綜合實(shí)踐課程論文

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的綜合實(shí)踐課程論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

綜合實(shí)踐課程論文1

　　新課改中,綜合實(shí)踐活動(dòng)以嶄新的面貌出現(xiàn)在孩子們面前,它如和煦的春風(fēng),為孩子們的學(xué)習(xí)生活注入了新的生命活力。與此同時(shí)，過程的實(shí)踐性、內(nèi)容的開放性、參與的自主性和目標(biāo)的生成性等特點(diǎn)也給我們農(nóng)村指導(dǎo)老師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于受條件限制，這里多媒體教室、圖書室資料還很缺乏，也沒什么博物館、展覽館、科技館等校外的課程資源。我們無力開發(fā)條件性課程資源，但我們可以重視動(dòng)態(tài)生成課程資源的開發(fā)與運(yùn)用。學(xué)生和學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的素材，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)取之不盡、用之不竭的課程資源。在綜合實(shí)踐課程的開發(fā)和教學(xué)中，我們要根據(jù)自身的特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生走出課堂、走向生活、走向社會(huì)，在了解社會(huì)、了解生活的過程中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

　　一、關(guān)注學(xué)生的日常生活

　　小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，著重陶冶情操，培養(yǎng)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，選取能讓學(xué)生“心動(dòng)”的主題。這個(gè)主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，這樣才會(huì)使課堂活動(dòng)之外的真正探究因這份心動(dòng)而更加豐富多彩，為學(xué)生的知行合一搭起一座橋梁。

　　“冬天你別跑，和我一起放鞭炮”的童謠還在耳邊回響，春節(jié)又一次如約而至。二月點(diǎn)亮的不僅是街道兩旁紅紅的燈籠，還有小孩的眼睛，因?yàn)榇汗?jié)注定會(huì)讓孩子們的錢包鼓起來。生活水平越來越高，孩子們的壓歲錢也越來越多。可該如何合理使用壓歲錢呢?大部分孩子都會(huì)用這筆錢買一些玩具，零食，但實(shí)際上錢花的沒有意義。為了引導(dǎo)孩子們正確、合理地使用壓歲錢，初步培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)觀念和節(jié)約習(xí)慣，我們開展了“壓歲錢哪兒去了”綜合實(shí)踐活動(dòng)。孩子們圍繞壓歲錢提出了自己想要調(diào)查的問題，并按各自想調(diào)查的問題分好組，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的調(diào)查表，又在老師的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)校部分同學(xué)進(jìn)行采訪，還收集了一些有關(guān)亂花零用錢帶來危害的事實(shí)材料。最后，孩子們?cè)诮涣髦屑娂婈U明本組對(duì)壓歲錢的看法，展示出壓歲錢的使用方案。大家一致認(rèn)為，壓歲錢是長(zhǎng)輩們對(duì)自己的期望和祝福，要用它來做有意義的事，有的說要用壓歲錢買上幾本好書，有的說要成立一個(gè)“上學(xué)基金”，以后上學(xué)的學(xué)雜費(fèi)、書本費(fèi)等一律從這里開支，這樣既減輕了父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又做到了自立自強(qiáng)，還顯現(xiàn)出了自己作為家庭一員的責(zé)任心。還有的說把錢存放在媽媽那里，想買什么就寫一份所需用品清單，再估算出大概需要的金額。如果不用，就一直存放在她那兒。

　　二、把握學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合的鍥機(jī)

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不都是獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)、獨(dú)立于學(xué)生現(xiàn)實(shí)課堂。我們要善于在自己的學(xué)科教學(xué)中，選取有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容加以重組、綜合和拓展，把一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，綜合地運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)于實(shí)踐活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的綜合、學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合，以便使學(xué)生形成對(duì)周圍世界的.完整認(rèn)識(shí)和全面體驗(yàn)。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)才能體現(xiàn)出內(nèi)在的作用，才能避免綜合實(shí)踐活動(dòng)“手拿小旗子、上街兜圈子”浮于表面“轟轟烈烈走過場(chǎng)”的弊端。

　　例如語文綜合性學(xué)習(xí)就是綜合實(shí)踐活動(dòng)與語文學(xué)科的相互融合�！逗５资澜纭愤@篇課文憑借生動(dòng)形象的語言文字，介紹了海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富。上課時(shí)，生動(dòng)形象、多姿多彩的圖片激起了學(xué)生濃厚的興趣。一堂課下來，同學(xué)們個(gè)個(gè)意猶未盡。于是，我及時(shí)地把握住這次機(jī)會(huì)，帶同學(xué)們走進(jìn)了微機(jī)室。同學(xué)們分小組合作，收集了大量的有關(guān)海洋的文字資料和圖片、視頻資料，又將這些資料整理成講解稿，在組長(zhǎng)的主持下交流修改定稿，并在每一小組中選出一名組員代表本小組發(fā)言�；顒�(dòng)過后，我要求同學(xué)們以日記的形式寫了當(dāng)“小解說員”的體會(huì)，克服困難的艱辛，有享受成功的喜悅，還有一些膽小沒能走上演講臺(tái)的同學(xué)也表示，以后也要勇敢地表現(xiàn)自己。

　　科學(xué)課里，大自然就是我們永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，孕集著許許多多知識(shí)和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸、千姿百態(tài)的花草樹木，瞬息萬變的電閃雷鳴和不斷風(fēng)化的巖石土壤等都是學(xué)生用以探究的對(duì)象，假如這些探究只局限于課堂上，單憑標(biāo)本、直觀教具或課件演示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既會(huì)束縛學(xué)生探究的思維空間，又會(huì)造成學(xué)生科學(xué)探究的興趣減弱。只有讓孩子走出課堂，更多地到廣闊的大自然去開展活動(dòng)，去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學(xué)生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識(shí)。

　　例如在研究“動(dòng)物的生長(zhǎng)”這個(gè)問題時(shí)，我們把學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，到學(xué)校附近的池塘邊、水渠里去捉來小蝌蚪，帶回學(xué)校邊喂養(yǎng)邊觀察。為了真實(shí)了解小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過程和成長(zhǎng)時(shí)具備的條件、我們還把這些小蝌蚪分別養(yǎng)在兩只玻璃缸里進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。孩子們耐心地等待著小蝌蚪的成長(zhǎng)，觀察著小蝌蚪每一點(diǎn)細(xì)微的變化。通過這次試驗(yàn)，孩子們進(jìn)一步了解了小蝌蚪的生長(zhǎng)和發(fā)育情況，也激發(fā)了孩子們熱愛生命、熱愛大自然的情感。

　　三、利用農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)走向社會(huì)

　　陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會(huì)上去，以社會(huì)為學(xué)校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來。”社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學(xué)提供了活生生的現(xiàn)實(shí)，也為孩子們的活動(dòng)貢獻(xiàn)出了比教科書更詳盡、更感性、更生動(dòng)、更富有人情味的環(huán)境。只有把社會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正在社會(huì)中學(xué)習(xí)“社會(huì)”，才能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，使課本的知識(shí)變得“活”起來，在社會(huì)中得到拓寬、發(fā)展、延伸。

　　農(nóng)村雖沒有城市的繁華與熱鬧，卻自有一方廣闊的天地。農(nóng)村的孩子生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。稻花的幽幽清香，桃李的酸甜可口，蠶豆生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結(jié)繭，這里的生活環(huán)境、生活習(xí)性、生活風(fēng)俗都可以成為我們可利用的資源

　　我們可以結(jié)合農(nóng)村時(shí)令開展活動(dòng)。在農(nóng)村，一年四季的色彩分得最清晰。抓住農(nóng)村時(shí)令特征明顯的資源優(yōu)勢(shì)開展野外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們親近大自然，有利于激發(fā)他們對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛。秋天到了，金黃的稻子成熟了，潔白的棉花從棉果里鉆了出來，村頭柿子樹上的柿子笑紅了臉，我們班開展了季節(jié)性很強(qiáng)的主題實(shí)踐活動(dòng)“成熟的秋天”，孩子們走進(jìn)大自然，尋找秋天，歌詠秋天，甚至跟大人們一起收稻子、采棉花、摘果子，在活動(dòng)中感受大自然的魅力，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味，收到了事半功倍的效果。

　　我們還可以結(jié)合地方特色開展活動(dòng)。例如劉河漁業(yè)的蓬勃發(fā)展。為此，我們學(xué)校高年級(jí)專門開展了保護(hù)漁業(yè)為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們采訪了漁民，調(diào)查、了水質(zhì)的全過程，通過采訪、上網(wǎng)查閱等多種途徑獲取了保護(hù)水資源的各方面資料，用孩子們的話說：“通過這次實(shí)地調(diào)查、采訪、研究，我不僅了解了巢湖的歷史、魚的種類，而且還親自拉了一網(wǎng)魚，還有劉河的銀魚文化、焊粑粑文化以及社會(huì)環(huán)境、社會(huì)生活等等，這些都可以成為綜合實(shí)踐課程資源的一部分。我們要通過各種社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂,了解社會(huì)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境,讓學(xué)生體會(huì)參與社會(huì)服務(wù)的意義，熟悉各種社會(huì)資源，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實(shí)踐的品質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成收集、分析、整理信息、交流思想和發(fā)現(xiàn)、安排和組織資源、解決問題的能力。

　　總之，不同地區(qū)不同類型學(xué)校均有著自身的優(yōu)勢(shì)，不僅條件優(yōu)越的城市學(xué)校，條件相對(duì)缺乏的農(nóng)村學(xué)校也可以開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。課程內(nèi)容不是完全預(yù)定的、不可更改的，它應(yīng)當(dāng)而且必須擺脫傳統(tǒng)“教材”及其知識(shí)的局限;“主題”不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個(gè)不斷生成的過程，它只提供一種指南和一些范例，具體內(nèi)容則在實(shí)踐活動(dòng)過程中去充實(shí)。作為綜合學(xué)科的教師一定要努力為學(xué)生開辟學(xué)習(xí)的空間，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)以及大自然等一切可利用的資源，讓學(xué)生無時(shí)無刻不處在探究之中。只有這樣，新課標(biāo)創(chuàng)導(dǎo)的教學(xué)理念才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中享受快樂。

綜合實(shí)踐課程論文2

　　論文摘要：論文基于綜合實(shí)訓(xùn)課程在高職教育教學(xué)中的重要作用，就高職電子商務(wù)專業(yè)《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)，并提出了改進(jìn)商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建議。

　　論文關(guān)鍵詞：商務(wù)網(wǎng)站,綜合實(shí)訓(xùn),課程改革

　　在職業(yè)教育中人們對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的重視程度越來越高。在高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中我們針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的兩個(gè)方向設(shè)置了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》和《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)》兩門課程。這里就《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施談一下我們的體會(huì)和思考。

