)來(lái)說(shuō)強(qiáng)化了解決問(wèn)題的辦法，對(duì)其他看表演的'同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的資源，不斷提高學(xué)生人際交往能力
教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的資源，使學(xué)生在充分參與教學(xué)的過(guò)程中，不斷提高人際交往能力。人際交往問(wèn)題是學(xué)生日常生活中出現(xiàn)最多的問(wèn)題，也是心理健康課學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生最感興趣的問(wèn)題。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，借助學(xué)生自身的資源，為學(xué)生的心理成長(zhǎng)服務(wù)。比如，在培養(yǎng)愛(ài)的能力的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生思考自己的戀人標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行分享，從學(xué)生的分享中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的戀愛(ài)觀(guān)，并可由此總結(jié)什么是愛(ài)情，學(xué)習(xí)戀愛(ài)三因素論，使學(xué)生對(duì)愛(ài)情有進(jìn)一步的理解。在探討愛(ài)的能力的內(nèi)涵時(shí)，可以先讓學(xué)生討論幾個(gè)與戀愛(ài)相關(guān)的問(wèn)題，如被一個(gè)異性喜歡怎么辦，學(xué)生在討論過(guò)程中自然會(huì)列舉出不同的情況。被異性喜歡時(shí)可能自己也喜歡對(duì)方，也可能自己并不喜歡對(duì)方，對(duì)前者如何接受，對(duì)后者如何拒絕，學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)中有好的或不好的應(yīng)對(duì)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)的能力包括接受愛(ài)的能力和拒絕愛(ài)的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
教師還可以推薦學(xué)生在課外閱讀相關(guān)書(shū)籍或觀(guān)看有關(guān)影視作品，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)。
關(guān)于心理的論文14
面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，應(yīng)該重視學(xué)生的教育心理成長(zhǎng)，不能僅僅停留在了解問(wèn)題，分析問(wèn)題的水平上，而且要能夠解決問(wèn)題，使教育心理教育具有實(shí)際意義，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
一、學(xué)生常見(jiàn)的教育心理問(wèn)題
常見(jiàn)的學(xué)生教育心理問(wèn)題主要有以下一些：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題
因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的教育心理問(wèn)題是學(xué)生教育心理問(wèn)題的主要部分，其問(wèn)題有：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力增大，并造成諸多生理問(wèn)題。目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)校當(dāng)中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；另一方面，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法也會(huì)造成學(xué)生心理上的痛苦，導(dǎo)致心理壓力加大。
2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)中比較突出的問(wèn)題。不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。在現(xiàn)行的教育體制中，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)中還存在著很多不合理的現(xiàn)象，普通學(xué)校表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)基本上是為考學(xué)而準(zhǔn)備的`，然而，實(shí)際上升入大學(xué)的只是一部分，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是后進(jìn)生更是感到升學(xué)無(wú)望。一種畢業(yè)后無(wú)出路的憂(yōu)愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在考試上，就出現(xiàn)考試焦慮。
（二）人際關(guān)系問(wèn)題
人際關(guān)系問(wèn)題也是學(xué)生反映較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
1.與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問(wèn)題。教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛(ài)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者，教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因。這種情況下，學(xué)生有一種壓仰感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。
2.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。
（三）關(guān)于挫折適應(yīng)問(wèn)題