　　綜合實(shí)訓(xùn)課程是指“高等職業(yè)教育各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)（崗位）的主要知識(shí)和技能在校集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度”。正是基于這樣一種想法，我們開設(shè)了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程，并取得了明顯的教學(xué)效果。

　　一、《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的開發(fā)

　　1．《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編輯和商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等課程后的一門綜合性實(shí)訓(xùn)課程，是學(xué)生走向社會(huì)的“崗前培訓(xùn)”課程。它著眼于學(xué)生未來可能從事的網(wǎng)站管理員和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)員崗位，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度。在綜合實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)中“把專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力這能力三要素和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行整合，形成一種使受訓(xùn)者能在動(dòng)態(tài)的職業(yè)情境、社會(huì)情境和生活情境中，有理性的采取全方位的、職業(yè)性的、專業(yè)化的行動(dòng)能力”。

　　2．《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的內(nèi)容選擇

　　依據(jù)網(wǎng)站管理員和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)員崗位所承擔(dān)的商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的典型工作任務(wù)和工作流程，我們?cè)谏虅?wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)中圍繞企業(yè)真實(shí)的商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)管理項(xiàng)目，選擇企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)硬件及軟件環(huán)境配置、企業(yè)調(diào)研計(jì)劃與實(shí)施、企業(yè)需求分析與設(shè)計(jì)、企業(yè)網(wǎng)站模板選擇、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、域名設(shè)計(jì)與空間服務(wù)商選擇、網(wǎng)站上傳與維護(hù)管理等7個(gè)教學(xué)情境，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的工作任務(wù)。以完成商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)或管理項(xiàng)目為載體，從發(fā)現(xiàn)、分析、界定問題入手，明確解決問題的目標(biāo)，制訂解決問題的方案，運(yùn)用解決問題的'工具，實(shí)施解決問題的措施，最終完成實(shí)訓(xùn)的全過程。

　　3．《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的結(jié)構(gòu)組織設(shè)計(jì)

　　在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容順序安排上按照商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，輔以工作過程展開教學(xué)。從構(gòu)建工作環(huán)境開始，逐步進(jìn)行企業(yè)與市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)站總體規(guī)劃、網(wǎng)站設(shè)計(jì)工具選擇、網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作，最后到確定域名、選擇空間服務(wù)商、網(wǎng)站上傳和日常維護(hù)管理，完成整個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。

　　實(shí)訓(xùn)模式主要采取工學(xué)結(jié)合、做學(xué)一體化的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主組建工作小組，自主選擇企業(yè)、落實(shí)工作項(xiàng)目，自主安排時(shí)間完成工作任務(wù)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行必要的講解、示范、布置任務(wù)、檢查指導(dǎo)，以保證實(shí)訓(xùn)任務(wù)的順利進(jìn)行。

　　教學(xué)方法主要采用項(xiàng)目教學(xué)法和輔導(dǎo)答疑教學(xué)法等。

　　4．《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的實(shí)施過程設(shè)計(jì)

　　為了保證綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施，需要制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確“實(shí)施過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，編制實(shí)施的條件、要求、方法、考核指標(biāo)與考核方式等，以規(guī)范和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)中教師和學(xué)生的行為過程，保證實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和成效”。⑵以考核方式為例，《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程采用了以工作成果和企業(yè)評(píng)價(jià)作為主要依據(jù)的考核方式，具體根據(jù)各小組及個(gè)人項(xiàng)目完成情況、企業(yè)反饋情況、日志檢查情況、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)情況等四部分確定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　二、《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的實(shí)施

　　1．做好開課前的準(zhǔn)備

　　為了上好本門課程，任課教師提前一年時(shí)間開始準(zhǔn)備。除了進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)外，還設(shè)計(jì)了多個(gè)網(wǎng)站，開發(fā)出在線練習(xí)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、留言系統(tǒng)、論壇、綜合性課程系統(tǒng)，積累了大量的一手資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并確定由一名專業(yè)帶頭人專門負(fù)責(zé)課程的教學(xué)，其他專業(yè)教師共同參與開展教學(xué)。

　　2．構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境

　　為了方便學(xué)生完成綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，經(jīng)貿(mào)系為學(xué)生提供了電子商務(wù)工作室，全天對(duì)學(xué)生開放。該工作室模擬企業(yè)工作環(huán)境，配置了綜合實(shí)訓(xùn)所需要的硬件和軟件。

　　為配合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，任課教師創(chuàng)建了商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程。該網(wǎng)絡(luò)課程包含流程篇、模塊篇和幫助篇三部分。流程篇里主要介紹商務(wù)網(wǎng)站從開始到結(jié)束所經(jīng)過的階段及如何完成各項(xiàng)任務(wù)；模塊篇介紹商務(wù)網(wǎng)站里各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)方法，如LOGO設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)等；幫助篇里主要介紹各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)和具體的操作技能，以解答學(xué)生在實(shí)踐中遇到各種問題。教師教學(xué)主要講解流程篇的內(nèi)容，學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，先學(xué)習(xí)模塊篇中的知識(shí)，再參考幫助篇來解決問題。

　　3．落實(shí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

　　落實(shí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是完成綜合實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工學(xué)結(jié)合的第一步，是與企業(yè)聯(lián)系，說服企業(yè)將工作任務(wù)交給學(xué)生完成。為此我們進(jìn)行動(dòng)員，以學(xué)生小組為單位從企業(yè)或?qū)W院職能部門中尋找項(xiàng)目。根據(jù)課程的特點(diǎn)，任課教師設(shè)計(jì)了“企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用”調(diào)研介紹信，明確了調(diào)研對(duì)象、調(diào)研內(nèi)容和調(diào)研形式。指導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)溝通，分析企業(yè)可能的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地、靈活地與企業(yè)對(duì)話溝通。通過走訪、調(diào)研，22個(gè)學(xué)生工作小組全部找到了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

　　4．精心指導(dǎo)，及時(shí)跟進(jìn)

　　在綜合實(shí)訓(xùn)中我們采用了課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。課堂內(nèi)，教師講授知識(shí)、操作示范、安排任務(wù)、關(guān)注進(jìn)度、指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生小組集中工作、分工完成任務(wù)、討論解決問題、共同聆聽教師答疑；課堂外，教師定期到工作室進(jìn)行輔導(dǎo)，與小組一起完成工作，同時(shí)還通過課程系統(tǒng)——論壇、QQ隨時(shí)解答學(xué)生的疑難。此外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)去，深入了解企業(yè)的需求，及時(shí)與企業(yè)人員進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。

　　為了提高學(xué)生的綜合能力，我們安排了三次階段性總結(jié)，組織學(xué)生開展調(diào)研匯報(bào)、中期匯報(bào)和結(jié)項(xiàng)匯報(bào)，探討問題，分享經(jīng)驗(yàn)。每一次匯報(bào)由小組不同學(xué)生承擔(dān)，并制作PPT文稿，從而保證了每個(gè)學(xué)生都能在綜合實(shí)訓(xùn)中得到鍛煉和提高。我們還將交流過程進(jìn)行了錄像，供學(xué)生進(jìn)行分析借鑒。

　　5．認(rèn)真做好綜合實(shí)訓(xùn)總結(jié)

　　經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生們親自參與了從項(xiàng)目洽談到完成項(xiàng)目的各項(xiàng)工作，幫助企業(yè)建設(shè)商務(wù)網(wǎng)站、維護(hù)網(wǎng)站，從課堂上的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)�入到綜合性的行動(dòng)實(shí)踐領(lǐng)域，并最終完成了22個(gè)商務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)任務(wù)。已完成的商務(wù)網(wǎng)站大部分得到了企業(yè)的認(rèn)可，有的已被企業(yè)采用。通過綜合實(shí)訓(xùn)師生都受益匪淺，教師在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、能力素質(zhì)等方面的轉(zhuǎn)變，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)能力；學(xué)生在商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面得到了極大地提升。

　　三、改進(jìn)《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)的建議

　　1．綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排應(yīng)相對(duì)集中

　　商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間安排比較散，每周只有4個(gè)學(xué)時(shí)，前后持續(xù)了一個(gè)學(xué)期。期間受到其它實(shí)習(xí)課的沖擊，影響了綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。而真實(shí)的生產(chǎn)性項(xiàng)目要求綜合實(shí)訓(xùn)課程遵守實(shí)際工作過程的客觀規(guī)律，綜合實(shí)訓(xùn)課程集中連續(xù)地安排會(huì)取得更好的教學(xué)效果。通常綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在主要專業(yè)課程和技能課程完成以后至頂崗實(shí)習(xí)開始前進(jìn)行，并且要安排足夠的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，以保證學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成對(duì)實(shí)際工作過程的整體認(rèn)知，達(dá)到就業(yè)崗位的基本要求。

　　2．增加商務(wù)網(wǎng)站維護(hù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

　　一個(gè)完整的商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)不僅應(yīng)該包括網(wǎng)站建設(shè)，也應(yīng)包括網(wǎng)站的維護(hù)。對(duì)企業(yè)來說，日常商務(wù)網(wǎng)站維護(hù)更是經(jīng)常性的工作任務(wù)。本次綜合實(shí)訓(xùn)因?qū)W生參加廣交會(huì)實(shí)習(xí)受到?jīng)_擊，減少了網(wǎng)站維護(hù)的能力訓(xùn)練。今后商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)除了繼續(xù)安排商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目外，還可以考慮專門安排商務(wù)網(wǎng)站維護(hù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在網(wǎng)站維護(hù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中可以增加以下實(shí)訓(xùn)任務(wù)：數(shù)據(jù)上傳軟件（如cuteFTP）的使用，網(wǎng)站內(nèi)容的維護(hù)與更新，網(wǎng)站模塊的添加與管理，數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)等。

　　3．專職教師應(yīng)深入企業(yè)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，同時(shí)要有企業(yè)兼職教師的參與

　　一門綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施成功與否，教師是起決定性作用的一個(gè)因素。綜合實(shí)訓(xùn)要求專業(yè)教師對(duì)完成項(xiàng)目的工作流程得心應(yīng)手，具備企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)實(shí)際任務(wù)的運(yùn)作，有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。同時(shí)也要求有企業(yè)兼職教師積極參與，與專職教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同承擔(dān)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。為此，要鼓勵(lì)專業(yè)教師深入到企業(yè)中去，不斷提高教師的執(zhí)教能力和社會(huì)服務(wù)能力；同時(shí)要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，逐步形成專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。

　　4．與企業(yè)建立長(zhǎng)期校企合作關(guān)系，保持生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的連續(xù)性

　　企業(yè)的支持和參與是完成綜合實(shí)訓(xùn)并取得實(shí)效的一個(gè)至關(guān)重要的因素。由于企業(yè)的積極支持，商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)課程不僅從企業(yè)獲取了16個(gè)項(xiàng)目（另外從學(xué)校職能部門拿到6個(gè)項(xiàng)目），而且這些項(xiàng)目都具備可操作性、可完成性和專業(yè)覆蓋性�，F(xiàn)在這些項(xiàng)目已經(jīng)全部完成，部分項(xiàng)目成果已經(jīng)上網(wǎng)。我們的下一步工作是探討與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，進(jìn)一步深入地與企業(yè)合作，在網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等方面繼續(xù)為企業(yè)服務(wù)，將校企合作、工學(xué)結(jié)合深入開展下去，并保持生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的連續(xù)性。

　　參考文獻(xiàn)

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綜合實(shí)踐課程論文3

　　摘要：伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革也不斷深入，對(duì)于職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)性人才的要求就更高，社會(huì)上不但要技術(shù)過硬的專業(yè)人才，還需要高素質(zhì)以及綜合能力很強(qiáng)的人才。語文課程在各個(gè)學(xué)校內(nèi)都屬于基礎(chǔ)課程之一，職業(yè)學(xué)校的語文綜合實(shí)踐課所涉及的內(nèi)容更加廣泛，是包含了閱讀理解以及語言表達(dá)，交流等實(shí)用性的語文學(xué)科。學(xué)習(xí)語文綜合實(shí)踐課，能幫助并指導(dǎo)學(xué)生了解更多的學(xué)科知識(shí)，還能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課外的資源，讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中去，從而提升學(xué)生們語文學(xué)科的綜合素質(zhì)。所以，語文綜合實(shí)踐課對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以及語文教學(xué)等都是非常重要的。本文將對(duì)職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐課教學(xué)中的問題與對(duì)策進(jìn)行研究。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；語文實(shí)踐課；教學(xué)問題；對(duì)策

　　職業(yè)學(xué)校的教育是為了學(xué)生服務(wù)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，語文綜合實(shí)踐課是職業(yè)學(xué)校中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠起到推動(dòng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的作用。伴隨著新課程的改革，職業(yè)學(xué)校的語文教育也在改革中找到了新思路，語文綜合實(shí)踐課教學(xué)就是其中一項(xiàng)內(nèi)容，其打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)課程當(dāng)中，不斷地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生更愿意參加實(shí)踐課程的內(nèi)容，比傳統(tǒng)的語文課堂更生動(dòng)，更有樂趣。增加了教師與學(xué)生之間的溝通，帶動(dòng)學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。不過傳統(tǒng)的教育體系根深蒂固，短期的改革并不會(huì)起到?jīng)Q定性的作用，再加上職業(yè)學(xué)校更重視學(xué)生專業(yè)課的培養(yǎng)，學(xué)校對(duì)于語文等文化課的重視程度不足，這都給職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐課教學(xué)帶來了困擾。

　　一、職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐課教學(xué)中的問題

　　（一）教師對(duì)語文綜合實(shí)踐課教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)決定了學(xué)校會(huì)將更多重心放在學(xué)生專業(yè)課程的安排上，學(xué)校要快速地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，所以在對(duì)學(xué)生的課程安排上，會(huì)更側(cè)重于專業(yè)課的傳授，要利用更多的實(shí)踐讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并盡快適應(yīng)未來工作的發(fā)展需要。職業(yè)學(xué)校的指導(dǎo)思想就是要讓學(xué)生更好就業(yè)，更容易適應(yīng)社會(huì)，在這種指導(dǎo)思想的影響下，教師很難將語文綜合實(shí)踐課教學(xué)放在重要的位置上，甚至有些教師認(rèn)為語文的好壞不影響學(xué)生未來的發(fā)展，因此，非常隨意地設(shè)置語文綜合實(shí)踐課，更有甚者還會(huì)占用語文課去講授專業(yè)課的內(nèi)容，語文綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，非常影響學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，語文這門基礎(chǔ)課程要提高到重要的位置上，學(xué)生只有通過更多的語文課程的學(xué)習(xí)才能了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，并傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳授語文知識(shí)對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也有很大的幫助，可如果學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)文化課，不能科學(xué)地安排語文課程的學(xué)習(xí)，那么一定會(huì)給語文教學(xué)帶來阻力。

　�。ǘ�）語文綜合實(shí)踐課安排較盲目。很多職業(yè)學(xué)校的管理人員都喜歡求穩(wěn)，不愿意嘗試更新的教學(xué)改革的

　　內(nèi)容，堅(jiān)持相信經(jīng)過多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的教學(xué)方法與教育理念不會(huì)過時(shí)，不需要嘗試更新的教育模式。因此職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐課教學(xué)并不能適應(yīng)新課改的要求，不能合理地設(shè)置課程計(jì)劃，導(dǎo)致語文綜合實(shí)踐課程停留于表面內(nèi)容，語文教師對(duì)綜合實(shí)踐課也沒有清楚的認(rèn)識(shí)，只是將其簡(jiǎn)單化，如此敷衍的教學(xué)形式無法顯現(xiàn)出語文綜合實(shí)踐課程當(dāng)中展現(xiàn)的綜合與實(shí)踐，還有一部分職業(yè)學(xué)校并沒有語文綜合實(shí)踐課程的安排。

　�。ㄈ�）學(xué)生參與度不高。新課改在不斷的深化，語文綜合實(shí)踐課教學(xué)卻沒有理想的教學(xué)成果。職業(yè)學(xué)校的語文教師對(duì)于語文綜合實(shí)踐課教學(xué)的理解不夠深入，大都保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生負(fù)責(zé)聽從，教師只是生硬地將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生填鴨式的背誦，記錄，沒有欣賞語文課程的興趣，這不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。大多數(shù)的語文綜合實(shí)踐課堂都是以教師為中心，學(xué)生對(duì)于課堂的參與度不高，無法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最后導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐課教學(xué)也無法體現(xiàn)其價(jià)值。

　　（四）缺少公平的管理和評(píng)價(jià)體系。職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐課教學(xué)當(dāng)中，管理和評(píng)價(jià)體系具有很重要的作用，會(huì)影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐課教學(xué)中，沒有科學(xué)完善的管理和評(píng)價(jià)體系，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，常常側(cè)重在專業(yè)技能方面，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)則容易忽略，還導(dǎo)致職業(yè)教育重視技術(shù)而輕視文化的情況出現(xiàn)。另外，沒有制定可行的獎(jiǎng)懲方法，這都妨礙了語文教學(xué)的'改革，以及學(xué)生綜合能力的提高。

　　二、職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐課教學(xué)的對(duì)策

　�。ㄒ唬┨嵘龑�(duì)職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。伴隨語文新課改的不斷深入，語文綜合實(shí)踐課教學(xué)在職業(yè)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)體系的地位也不斷變化，語文綜合實(shí)踐課是帶動(dòng)其他專業(yè)課發(fā)展的。社會(huì)的飛速發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，導(dǎo)致社會(huì)更需要高素質(zhì)的綜合型人才，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要把握好這樣的機(jī)遇，只有學(xué)習(xí)好母語，才能更好的融入社會(huì)當(dāng)中去。職業(yè)學(xué)校的語文教師要傳授學(xué)生語言表達(dá)的能力，還要讓學(xué)生展示自身的文化素質(zhì)。語文教師還要深入研究綜合實(shí)踐課程，確定語文綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)，突破現(xiàn)有的語文綜合實(shí)踐課的瓶頸。注重傳統(tǒng)文化的傳播，將傳統(tǒng)文化與語文綜合實(shí)踐課程融合起來，幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)語文綜合實(shí)踐課。

　　（二）增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐課教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容，不單要調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，還要改變教學(xué)理念和教學(xué)方法。語文教師在其中有著很重要的作用，實(shí)踐課也要求教師有很強(qiáng)的綜合能力，還要有操作能力以及教學(xué)素質(zhì)。因?yàn)樵谡Z文綜合實(shí)踐課當(dāng)中學(xué)生是主體，課程的自主性很強(qiáng)，可是學(xué)生的能力有限，又需要得到教師正確的引導(dǎo)。所以教師在職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐課教學(xué)中不僅僅是教師，還具有研究者的身份，教師要研究好語文綜合實(shí)踐課的整體思路和可操作的內(nèi)容，這樣才能更好有提升語文綜合實(shí)踐課教學(xué)的實(shí)踐性。教師是引導(dǎo)者還是參與者，有很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用。所以要增加職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐課教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)。

　�。ㄈ�）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是填鴨式教學(xué)，教師傳授知識(shí)，學(xué)生死記硬背。這樣的傳授方式已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展變化，也不足以應(yīng)對(duì)新課改的要求。要盡快改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，運(yùn)用全新的教學(xué)理念，要突出語文綜合實(shí)踐課的開放性。要讓學(xué)生充分有利用其課堂以及課外的時(shí)間投身到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過自己的努力提升語文水平，鍛煉其與人溝通交流的能力。職業(yè)學(xué)校的語文教育不是簡(jiǎn)單的傳授學(xué)生語文知識(shí)能力，還要幫助學(xué)生為進(jìn)入社會(huì)打下良好的語言基礎(chǔ)，其功能性更強(qiáng)。因此，要不斷豐富并完善語文教材的實(shí)用性，增設(shè)實(shí)踐內(nèi)容以及實(shí)踐活動(dòng)，要增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，通過實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，滿足學(xué)生出入社會(huì)的基本語言需求。

　　（四）善于利用信息化技術(shù)手段。隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)校也有了多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，這是寶貴的資源，應(yīng)該拿來，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中。利用電腦多媒體的優(yōu)越性，可以更加直觀和全面地展示一些情景和文本，讓學(xué)生享受到不一樣的視聽感覺，這樣比枯燥的講解課本更加生動(dòng)和形象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高和求知欲望的刺激。讓課堂變得活躍，讓學(xué)習(xí)的氣氛充滿課堂，這樣才能讓職業(yè)院校的語文實(shí)踐課教學(xué)更上一層樓，得到更好的教學(xué)效果。

　　三、建立健全考評(píng)制度

　　學(xué)校要建立起完整的考評(píng)制度，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定的測(cè)評(píng)，并且要求教師做出相應(yīng)的改變，來讓學(xué)生都能在語文實(shí)踐課中學(xué)到真正的知識(shí)和技能。此外對(duì)于教師也要建立相應(yīng)的考評(píng)制度，教師的受歡迎程度，教授學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等等這些都是評(píng)價(jià)的參考，對(duì)教師也進(jìn)行一定的考評(píng)，有利于督促教師進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變和自身素質(zhì)的提高，更好地投身教學(xué)之中。

　　四、結(jié)束語

　　結(jié)合上文，職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐課教學(xué)中的問題，是由社會(huì)因素和主觀因素共同影響的，職業(yè)學(xué)校的教師將側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生專業(yè)技能上，而忘記了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)的發(fā)展和課改的要求，都帶動(dòng)了教學(xué)觀念的改變，要提升職業(yè)學(xué)校對(duì)語文綜合實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)，要增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐課教學(xué)中教師隊(duì)伍的訓(xùn)練，利用新的教學(xué)模式去完善傳統(tǒng)的教育方法，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)以及實(shí)踐的能力。