學(xué)生的挫折是來(lái)自多方面的，包括學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀(guān)因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀(guān)因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類(lèi)：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的教育心理問(wèn)題了。
二、維護(hù)學(xué)生教育心理的有效對(duì)策
在培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)中，學(xué)校教育是很重要的。那么，該如何進(jìn)行呢？具體做法我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
1.在學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)
在教學(xué)中，要面對(duì)全體學(xué)生為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔�？梢苑譃閮刹糠郑阂徊糠譃橹R(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座，心理調(diào)節(jié)問(wèn)題答疑，焦點(diǎn)問(wèn)題討論等，在心理知識(shí)的學(xué)習(xí)中明確認(rèn)識(shí)、矯正觀(guān)念，以積極的態(tài)度去對(duì)待自己的心理沖突。另一部分為活動(dòng)訓(xùn)練課，這是在學(xué)生開(kāi)展心理健康教育最為有效的方法�；顒�(dòng)內(nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲互訪(fǎng)互問(wèn)，以及其他活動(dòng)形式，在活動(dòng)中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。
2.通過(guò)各學(xué)科教學(xué)滲透教育心理教育
學(xué)校的許多課程都包含著豐富多彩的心理教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入地挖掘，對(duì)學(xué)生實(shí)施自覺(jué)地、有意地影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。
3.開(kāi)展心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)工作
可以在學(xué)校設(shè)立“教育心理咨詢(xún)室”，就新生入校時(shí)的適應(yīng)不良，舊生在學(xué)習(xí)、人際交往、情感、升學(xué)填報(bào)志愿等心理沖突與心理挫折造成的心理障礙等問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別與團(tuán)體咨詢(xún)、門(mén)診咨詢(xún)、電話(huà)咨詢(xún)、信件咨詢(xún)、專(zhuān)欄咨詢(xún)、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)，采用一些心理治療的簡(jiǎn)易方法對(duì)癥下藥，使個(gè)別學(xué)生的心理疾病得到治療，同時(shí)要注意自身形象，真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信任感。對(duì)此，我們幫助分析考試不好的原因，讓其認(rèn)識(shí)到成敗乃是常事，提高自我認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)其自己找到解決的對(duì)策。同時(shí)，我們指導(dǎo)他一些調(diào)節(jié)情緒的方法，如，多聽(tīng)輕快的音樂(lè)，多活動(dòng)，多與人交往等等，從而使之克服抑郁的情緒，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
4.優(yōu)化第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)
第二課堂是促使德、智、體、美、勞全面發(fā)展和知、情、意、行和諧發(fā)展的基本途徑，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、思想境界，提高文化修養(yǎng)，擴(kuò)大社交范圍和心理容量，發(fā)展學(xué)生個(gè)性起重要作用。學(xué)生通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)開(kāi)拓自身的潛力。第二課堂的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，學(xué)校班級(jí)根據(jù)自身的實(shí)際情況可以舉辦各種形勢(shì)教育類(lèi)、社會(huì)生活類(lèi)、心理衛(wèi)生類(lèi)、閱讀類(lèi)、審美類(lèi)、信息處理類(lèi)等指導(dǎo)性講座�？梢苑e極組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀(guān)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)。可以建立多種類(lèi)型課外活動(dòng)小組，閱讀小組�？傊诙n堂應(yīng)當(dāng)努力體現(xiàn)思想性、知識(shí)性、情感性、藝術(shù)性、實(shí)踐性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一。
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人�！苯逃且豁�(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好教育心理教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)于心理的論文15
一、大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀綜述
�。ㄒ唬┭芯繑�(shù)量與質(zhì)量