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綜合實(shí)踐課程論文4

　　目前國(guó)內(nèi)小教專業(yè)實(shí)行的傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式普遍存在課程定位偏離、師生效率低下等弊端。在此背景下，浙江師大沿襲并創(chuàng)新了全程一貫的浸潤(rùn)式見習(xí)模式，但也暴露出師范生主動(dòng)性匱乏、實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)的不足。針對(duì)以上問題，應(yīng)本著系統(tǒng)實(shí)踐融合理論研討的思路，從課程理念、基本制度、形式內(nèi)容層面對(duì)教育見習(xí)進(jìn)行綜合課程化改革。綜合課程化教育見習(xí)模式的運(yùn)行需要完善經(jīng)費(fèi)、師資、技術(shù)的配置。

　　自1998年首次設(shè)立本科小學(xué)教育專業(yè)以來，在全國(guó)高師院校內(nèi)迅速“蔓延”，近二十年間展現(xiàn)出極強(qiáng)的專業(yè)活力和吸引力，并且為基礎(chǔ)教育一線輸送了大批優(yōu)秀的小學(xué)教育專業(yè)人才。而教育見習(xí)作為職前教師關(guān)鍵的教育實(shí)踐活動(dòng)，是其從高等院校深入教學(xué)一線的窗口、教育理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的橋梁，無論是從實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知來說，都在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上扮演著不可替代的角色。由此可見，教育見習(xí)毫無疑問是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。但在實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與反思下，國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)模式逐漸顯現(xiàn)出一系列漏洞，其中以具有代表性的傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式尤甚。

　　一、傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式

　　傳統(tǒng)型的教育見習(xí)模式即指小學(xué)教育專業(yè)建立之初由南京曉莊學(xué)院等部分領(lǐng)頭院校構(gòu)想并貫徹的見習(xí)模式，在各大院校小教專業(yè)蜂擁成立的背景下，隨之而來的是該模式普遍性的沿用與推廣。由此，傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式便展現(xiàn)出時(shí)間跨度的持久、應(yīng)用范圍的廣泛、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的陳舊等特點(diǎn)。

　　(一)傳統(tǒng)型見習(xí)模式的實(shí)施概況

　　小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展至今，在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等領(lǐng)域尚無統(tǒng)一規(guī)范，故教育見習(xí)也連帶性地具有其不明確的一面。雖然國(guó)內(nèi)各院校在相關(guān)領(lǐng)域不斷付諸積極的探索，但在傳統(tǒng)型見習(xí)模式的范圍內(nèi)，小教專業(yè)的教育見習(xí)主要展現(xiàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)形態(tài)。

　　從見習(xí)的實(shí)踐形式來看，傳統(tǒng)的教育見習(xí)往往以分散與集中結(jié)合的時(shí)間分布形式呈現(xiàn)。各院校偏向于將教育見習(xí)課程進(jìn)行肢解，分散于不同學(xué)期開展，多者會(huì)安排5個(gè)學(xué)期的見習(xí)活動(dòng)，反之則僅有一個(gè)學(xué)期;從見習(xí)開展率來看，4、5、6三個(gè)學(xué)期成為了見習(xí)管理者們普遍青睞的節(jié)點(diǎn)。在開展教育見習(xí)之初，多數(shù)院校的見習(xí)管理者傾向于召開見習(xí)動(dòng)員大會(huì)，從形式上確立見習(xí)工作的起始點(diǎn)，并借此向師范生口頭傳達(dá)教育見習(xí)的要求與精神;與此同時(shí)，教育見習(xí)的相關(guān)計(jì)劃和手冊(cè)一并下發(fā)。見習(xí)過程中，活動(dòng)大多以較為緊湊的形式維持一周左右的時(shí)間，由師范生集中進(jìn)入合作小學(xué)完成見習(xí)任務(wù)。在見習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束之后，院系少有組織見習(xí)的研討與總結(jié)。

　　從見習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容來看，以“見”為主是師范生見習(xí)過程中的宗旨，觀摩與學(xué)習(xí)則成為其主要任務(wù)。出于職前期的教師生涯定位，師范生在進(jìn)入小學(xué)的情境下通常被要求進(jìn)行積極觀察：宏觀層面上，師范生需要對(duì)小學(xué)的物質(zhì)環(huán)境、校園文化、班級(jí)設(shè)置、活動(dòng)管理等有初步了解與認(rèn)知;微觀層面上，課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)、教學(xué)行為等都是師范生觀察與學(xué)習(xí)的對(duì)象。除此之外，他們還被期望通過教育見習(xí)撰寫課堂筆記、見習(xí)反思以及完成教案的編改。同時(shí)，傳統(tǒng)型見習(xí)模式具有一明顯特征，即一般情況下師范生無從獲取真實(shí)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。

　　(二)傳統(tǒng)型見習(xí)模式暴露的問題

　　傳統(tǒng)型見習(xí)模式在多校多年的運(yùn)行過程中早已被實(shí)踐證明其呆板與低效的一面，為了專業(yè)建設(shè)和師范生的發(fā)展，對(duì)這種實(shí)踐環(huán)節(jié)形態(tài)進(jìn)行反思顯得尤為必要。而課程定位偏離、師生效率低下成為實(shí)踐環(huán)節(jié)中暴露出的主要問題。

　　一方面，在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，教育見習(xí)通常被認(rèn)作是教育實(shí)踐類課程的子課程，與教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等課程處于同一地位，理應(yīng)具備規(guī)范的學(xué)分、學(xué)時(shí)、任課教師與課程經(jīng)費(fèi)。然而在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，教育見習(xí)定位偏離與模糊、課程地位始終不及一般課程，學(xué)分、學(xué)時(shí)、經(jīng)費(fèi)沒有可靠的保障成了普遍存在卻又習(xí)以為常的嚴(yán)重課程缺陷。部分院校認(rèn)為教育見習(xí)僅僅是一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將見習(xí)納入教育實(shí)習(xí)板塊成為其先行活動(dòng)，更有甚者借助學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程的機(jī)會(huì)融二者于一體并隨意為之。正是由于這種把教育見習(xí)當(dāng)作實(shí)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)和教育理論課的一個(gè)補(bǔ)充的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教育見習(xí)在具體的實(shí)施過程中不可避免地存在隨意性和盲目性[1]。

　　另一方面，傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式在其內(nèi)容與形式等層面的不當(dāng)安排，導(dǎo)致師生在見習(xí)效率上出現(xiàn)明顯的低迷。對(duì)師范生來說，見習(xí)效率低主要表現(xiàn)在見習(xí)目標(biāo)不明確、見習(xí)過程不積極、見習(xí)收獲不夠多，而見習(xí)形式單一、見習(xí)內(nèi)容單調(diào)則是其主要原因。從表面上看，教育見習(xí)被合理地劃分在各個(gè)學(xué)期保證了實(shí)踐性課程的課時(shí)分散，但實(shí)際上每個(gè)學(xué)期內(nèi)部見習(xí)均以集中一周的形式開展，各學(xué)期間缺乏緊密聯(lián)系。在見習(xí)過程中，師范生則是盲目的參觀者，自覺不自覺地進(jìn)入學(xué)生角色，注意力充其量能集中在教學(xué)內(nèi)容和教師的風(fēng)格方面[2]。對(duì)教師來說，組織難、指導(dǎo)少則成了其主要的低效行為表現(xiàn)。大多情況下，教育見習(xí)通常由高校帶隊(duì)教師自行聯(lián)系與組織，其中所遇到的困苦令教師懊喪并與后期見習(xí)過程中的不負(fù)責(zé)態(tài)度產(chǎn)生密切的心理轉(zhuǎn)化關(guān)系。而校地雙方的教師在付出與回報(bào)不成正比的背景下，更是很大程度地減少了指導(dǎo)行為。

　　二、浸潤(rùn)式教育見習(xí)模式

　　“浸潤(rùn)式”見習(xí)模式指浙江師大在傳統(tǒng)型見習(xí)模式基礎(chǔ)上積極規(guī)劃和提出的新型見習(xí)模型，具有一定的前沿性與創(chuàng)新性。

　　(一)浸潤(rùn)式見習(xí)模式的運(yùn)行特點(diǎn)

　　浙江師大小教專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的見習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了批判性地吸收和大刀闊斧地改革，形成了系統(tǒng)的教育見習(xí)實(shí)踐形態(tài)，并突出表現(xiàn)為日臻上升的課程地位與全程一貫的見習(xí)形式。

　　浸潤(rùn)式見習(xí)模式的規(guī)劃者充分認(rèn)識(shí)到了教育見習(xí)與教師成長(zhǎng)的密切關(guān)系，也意識(shí)到實(shí)踐類課程發(fā)展與師范生實(shí)踐性知識(shí)養(yǎng)成的內(nèi)在一致性。因此，相比較部分院校僅將見習(xí)作為零散的實(shí)踐環(huán)節(jié)的做法，浸潤(rùn)式見習(xí)模式則把教育見習(xí)的實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)化與全面化，并給予了較高的課程地位。在課時(shí)方面，浸潤(rùn)式見習(xí)模式從第一到第四學(xué)期均安排了不少于30個(gè)課時(shí)的見習(xí)時(shí)間，第五、六學(xué)期更是有將近120個(gè)課時(shí)的充分保證。在學(xué)分方面，教育見習(xí)被核定為一門2個(gè)學(xué)分的實(shí)踐類課程，并在教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定。但在浸潤(rùn)式見習(xí)模式下，教育見習(xí)無專門的任課教師與課程計(jì)劃，出于大量外出實(shí)踐機(jī)會(huì)的考慮，為其配備的經(jīng)費(fèi)與其他課程相比有一定增加。

　　全程一貫的見習(xí)形式則凸顯出浸潤(rùn)式見習(xí)模式的最大優(yōu)點(diǎn)，即通過本科期間高質(zhì)量、不間斷地系統(tǒng)化見習(xí)訓(xùn)練，將其中的實(shí)踐精華無聲地滲入師范生個(gè)體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)關(guān)鍵的一步。在本科一年級(jí)，小教專業(yè)學(xué)生以兩個(gè)行政班為單位進(jìn)行兩周一次的實(shí)地見習(xí)，并且以兩所城區(qū)學(xué)校為見習(xí)對(duì)象實(shí)行輪換制度，每次見習(xí)的內(nèi)容為對(duì)小學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)進(jìn)行初步觀察與感知。本科二年級(jí)，一班一校的形式得以落實(shí)，每班在該學(xué)年中兩周一次固定前往一所城區(qū)學(xué)校開展見習(xí)活動(dòng)，兩位小教專業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行同課異構(gòu)的教研活動(dòng)成為主要的見習(xí)內(nèi)容。第三學(xué)年中，見習(xí)活動(dòng)增加到一周一天，小教專業(yè)學(xué)生多以兩人一班的形式全天跟班見習(xí)，除了一人一節(jié)精品課、一次班會(huì)課外，他們還需承擔(dān)類似于作業(yè)批改、課間管理、活動(dòng)組織等冗雜的任務(wù)。而稍微偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)被提供成為見習(xí)基地，并同樣在學(xué)期之間實(shí)行見習(xí)學(xué)校的輪換。大四學(xué)年則以教育實(shí)習(xí)、研習(xí)作為對(duì)見習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升。由此可見，無論是時(shí)間先后、實(shí)操機(jī)會(huì)還是受眾范圍，全程一貫的見習(xí)形式都彰顯了較為顯著的優(yōu)勢(shì)，形成了“感知-模仿-浸入-升華”的系統(tǒng)實(shí)踐模式。