在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中用“積極心理學(xué)”并含“心理健康教育”作為主題，精確查找相關(guān)文章，時(shí)間限定為20xx年1月1日至20xx年7月1日，采取全部期刊、精確匹配查尋，共搜尋到810條結(jié)果，其中碩士學(xué)位論文84篇，博士學(xué)位論文1篇。但單以“心理健康教育”為主題查找同期研究文獻(xiàn)，可搜索到多達(dá)45170條結(jié)果。單以“積極心理學(xué)”為主題精確查找，可搜索到多達(dá)3732條結(jié)果。從研究數(shù)量上來(lái)看，在心理健康教育領(lǐng)域中，積極心理學(xué)視角研究成果占比很低，需要相關(guān)研究人員繼續(xù)努力。從研究質(zhì)量來(lái)看，在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中用“積極心理學(xué)”并含“心理健康教育”作為主題，精確查找相關(guān)期刊，時(shí)間限定為20xx年至20xx年，選擇全部期刊，可以搜索到513條結(jié)果。但如果搜尋中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）期刊，只有32條結(jié)果，即使再加上核心期刊，也只有107條結(jié)果。由此可見(jiàn)，當(dāng)前研究成果中高質(zhì)量研究成果并不多，研究質(zhì)量亟待提高。
�。ǘ┫嚓P(guān)概念界定
對(duì)于“積極心理學(xué)”的界定，幾乎所有研究者都認(rèn)同美國(guó)心理學(xué)家賽利格曼的觀(guān)點(diǎn)。張孝鳳、楊曉梅、陳淑萍[3]等研究者都認(rèn)同美國(guó)心理學(xué)家賽利格曼在1998年擔(dān)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席時(shí)首次提出的“積極心理學(xué)”概念，倡導(dǎo)心理學(xué)不應(yīng)只研究人類(lèi)的弱點(diǎn)，而應(yīng)同時(shí)研究人類(lèi)的美德和優(yōu)勢(shì)。張忠宇、蔣宗文等研究者都認(rèn)為賽利格曼20xx年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表《積極心理學(xué)導(dǎo)論》標(biāo)志著積極心理學(xué)作為一個(gè)學(xué)派正式誕生。
（三）研究方法
通過(guò)對(duì)相關(guān)研究成果梳理發(fā)現(xiàn)，從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育的研究成果中以定性研究為主，定量研究較少。作者大都根據(jù)自己所從事的工作為實(shí)踐基礎(chǔ)，論述積極心理學(xué)理論的主要觀(guān)點(diǎn)，描述積極心理學(xué)視角下當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，提出完善大學(xué)生心理健康教育的建議。如張忠宇、蔣宗文、張愛(ài)菊、劉翠蘭、陳慧君等。在定量研究的文獻(xiàn)中，作者大都采用隨機(jī)抽樣法，使用問(wèn)卷法和量表法收集資料，對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基本采用描述性統(tǒng)計(jì)，極少研究者采用SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)調(diào)查結(jié)果采用演繹法進(jìn)行量化分析，并加以概括和分析，形成研究結(jié)論。如黃偉對(duì)重慶10所大學(xué)2600名在校大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對(duì)大學(xué)生主觀(guān)幸福感進(jìn)行了探討和研究，提出了構(gòu)建高校心理健康教育的積極模式。
�。ㄋ模┭芯�?jī)?nèi)容
梳理研究成果可以發(fā)現(xiàn)，目前從積極心理學(xué)視角來(lái)研究大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)成果主要集中在以下三個(gè)方面。一是從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題。許多研究者都從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，探討了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題。如蔣宗文、郭世魁認(rèn)為目前大學(xué)生心理健康教育偏重于自殺預(yù)防教育，過(guò)于局限；偏重于心理問(wèn)題矯正教育，引發(fā)高校心理健康教育資源集中在少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生身上，忽視心理正常的學(xué)生；偏重于心理問(wèn)題預(yù)防教育，造成學(xué)生誤以為有病的人才接受心理健康教育，對(duì)學(xué)生造成消極暗示。陳慧君認(rèn)為我國(guó)高校心理健康教育普遍推行的是“問(wèn)題模式”或“疾病模式”，控制學(xué)生自殺、自傷等惡性心理事件的發(fā)生，減少學(xué)生心理問(wèn)題和心理疾病的患病比率是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作的核心理念和主要目標(biāo)�！皢�(wèn)題模式”強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)心理健康教育課程及活動(dòng)的排斥，形成了“心理健康=沒(méi)有疾病”的錯(cuò)誤認(rèn)知，窄化了心理健康教育的對(duì)象與功能。二是在積極心理學(xué)視角下改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策建議。研究者大都從轉(zhuǎn)換目標(biāo)、改進(jìn)方法、重設(shè)內(nèi)容等角度提出對(duì)策建議。如陳慧君認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育的積極轉(zhuǎn)向應(yīng)從目標(biāo)、內(nèi)容與方法等三方面重新定位，把優(yōu)勢(shì)與美德作為心理健康教育目標(biāo)新定位，把情緒與性格作為心理健康教育內(nèi)容新定位，把活動(dòng)與體驗(yàn)作為心理健康教育方法新定位。宋志英認(rèn)為以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，高校心理健康教育應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格為首要目標(biāo)，以塑造大學(xué)生的積極心理品質(zhì)為重點(diǎn)內(nèi)容，以豐富和深化大學(xué)生的積極心理體驗(yàn)為手段，以建立完善的心理健康組織系統(tǒng)為保障。三是研究積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建。