　　(二)浸潤(rùn)式見習(xí)模式的實(shí)踐弊病

　　然而隨著時(shí)間軸線不斷地延展，在浸潤(rùn)式教育見習(xí)模式從構(gòu)想走向?qū)嵺`的過程中卻出現(xiàn)了規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)之間的張力、應(yīng)然與實(shí)然之間的斷層。對(duì)其進(jìn)行深入剖析與反思有利于我們實(shí)現(xiàn)該模式的重新建構(gòu)。

　　首先，在見習(xí)頻率得以極大提升的同過程中，本應(yīng)同向發(fā)展的見習(xí)實(shí)效卻出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，究其緣由與師范生主動(dòng)精神的匱乏有著深層的關(guān)系。見習(xí)次數(shù)的急劇上升與見習(xí)內(nèi)容的缺乏變化產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，師范生群體中的見習(xí)倦怠感由此產(chǎn)生并以交替的形式不斷抬升。在見習(xí)活動(dòng)開始前夕，不做任何的見習(xí)準(zhǔn)備已司空見慣，見習(xí)學(xué)校的地理位置、辦學(xué)特色、辦學(xué)理念甚至見習(xí)聽課的內(nèi)容與班級(jí)狀況在師范生心中都一無所知。而在活動(dòng)開展過程中，師范生由于缺乏問題意識(shí)普遍在聽課期間容易出現(xiàn)消極的態(tài)度，部分學(xué)生始終處于孤立的狀態(tài)而沒有融入課堂的氛圍與結(jié)構(gòu)中。在與指導(dǎo)教師互動(dòng)的過程中他們大多數(shù)情況下處于被動(dòng)的位置，而少有以主動(dòng)的姿態(tài)發(fā)起溝通探討。見習(xí)結(jié)束后，學(xué)生往往對(duì)見習(xí)作業(yè)敷衍了事，這使得反思與總結(jié)的功能在此過程中產(chǎn)生極大地消解，聽課時(shí)的思維定勢(shì)與身份轉(zhuǎn)換失敗也導(dǎo)致對(duì)見習(xí)活動(dòng)的深入探討和思考難以進(jìn)一步開展。

　　其次，浸潤(rùn)式教育見習(xí)模式的系統(tǒng)實(shí)踐形態(tài)缺乏有效理論指導(dǎo)成了另一大弊端。相比傳統(tǒng)型見習(xí)模式亟需提升見習(xí)頻率的窘境，浙江師大的小教專業(yè)正在往另一極端發(fā)展：見習(xí)過程中指導(dǎo)老師隱身甚至缺勤、學(xué)科教學(xué)論與教師教育課程難以與實(shí)踐融合、見習(xí)結(jié)束缺乏研討與總結(jié)，這些都在從理論思考與實(shí)踐進(jìn)步層面阻礙見習(xí)實(shí)效最大化的實(shí)現(xiàn)。有學(xué)者曾指出：“教育實(shí)踐課程是實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)+指導(dǎo)+反思的三位一體的過程�！盵3]而浸潤(rùn)式見習(xí)模式單行線的做法忽視了理論指導(dǎo)的重要性，淡化和割裂了實(shí)踐、指導(dǎo)與反思的聯(lián)系，使得其客觀上仍然停留在系統(tǒng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的形態(tài)，而沒有對(duì)傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式產(chǎn)生本質(zhì)上的改變。

　　三、綜合課程化教育見習(xí)模式

　　綜合對(duì)傳統(tǒng)型與浸潤(rùn)式見習(xí)模式的述評(píng)，可以發(fā)現(xiàn)它們都僅僅局限于對(duì)教育見習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行完善與提升，而始終未在見習(xí)模式的改革中體現(xiàn)理論指導(dǎo)的一面。為了更好地達(dá)到革除教育見習(xí)弊端的目的，站在綜合課程化的角度對(duì)小學(xué)教育見習(xí)模式進(jìn)行重塑是其發(fā)展的必然要求。

　　(一)綜合課程化教育見習(xí)模式的構(gòu)建

　　綜合課程化教育見習(xí)模式需在浸潤(rùn)式教育見習(xí)模式的基礎(chǔ)上，本著系統(tǒng)實(shí)踐融合理論研討的原則，對(duì)它產(chǎn)生正確的.課程理念認(rèn)識(shí)，從基本制度、見習(xí)形式等方面著手開展改革，使其成為一門基于實(shí)踐的綜合課程。

　　1綜合課程化見習(xí)模式的課程理念

　　教育部最新發(fā)布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》充分強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)踐課程的“實(shí)踐性”和“研究性”，提出教育實(shí)踐課程的一個(gè)重要任務(wù)就是要致力于使師范生的教育實(shí)踐成為研究性實(shí)踐，使師范生的教育研究成為實(shí)踐性研究，從而為實(shí)現(xiàn)教育預(yù)期提供有力的課程支撐[4]。

　　在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐課程體系當(dāng)中，教育實(shí)習(xí)無論是所占比例還是重視程度，都遠(yuǎn)超于教育見習(xí)，故為其配備相應(yīng)的教育研習(xí)以期加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的理性思考。而隨著課程地位的上升以及新興浸潤(rùn)式見習(xí)模式的運(yùn)用，教育見習(xí)在教育實(shí)踐課程體系當(dāng)中發(fā)揮的作用日益突出，對(duì)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的重要性漸趨明顯。故按照《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，教育見習(xí)理應(yīng)具備“實(shí)踐與理論相結(jié)合、見習(xí)與研究共進(jìn)步”的基本理念，整體課程可劃分為系統(tǒng)實(shí)踐與理論研討兩大核心，在課程實(shí)施過程中以兩大板塊的形式既并行貫徹又有機(jī)融合，通過“以經(jīng)驗(yàn)課程為主，學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程和潛在課程整合”[5]的方式，實(shí)現(xiàn)從孤立的實(shí)踐環(huán)節(jié)向綜合的見習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

　　2綜合課程化見習(xí)模式的基本制度

　　綜合課程化教育見習(xí)模式的內(nèi)部制度應(yīng)當(dāng)被置于教育實(shí)踐性課程體系的宏觀框架下進(jìn)行有機(jī)改革，堅(jiān)持系統(tǒng)實(shí)踐形態(tài)結(jié)合理論研究探討的課程思想，秉承吸收浸潤(rùn)式見習(xí)模式的主體框架精華，在建設(shè)教育見習(xí)精品課程的基礎(chǔ)上全面開展。

　　在這樣的思想指導(dǎo)下，見習(xí)課程基本制度的內(nèi)部規(guī)范可以主要概括為以下五點(diǎn)：第一，需制訂合理明確的課程計(jì)劃，按課程管理規(guī)定進(jìn)行提交、存檔及施行。第二，在增加實(shí)踐環(huán)節(jié)頻率的情況下匹配見習(xí)理論研討的相應(yīng)增長(zhǎng)，正確處理每學(xué)期內(nèi)部?jī)烧叩谋壤�關(guān)系，通過教學(xué)計(jì)劃確切執(zhí)行。第三，編寫或購(gòu)進(jìn)教育見習(xí)固定教材，充分發(fā)揮教材的理論指導(dǎo)作用，使其成為專業(yè)課程教材的有機(jī)組成部分，并納入教材管理體系。其中，教材內(nèi)容可包括規(guī)定性材料、知識(shí)性材料、過程性材料以及實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)等[6]。第四，選任長(zhǎng)期專職的任課教師，強(qiáng)化教師組織與領(lǐng)導(dǎo)見習(xí)研究的功能，完善教育實(shí)踐指導(dǎo)老師選聘制度、落實(shí)教育實(shí)踐指導(dǎo)老師責(zé)任制度、強(qiáng)化教育實(shí)踐指導(dǎo)老師激勵(lì)制度[7]。第五，解決關(guān)鍵的經(jīng)費(fèi)問題，妥善考慮實(shí)踐課程特殊性，大量增加經(jīng)費(fèi)撥款，合理規(guī)劃經(jīng)費(fèi)使用，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)去向監(jiān)控。

　　3綜合課程化見習(xí)模式的形式內(nèi)容

　　浸潤(rùn)式見習(xí)模式為見習(xí)工作者在系統(tǒng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)提供了較為合理的模型，綜合課程化教育見習(xí)模式應(yīng)在此基礎(chǔ)上大力融入見習(xí)理論研究，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐互相作用的動(dòng)態(tài)過程[8]。

　　在系統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，全程一貫的見習(xí)形式應(yīng)當(dāng)被繼承并在見習(xí)時(shí)間與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局方面更合理地規(guī)劃。在大一學(xué)年第一學(xué)期，見習(xí)活動(dòng)組織者大可不必急于將師范生投入課堂一線，相反地，通過在高師院校中進(jìn)行聽評(píng)課的技能學(xué)習(xí)，配以遠(yuǎn)程見習(xí)等方式加以講解與貫穿，對(duì)三年的見習(xí)質(zhì)量會(huì)起到基礎(chǔ)性的提升作用。大二學(xué)年，在浸潤(rùn)式見習(xí)模式同課異構(gòu)的實(shí)踐方式基礎(chǔ)上，專題見習(xí)與綜合見習(xí)相結(jié)合的形式在見習(xí)活動(dòng)的多樣性、見習(xí)效果的顯著性、見習(xí)結(jié)構(gòu)的合理性等方面都會(huì)起到一定的改善作用。大三學(xué)年，綜合課程化見習(xí)模式應(yīng)在保證見習(xí)頻率的同時(shí)，努力提升見習(xí)質(zhì)量。

　　在理論研討環(huán)節(jié)，隨著見習(xí)活動(dòng)不斷地推行，應(yīng)當(dāng)與之相對(duì)應(yīng)地設(shè)有明確課時(shí)安排的見習(xí)研討和教育教學(xué)研究。每次見習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，任課教師應(yīng)負(fù)責(zé)組織進(jìn)行該次見習(xí)的探討，形式可包括學(xué)生自身的敘事反思、小組之間的頭腦風(fēng)暴以及師生之間的研討點(diǎn)評(píng)等，通過階段性的理論指導(dǎo)強(qiáng)化對(duì)教育見習(xí)的再次經(jīng)驗(yàn)與理性構(gòu)建。在學(xué)期結(jié)束之后，總結(jié)性的見習(xí)研究交流課程可置于短學(xué)期，以一周的時(shí)長(zhǎng)召開，活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師范生對(duì)課堂教學(xué)的再實(shí)踐，同時(shí)重點(diǎn)以學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師教育理論對(duì)見習(xí)活動(dòng)進(jìn)行理性地總結(jié)與升華，完成實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論研討的融合。