如張孝鳳認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程在構(gòu)建原則上要凸顯積極理念；在課程架構(gòu)上將大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)、大學(xué)生積極心理的體驗(yàn)、積極的課程環(huán)境營(yíng)造等貫穿于其中，注重必修課和選修課相結(jié)合，注重課堂教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，注重顯性課程和隱性課程相結(jié)合；歐賢才、楊曉玲認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程需要以積極心理學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)，增加社會(huì)心理健康內(nèi)容，明確學(xué)生的中心和主體地位，教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)形式活動(dòng)化，課程設(shè)置系列化，課程教學(xué)與心理咨詢(xún)實(shí)踐相結(jié)合。林曉桂提出把積極心理學(xué)的理念植入大學(xué)生心理健康教育課程，從“積極優(yōu)勢(shì)、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對(duì)、積極成長(zhǎng)”等五方面來(lái)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系。
二、大學(xué)生心理健康教育研究的缺失
通過(guò)對(duì)近十年研究成果的梳理可以看出，從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育已引起社會(huì)各界的關(guān)注，學(xué)者們?cè)谡J(rèn)識(shí)現(xiàn)有心理健康教育不足、探索運(yùn)用積極心理學(xué)理念改造和提升心理健康教育的路徑和方法方面取得了較好的'成效，對(duì)日后相關(guān)研究有著深遠(yuǎn)的意義。雖然如此，但相關(guān)研究仍存在一些不足，這正是探索運(yùn)用積極心理學(xué)改造提升大學(xué)生心理健康教育研究有待解決的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┭芯�?jī)?nèi)容單一，質(zhì)量相對(duì)較弱
20xx年之后國(guó)內(nèi)從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育的成果越來(lái)越多，呈現(xiàn)出逐年增多趨勢(shì)，其中20xx年之前，積極心理學(xué)的理念剛剛興起，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究較少，每年只有零星幾篇成果。從20xx年開(kāi)始，研究成果開(kāi)始大幅增多，其中20xx年研究成果最多，達(dá)到196篇。但研究成果數(shù)量增多的同時(shí)，研究質(zhì)量卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，特別是在CSSCI期刊上公開(kāi)發(fā)表的論文更顯不足。質(zhì)量不高重要原因在于現(xiàn)有研究思路過(guò)于單一，研究成果同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育的研究思路比較單一，都遵循從積極心理學(xué)視角反思現(xiàn)有大學(xué)生心理健康教育模式存在的問(wèn)題，然后從積極心理學(xué)的視角提出改進(jìn)和提高現(xiàn)有模式的對(duì)策和建議。在研究?jī)?nèi)容上側(cè)重個(gè)人積極品質(zhì)和積極體驗(yàn)，缺乏對(duì)積極社會(huì)環(huán)境的研究。
�。ǘ├碚撗芯枯^多，實(shí)證研究較少
在對(duì)近10年來(lái)相關(guān)研究文獻(xiàn)梳理后可以發(fā)現(xiàn)，從積極心理學(xué)視角研究大學(xué)生心理健康教育的研究成果大都停留在理論說(shuō)明層面，采用實(shí)證研究的文獻(xiàn)非常稀少。積極心理學(xué)的理念和方法能否有效提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)，能否提高大學(xué)生心理健康教育工作的成效？加強(qiáng)實(shí)證研究非常有必要，只有大量和長(zhǎng)期的實(shí)證研究才能得到正確的答案。國(guó)內(nèi)學(xué)者中孟萬(wàn)金教授在倡導(dǎo)積極心理健康教育過(guò)程中進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，但研究對(duì)象以中小學(xué)生為主，還沒(méi)有涵蓋大學(xué)生。學(xué)者們需要在實(shí)證研究方面繼續(xù)努力，尤其是加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生的研究力度，致力于開(kāi)發(fā)積極心理健康教育系列測(cè)評(píng)軟件等。
�。ㄈ┤狈�(duì)中國(guó)文化背景的考慮
在運(yùn)用積極心理學(xué)視角大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，相關(guān)研究文獻(xiàn)對(duì)積極品質(zhì)、積極體驗(yàn)的界定大都采用了西方積極心理學(xué)理論研究成果，缺乏對(duì)中國(guó)文化背景的考慮。西方文明和價(jià)值觀(guān)塑造了今天的美國(guó)心理學(xué)，積極心理學(xué)的起源更側(cè)重西方人的價(jià)值觀(guān)和文化背景。中國(guó)的價(jià)值體系、思維過(guò)程、追求的人生成果方面與西方有一些內(nèi)在的基本差異�！胺e極”的內(nèi)涵受文化影響會(huì)發(fā)生很大的變化。比如說(shuō)話(huà)委婉就是中國(guó)文化的一種優(yōu)良品質(zhì)，但在西方文化中，這卻不是一種積極品質(zhì)。因此，在大學(xué)生積極心理健康教育過(guò)程中，必須考量中國(guó)文化背景，研究中國(guó)人的積極品質(zhì)、積極體驗(yàn)等。
【心理的論文】相關(guān)文章：
論文化心理12-11
逆反心理的實(shí)質(zhì)論文09-20
心理實(shí)驗(yàn)在心理學(xué)中的應(yīng)用論文03-09
心理健康為主題的論文10-28
發(fā)展與教育心理學(xué)論文11-02
管理心理學(xué)論文08-04
大學(xué)生心理學(xué)論文09-06
大一心理學(xué)論文09-16