　　(二)實(shí)踐應(yīng)用中的配置與困境

　　綜合課程化見習(xí)模式在從設(shè)想到實(shí)踐的過渡中對(duì)經(jīng)費(fèi)、教師、技術(shù)等方面有較強(qiáng)的依賴與要求，這也就導(dǎo)致該模式可能在相應(yīng)領(lǐng)域陷入困境。

　　1經(jīng)費(fèi)配置暴增與供給匱乏的矛盾

　　教育見習(xí)經(jīng)過綜合課程化規(guī)范之后，想要保證其實(shí)踐各環(huán)節(jié)的有機(jī)進(jìn)行，經(jīng)費(fèi)成了不可或缺的重要條件。師范生見習(xí)行程的差旅費(fèi)、基地學(xué)校的合作費(fèi)、雙方教師的正常工資與績(jī)效激勵(lì)費(fèi)等，都使得教育見習(xí)的經(jīng)費(fèi)需求在短時(shí)間內(nèi)迅速膨脹，這與極其有限的課程經(jīng)費(fèi)形成鮮明對(duì)比。校方與院系必然不愿為一門課程傾注大量財(cái)力，經(jīng)費(fèi)高需求與低供給之間的落差突顯了高校課程管理中的矛盾。然而經(jīng)費(fèi)作為課程順利施行的保障，倘若在該方面產(chǎn)生極大地匱乏則會(huì)導(dǎo)致教育見習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)濟(jì)手段的缺失，進(jìn)而從見習(xí)可行性與積極性方面對(duì)見習(xí)活動(dòng)的多方主體產(chǎn)生打擊。

　　2教師配置提高與頑固守舊的對(duì)立

　　教育見習(xí)從實(shí)踐環(huán)節(jié)到綜合課程的轉(zhuǎn)變過程中，對(duì)教師的要求出現(xiàn)明顯的提升。首先，教育見習(xí)作為一門規(guī)范課程，其任課教師需被長(zhǎng)期確定;其次，任課教師在組織進(jìn)行見習(xí)研究方面的負(fù)擔(dān)大大加重;最后，高校與地方教師在聯(lián)系、管理、指導(dǎo)等方面的職責(zé)與考評(píng)有增無減。這就要求雙方教師具備極高的見習(xí)工作熱情與自覺負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，愿意在薪酬待遇與工作績(jī)效失衡的情況下堅(jiān)持為師范生的成長(zhǎng)而付出。

　　但頑固守舊往往是部分教師長(zhǎng)期具有的特性。從高校教師來看，透過功利主義思想對(duì)自身利益進(jìn)行平衡之后，拒絕承擔(dān)繁重的工作會(huì)成為大多數(shù)教師的選擇，而激勵(lì)手段在此過程中起到的作用也十分有限。安于現(xiàn)狀、拒絕變革是現(xiàn)今基層教師的主要格調(diào)，大力推行教育見習(xí)模式的綜合課程化在一定程度上會(huì)遭致該群體的集體抵觸與反抗。

　　3技術(shù)配置的升級(jí)與能力不足的沖突

　　綜合課程化見習(xí)模式對(duì)技術(shù)配備的升級(jí)主要集中在兩個(gè)領(lǐng)域：遠(yuǎn)程見習(xí)技術(shù)與見習(xí)教材的編寫。遠(yuǎn)程見習(xí)作為一種新興的見習(xí)模式在國(guó)內(nèi)的運(yùn)用尚少，它需要具有校地信號(hào)準(zhǔn)確對(duì)接、教學(xué)觀摩時(shí)間統(tǒng)籌、見習(xí)過程多方互動(dòng)等技術(shù)基礎(chǔ)。而教育見習(xí)教材的編寫則有著更強(qiáng)的專業(yè)性，涉及實(shí)踐性材料的收集、理論提升、編排整理、出版等方面。

　　事實(shí)上，教育見習(xí)的管理者往往僅具備教育理論與技能，而無法從事相關(guān)信息技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，同時(shí)也鮮有接觸教材編寫領(lǐng)域。為避免該類缺憾的出現(xiàn)，今后在對(duì)見習(xí)技術(shù)的升級(jí)過程中可大力融合教育技術(shù)、教材編寫人員等多方向的力量，來實(shí)現(xiàn)綜合課程化見習(xí)模式的宏觀完滿。

　　小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)擁有其自身的獨(dú)特性，對(duì)見習(xí)模式的完善也是專業(yè)建設(shè)者不斷思考與追求的目標(biāo)。在從實(shí)踐環(huán)節(jié)向綜合課程的變革過程中，教育見習(xí)的轉(zhuǎn)型需要大量的精力并會(huì)遇見相應(yīng)的坎坷，但綜合課程化必將成為其完成重塑的重要途徑之一。

綜合實(shí)踐課程論文5

　　VBSE即“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境”，將經(jīng)營(yíng)管理方法與模式納入到全景式的企業(yè)機(jī)構(gòu)體系之中，從而培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生具有真實(shí)性的，隨機(jī)應(yīng)變的職場(chǎng)實(shí)踐能力。VBSE 環(huán)境通過角色體驗(yàn)、自主式學(xué)習(xí)、跨專業(yè)應(yīng)用、多層級(jí)目標(biāo)等多個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行模擬職業(yè)體驗(yàn)，將真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境帶入到虛擬的體系之中，幫助學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。VBSE 環(huán)境能夠模擬社會(huì)上的中型企業(yè)崗位與部門，幫助學(xué)生提高對(duì)職場(chǎng)生涯的認(rèn)知，給學(xué)生提供真正工作環(huán)境的體驗(yàn)，幫助學(xué)生完成職業(yè)上崗之前的培訓(xùn)，從而為學(xué)生未來的職業(yè)生涯提供更多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

　　1 VBSE綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)中存在的問題

　　我國(guó)大多數(shù)高校以及高職院校都是在近幾年才開始引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式的，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中不包含實(shí)訓(xùn)課程，因此，現(xiàn)在我國(guó)高校開展的實(shí)踐教學(xué)模式還不夠完善，在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)體系之中仍然存在許多問題。在進(jìn)行 VBSE 綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)以下幾方面問題。

　　1.1 課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)首先，需要主語的問題就是高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠恰當(dāng)，經(jīng)常會(huì)在理論與實(shí)踐教學(xué)銜接中出現(xiàn)斷層。由于我國(guó)高校還是注重理論式教學(xué)，在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)使用的考核標(biāo)準(zhǔn)一般也是以理論知識(shí)為基本準(zhǔn)則，因此，高校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程一般只是走個(gè)形式，沒有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的價(jià)值，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容銜接不暢。另外，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的過程之中，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)訓(xùn)課程也缺少監(jiān)督，所以，學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程普遍缺乏興趣與耐心，所以，實(shí)訓(xùn)課程的開展就失去其意義。這樣會(huì)造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相疏遠(yuǎn)，達(dá)不到知識(shí)與實(shí)踐的融合，就會(huì)降低學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成果。

　　1.2 實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)偏離培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)訓(xùn)課程的開展目的十分明確，是以就業(yè)為主要的方向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及就業(yè)能力，幫助學(xué)生增加就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，從而保障學(xué)生的就業(yè)過程中更加順利。工商企業(yè)管理專業(yè)是一個(gè)具有明確服務(wù)性質(zhì)的專業(yè)，此專業(yè)的宗旨為服務(wù)，專業(yè)最終的目標(biāo)是面向市場(chǎng)，所以，高校在進(jìn)行工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中更加要符合市場(chǎng)的需求，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方法，保證培養(yǎng)人才目標(biāo)方向的準(zhǔn)確性。在過去傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的過程中，都是采用傳統(tǒng)授課的模式，知識(shí)將課堂理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)替換為實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，但是課堂學(xué)習(xí)的模式并沒有改變，在這樣的情況之下，就背離了工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。這種教學(xué)模式只是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，但是并沒有意識(shí)到對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要性。

　　1.3 實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)體系中仍然存在不足拋開工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的外部影響因素，實(shí)際上，工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)體系中也存在著諸多不足�，F(xiàn)在大部分的高校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程體系的設(shè)計(jì)時(shí)，都是依托“一套賬”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式較為單一，并不能對(duì)學(xué)生起到綜合性教學(xué)的作用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)工商企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于其中包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等概念較為高深的學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程之中會(huì)存在極大的難度，而且大部分的概念較為抽象，如果沒有將這些晦澀難懂的抽象概念轉(zhuǎn)化為真正的實(shí)際操作，就會(huì)影響學(xué)生理解的水平，間接影響教學(xué)的效果。這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，而且大量高難度的知識(shí)會(huì)嚴(yán)重地挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么無論是理論課程還是實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)的質(zhì)量都會(huì)大幅度下降。

　　1.4 VBSE 綜合版實(shí)訓(xùn)課程缺乏細(xì)分工商企業(yè)管理專業(yè)是一門較為復(fù)雜的專業(yè)，在學(xué)習(xí)的過程之中需要細(xì)分為多個(gè)層面。但是在高校的 VBSE 綜合版實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)之中，一般都是將工商企業(yè)管理專業(yè)作為一個(gè)整體的板塊，很少有高校對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)中復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的細(xì)分，所以，這就造成VBSE綜合版實(shí)訓(xùn)課程體系內(nèi)容十分混亂，缺乏條理性。在這樣的情況之下，就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè) VBSE 綜合版實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)效果。所以，高校在進(jìn)行工商企業(yè)管理專業(yè) VBSE 綜合版實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該將專業(yè)內(nèi)容細(xì)分為幾個(gè)板塊，逐一進(jìn)行練習(xí)。

　　2VBSE綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的主要目標(biāo)定位

　　2.1 加強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力首先，高校以及高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。VBSE 綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，這樣就能夠有效地彌補(bǔ)學(xué)生模擬實(shí)習(xí)時(shí)存在的不足，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練與操作。真實(shí)的訓(xùn)練與操作環(huán)境能夠有效幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

　　2.2 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率VBSE 綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)體系的目的在于模擬實(shí)際場(chǎng)景，會(huì)給學(xué)生身臨其境之感，使得實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)更加具象化，在這種具有真實(shí)性的模擬場(chǎng)景訓(xùn)練之下，能夠有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，既可以營(yíng)造一個(gè)具有趣味性的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的有效性，從而改善教學(xué)的效果。

　　2.3 提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力高校的教師一般都以理論教學(xué)為主要的教學(xué)模式，大多數(shù)教師都缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力，所以，在工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)中，教師起到的引導(dǎo)性作用不大。VBSE 綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系可以為教師提供大量的參考，使教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)時(shí)有更多依據(jù)，還能夠在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供更多的實(shí)踐指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提升實(shí)踐的能力。

　　總之，在工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程中利用VBSE綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系可以幫助教師有效地構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系的內(nèi)容，是實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容更加豐滿并具有依據(jù)性，為學(xué)生提供更多實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)能力。

　　3 VBSE 綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的有效策略

　　3.1提升工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)建構(gòu)的整體性和層次性首先，應(yīng)提升工商企業(yè)管理專業(yè)VBSE綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的整體性和層次性。VBSE 綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系的主要注意點(diǎn)為專業(yè)內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)演練，必須要保障模擬的真實(shí)性，在模擬環(huán)境真實(shí)的基礎(chǔ)之上，才能進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的進(jìn)一步設(shè)計(jì)。先要做好工商企業(yè)管理專業(yè)理論課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的銜接，使理論與實(shí)踐的連接效果更流暢，才可以再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的下一步設(shè)計(jì)。由于工商企業(yè)管理專業(yè)所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括管理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等等內(nèi)容，復(fù)雜的內(nèi)容決定了實(shí)訓(xùn)課程的復(fù)雜性。所以，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，將理論知識(shí)分為幾個(gè)板塊，逐一進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過程中還要注重各個(gè)板塊的銜接，提升知識(shí)的兼容性。為了能夠使學(xué)生真正體驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)課程的魅力，并能夠在模擬的真實(shí)環(huán)境中感受工作的環(huán)境，高校應(yīng)該使用 VBSE 綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系將企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境搬入到課堂之中，在課堂上完全模擬企業(yè)的工作流程，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行具有全面性的設(shè)計(jì)，利用 VBSE綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程的細(xì)節(jié)部分，從而幫助教師成功制定實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的內(nèi)容。

　　3.2 采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)由于現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)高校的工商企業(yè)管理專業(yè)都采用較為偏向理論的教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)沒有足夠的重視，所以，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，實(shí)際模擬企業(yè)工作崗位的`課程設(shè)計(jì)就顯得較為落后，已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。而就我國(guó)目前的發(fā)展情況來看，大多數(shù)的中型企業(yè)都已經(jīng)與世界企業(yè)規(guī)格接軌，而高校的主要目的就是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過程之中也應(yīng)該符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的準(zhǔn)則，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升實(shí)際的工作能力。采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，主要需遵循以下幾個(gè)重點(diǎn)。首先，教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的過程之中不能只注重課程外表的美觀性，這里指的是兩方面，一是實(shí)踐課程的課件，二是實(shí)踐課程的流程。一是實(shí)訓(xùn)課程要遵循簡(jiǎn)潔的原則，實(shí)訓(xùn)課程的課件必須要杜絕華而不實(shí)的現(xiàn)象，盡量將更多的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)課件的內(nèi)容，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，使實(shí)訓(xùn)課程的課件更加具有實(shí)用性。二是實(shí)訓(xùn)課程的流程需要條理清晰、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，實(shí)訓(xùn)課程的流程一般是模擬企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，目的在于幫助學(xué)生提升職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，所以在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程之中更加要注重課程的實(shí)用性，拋棄繁瑣的部分，化繁為簡(jiǎn)。其次，是教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)化。

　　實(shí)訓(xùn)課程與傳統(tǒng)的理論教學(xué)課程不同的是，實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師在其中只是起到引導(dǎo)的作用，不能夠幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇。學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)的主體，還需要培養(yǎng)自身的思維能力以及與他人的協(xié)作能力，加強(qiáng)與他人之間的溝通，實(shí)現(xiàn)思考成果的共享。再者就是學(xué)生需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我國(guó)高校大學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，沒有自身的主體意識(shí)，這樣的情況之下，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效率。因此，在 VBSE 綜合版實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用實(shí)訓(xùn)課程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多方面來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

綜合實(shí)踐課程論文6

　　摘 要:本文介紹了北京城市學(xué)院電子信息工程專業(yè)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)踐課程“綜合課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)實(shí)踐與探討,介紹了該課程設(shè)置思路、課程內(nèi)容和基本要求及安排、注意事項(xiàng)、以及對(duì)該課程的思考,指出綜合運(yùn)用知識(shí)的能力是應(yīng)用型人才的重要能力之一,綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)踐課程教學(xué)對(duì)教師的要求較高,要做到收放結(jié)合、“教學(xué)相長(zhǎng)”。

　　關(guān)鍵詞 綜合課程設(shè)計(jì) 綜合能力 綜合性 設(shè)計(jì)性 實(shí)踐課程

　　電子信息工程專業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)專業(yè),本專業(yè)自20xx年成立以來一直在積極探索應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式,積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革,作為北京市教委教學(xué)改革項(xiàng)目“電子信息工程應(yīng)用型本科課程體系初探”的成果之一,電子信息工程專業(yè)制定了新的教學(xué)計(jì)劃,在教學(xué)計(jì)劃中增加了一門“綜合課程設(shè)計(jì)”課,目前已經(jīng)有電子信息工程專業(yè)05、06、07級(jí)三屆近400名學(xué)生完成了該課程,從后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生的表現(xiàn)來看效果很好,基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。本文就是對(duì)該課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和探討。

　　1 課程設(shè)置思路

　　“綜合課程設(shè)計(jì)”是一門綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)踐為主的實(shí)踐課程,安排在第四學(xué)年上半年,主要目的是讓學(xué)生對(duì)大學(xué)期間所學(xué)的電子專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一次綜合運(yùn)用。具體來講是通過完成一個(gè)“麻雀雖小五臟俱全”的小課題全面訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,讓學(xué)生了解完成一個(gè)具體實(shí)際課題的全過程,通過本課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步理解電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、EDA技術(shù)等方面的相關(guān)知識(shí),并可綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決一定的實(shí)際問題,使學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力上以及分析問題、解決問題、查閱文獻(xiàn)、書寫報(bào)告能力上得到一定的提高,同時(shí)為即將到來的畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

　　當(dāng)時(shí)安排這樣一門課還有一方面的考慮:電子信息工程專業(yè)的學(xué)生每年都有機(jī)會(huì)參加全國(guó)的或北京市級(jí)的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽,參賽前一般都要進(jìn)行一定時(shí)間的賽前培訓(xùn),通過培訓(xùn)和參賽,學(xué)生們受到了一定的專業(yè)綜合訓(xùn)練,但畢竟不是所有學(xué)生都能參加競(jìng)賽,課程設(shè)計(jì)這種形式提供了一個(gè)平臺(tái),讓所有學(xué)生受到一定的綜合訓(xùn)練。

　　2 課程內(nèi)容和基本要求

　　課程設(shè)計(jì)教學(xué)在多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦為主,原則上教師主要工作是進(jìn)行真對(duì)性輔導(dǎo)及組織課堂討論,適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流,培養(yǎng)學(xué)生正確、條理地講述清楚技術(shù)問題的能力。

　　學(xué)生每組3人分組完成課題,主要是為了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,在完成課題過程中,涉及到課題選取、方案選擇、電路設(shè)計(jì)、電路仿真、元器件參數(shù)確定、元器件購(gòu)置、電路板制作與電路焊接、電路調(diào)試、設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié),此外教師還會(huì)就一些實(shí)際課題中經(jīng)常面對(duì)的問題(如驅(qū)動(dòng)能力問題)進(jìn)行專門介紹和討論,學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手過程,對(duì)這些問題的理解就更清晰更深刻了。

　　3 各階段具體安排、要求如下

　　3.1 課題選取題目的選取原則:內(nèi)容上可以涉及到電子線路、單片機(jī)、EDA技術(shù)等方面的知識(shí),包括硬件和軟件內(nèi)容(涉及相關(guān)程序設(shè)計(jì)開發(fā)平臺(tái)和工具軟件:QuartusⅡ、Keil、wave、Protel 99SE、Multisim、Protues等),其中核心控制部件可以采用單片機(jī),也可以使用可編程邏輯器件,內(nèi)容不要過于復(fù)雜,以保證30-36學(xué)時(shí)之內(nèi)能夠完成,教師可以給出一些參考課題,如“簡(jiǎn)單點(diǎn)陣列LED顯示控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“A/D轉(zhuǎn)換控制電路設(shè)計(jì)”等,但同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找合適的課題進(jìn)行研究,一般學(xué)生更樂于自己選取感興趣的課題。

　　3.2 方案選擇

　　題目確定后,需要進(jìn)一步查閱資料,了解對(duì)比多種方案,確定自己的總體設(shè)計(jì)方案及設(shè)計(jì)工具和環(huán)境的選取,制訂好任務(wù)進(jìn)程表,按照學(xué)生的興趣和能力對(duì)組員安排具體分工。

　　這個(gè)過程學(xué)生需要下一定的功夫,這部分工作做得越是細(xì)致,對(duì)課題的理解就越充分,對(duì)困難的預(yù)計(jì)也越充分,解決問題的方法就會(huì)越具體,后面的問題就會(huì)越少。

　　3.3 電路設(shè)計(jì)和調(diào)試

　　用相應(yīng)的工具軟件及實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行電路設(shè)計(jì)和仿真,包括單元電路設(shè)計(jì)、元器件參數(shù)確定、系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)和仿真,元器件購(gòu)置、電路板焊接及單元電路調(diào)試、系統(tǒng)電路和程序調(diào)試,在此過程中進(jìn)一步對(duì)設(shè)計(jì)電路或程序進(jìn)行修改和完善。調(diào)試通過后,繪制出完整的電路板圖。這個(gè)過程遇到的'問題最多,在電路設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)過程中牽涉到多門專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用,是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、正確判斷和解決問題能力的過程。

　　3.4 文檔歸整

　　在課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中要求學(xué)生隨時(shí)注意保存并整理設(shè)計(jì)資料,要求學(xué)生記課程設(shè)計(jì)日志,記錄每次課題進(jìn)行過程中的工作內(nèi)容、遇到的問題及解決方法;教師給學(xué)生講解設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容和格式要求,每組同學(xué)提交一份包括設(shè)計(jì)、分析、總結(jié)的完整報(bào)告并進(jìn)行分組答辯。

　　3.5 課程考核

　　結(jié)合學(xué)生課程設(shè)計(jì)過程中的綜合表現(xiàn)、設(shè)計(jì)報(bào)告及答辯三方面,按一定比例給出總成績(jī)。

　　4 注意事項(xiàng)

　　關(guān)于選題:學(xué)生選題最容易出現(xiàn)的問題是對(duì)課題難度估計(jì)不足,選題容易過大,需要教師把好審題關(guān),與每組學(xué)生進(jìn)行充分討論與溝通,讓學(xué)生充分考慮設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。

　　關(guān)于分組:學(xué)生在自愿組合分組時(shí)容易造成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”的局面,需要按照學(xué)生基礎(chǔ)程度對(duì)各組進(jìn)行微調(diào),讓所有學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中都能有所收獲。

　　關(guān)于進(jìn)度計(jì)劃:最容易出現(xiàn)的問題是課題進(jìn)程前松后緊,以至于最后沒有時(shí)間更深入地探討、理解課題。需要注意隨時(shí)提醒學(xué)生,養(yǎng)成不拖沓的習(xí)慣。

　　關(guān)于設(shè)計(jì)報(bào)告:注意平時(shí)素材的積累,每次課上都會(huì)對(duì)日志進(jìn)行講評(píng),為寫好設(shè)計(jì)報(bào)告打下基礎(chǔ),同時(shí)按照學(xué)生實(shí)際需要對(duì)word等寫作工具的使用技巧適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行介紹和討論,使設(shè)計(jì)報(bào)告更完美。

　　5 關(guān)于“綜合課程設(shè)計(jì)”的思考5.1 綜合運(yùn)用知識(shí)的能力是應(yīng)用型人才的重要能力之一實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),而綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)更是其中重要的一環(huán),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的地位和作用,本課程的特點(diǎn)在于知識(shí)的綜合運(yùn)用。

　　本課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中都學(xué)習(xí)過,比如電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理及接口技術(shù)、EDA技術(shù)、印刷線路板設(shè)計(jì)、科技文獻(xiàn)檢索等,相關(guān)程序設(shè)計(jì)開發(fā)平臺(tái)和工具軟件QuartusⅡ、Keil、wave6000、Protel 99SE、Multisim、Proteus等絕大部分都在課程進(jìn)行過程中使用過,但很多學(xué)生對(duì)每一門課程的認(rèn)識(shí)和理解都是孤立的,他們不習(xí)慣將各門課程聯(lián)系起來構(gòu)成整個(gè)專業(yè)課程體系,這對(duì)于將來學(xué)生踏入社會(huì)后的思維習(xí)慣都是有影響的,因?yàn)樯鐣?huì)是多維的,很多問題都不是簡(jiǎn)單孤立存在的,要綜合運(yùn)用許多相關(guān)知識(shí)才能解決一個(gè)具體問題。要使學(xué)生養(yǎng)成這種“綜合”的習(xí)慣,解決辦法就是在平時(shí)的實(shí)踐課程中加入綜合性設(shè)計(jì)性內(nèi)容,包括本門課程內(nèi)容的綜合,再有就是開設(shè)這類需要對(duì)多門先修課程內(nèi)容的“綜合課程設(shè)計(jì)”課。

　　5.2 綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)踐課程教學(xué)對(duì)教師的要求較高相對(duì)于教學(xué)計(jì)劃中的大部分課程來說,本課程首先要求任課教師對(duì)本專業(yè)課程體系有完整的概念,了解其結(jié)構(gòu)和各門課程之間的相互關(guān)系,具備一定的綜合運(yùn)用本專業(yè)多門專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力。

　　其次教學(xué)要求要隨著新技術(shù)的更新隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,如隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和仿真軟件的不斷完善和發(fā)展,“綜合課程設(shè)計(jì)”要求中對(duì)于電路仿真方面的要求不斷提高:05級(jí)沒有要求電路仿真、06級(jí)要求做到部分電路仿真、07級(jí)要求全部完成仿真后再完成實(shí)際電路調(diào)試,因此本課程在了解當(dāng)今行業(yè)新技術(shù),跟蹤元器件、應(yīng)用軟件的實(shí)時(shí)更新并將其運(yùn)用到教學(xué)中等方面對(duì)任課教師有更高的要求。

　　5.3 綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)踐課程教學(xué)要做到收放結(jié)合本課程雖然是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦為主,即放手讓學(xué)生去做,但教師真對(duì)性的輔導(dǎo)及適當(dāng)?shù)睦碚摲治雠c講解是必不可少的,因此教學(xué)中要做到收放結(jié)合。

　　如對(duì)電路原理分析、元器件參數(shù)確定、驅(qū)動(dòng)電路問題、工具軟件學(xué)習(xí)以及文檔寫作問題(計(jì)劃書、日志、設(shè)計(jì)報(bào)告等)等,都需要教師根據(jù)課題進(jìn)程的需要及時(shí)組織講解及課堂討論。

　　5.4 綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)踐課程教學(xué)中“教學(xué)相長(zhǎng)”非常重要有的學(xué)生通過查閱各種參考文獻(xiàn)往往會(huì)找到新元器件、新軟件或新版本軟件等,也可能對(duì)課題提出某些新見解,這對(duì)教師來說是非常有意的,所謂教學(xué)相長(zhǎng)就是這個(gè)道理。教師教學(xué)過程中一定要注意保護(hù)這些學(xué)生的積極性,遇到學(xué)生提出的新思路,要先了解清楚學(xué)生的想法,再與學(xué)生一起分析實(shí)現(xiàn)的可能性、可能出現(xiàn)的困難和問題,不可以為了圖方便將學(xué)生強(qiáng)行固定在教師自己比較熟悉的思路框架中,也就是說不要壓制學(xué)生的思維,不要讓學(xué)生反復(fù)重復(fù)已經(jīng)掌握的東西,而是要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新。

　　6 結(jié) 語

　　電子信息工程專業(yè)“綜合課程設(shè)計(jì)”是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的一個(gè)有特色的環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種嘗試,對(duì)于學(xué)生來說是對(duì)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用過程,也是新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。目前已經(jīng)有電子信息工程專業(yè)05、06、07級(jí)三屆近400名學(xué)生完成了該課程,對(duì)學(xué)生的鍛煉效果是明顯的。在課程進(jìn)行過程中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一些問題,如對(duì)參考資料生搬硬套、焊接技術(shù)不過關(guān)、重視完成實(shí)際電路而不重視設(shè)計(jì)報(bào)告、不重視總結(jié)分析,認(rèn)為只要做出電路就行了等等,在今后的教學(xué)中需要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)嘗試新的教學(xué)方法和模式,逐步解決這些問題。

綜合實(shí)踐課程論文7

　　隨著課程改革的不斷深入，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育功能在中小學(xué)日益凸顯出來，同時(shí)廣大中小學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的積極性也越來越高。但是，中小學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施管理方面經(jīng)常遭遇困惑，致使課程實(shí)驗(yàn)工作還陷入僵局。作為區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員，據(jù)近年來對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索，就中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的規(guī)范管理，粗淺地談些看法，并希望專家和同仁給予批評(píng)、指正。

　　一、中小學(xué)要制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施方案

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能否在中小學(xué)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有效的常態(tài)實(shí)施，首要問題是學(xué)校能否規(guī)劃一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施方案。這就如同建樓必先設(shè)計(jì)一張圖紙一樣，沒有圖紙樓房是無法建造的。同樣沒有實(shí)施方案，沒有整體實(shí)施計(jì)劃，年級(jí)和班級(jí)，老師和學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課必然會(huì)陷入盲目的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)中，這不僅影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施，而且難于取得實(shí)效。

　　那么，學(xué)校怎樣才能做出一個(gè)切實(shí)可行的綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)實(shí)施方案呢？

　　1、由學(xué)校教科處牽頭，從學(xué)校校級(jí)、中層領(lǐng)導(dǎo)以及骨干教師中，選擇在教科研方面的精兵強(qiáng)將組成學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究小組，組織小組成員對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案進(jìn)行專題研究。研究著重從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)安排、師資配備、課程資源開發(fā)與利用、課程實(shí)施、課程管理、校本研訓(xùn)、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行。要充分考慮方案的目標(biāo)性、實(shí)用性、計(jì)劃性以及可操作性。另外還要注意方案要詳實(shí)、具體，如，課時(shí)的具體使用，教師的人員安排等。最終集大家的智慧，形成實(shí)施方案。

　　2、將實(shí)施方案，發(fā)放給廣大教師，甚至一些學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)上關(guān)心學(xué)校發(fā)展的人士，廣泛爭(zhēng)求大家的意見，再進(jìn)行反復(fù)修改，最終制定出一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施方案。

　　3、特別提一下，注意綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案的主要內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校校情分析、課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)和短期實(shí)施目標(biāo)、課程資源與課程內(nèi)容、課程實(shí)施詳細(xì)計(jì)劃（包括年級(jí)活動(dòng)主題、指導(dǎo)教師安排、具體課時(shí)使用方式等）、課程的校本研訓(xùn)計(jì)劃和具體實(shí)施措施、課程管理要求和管理辦法、課程評(píng)價(jià)方法和要求等。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，之所以把學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校校情分析放在方案前邊，且必須要寫，是因?yàn)檫@些是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案制訂的基礎(chǔ)和背景，也是以下項(xiàng)目?jī)?nèi)容的制訂依據(jù)。而這些內(nèi)容都需要一一的詳盡的完成。只有各個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容詳實(shí)，才能便于指導(dǎo)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施。

　　二、為保證學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施，學(xué)校還須建立完善的課程管理制度。

　　為了保證學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施，光有方案是不夠的，必須建立與課程相關(guān)管理配套制度，才能保證方案能夠落到實(shí)處。這些管理制度，主要有：

　　1、教師任課制度。目前大部分學(xué)校沒有專職的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，是依賴學(xué)科教師兼職的。這就需要學(xué)校對(duì)教師的工作量做個(gè)合理的調(diào)配和安排，比如：學(xué)校規(guī)定每一位教師，在一學(xué)年中或兩學(xué)年內(nèi)，至少要獨(dú)自或與他人合作承擔(dān)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，承擔(dān)課時(shí)不少于9個(gè)課時(shí)（3周時(shí)間基本能完成一個(gè)小的活動(dòng)主題）。先由教師填寫申報(bào)表，申報(bào)活動(dòng)主題，再由學(xué)校進(jìn)行審定，最終確立年度或?qū)W期綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，確定學(xué)年、學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課承擔(dān)教師。未申報(bào)成功或未申報(bào)的教師，要在下一學(xué)年或?qū)W期繼續(xù)申報(bào)。這樣用制度來保證教師既完成綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)任務(wù)，又不影響做學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

　　2、獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)�？蓪�(duì)承擔(dān)綜合實(shí)踐的教師，尤其是開展活動(dòng)質(zhì)量高的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校要對(duì)承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)而超出課時(shí)規(guī)定的'教師，按課時(shí)量應(yīng)給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。如果不能給于補(bǔ)償?shù)�，能否在年底考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先中適當(dāng)加分和給予獎(jiǎng)勵(lì)。用這樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度來鼓勵(lì)教師承擔(dān)課程的積極性，就會(huì)對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)起到較好的促進(jìn)作用。許多教師還是很有積極性和能力的，就看學(xué)校的制度能否把教師的積極性調(diào)動(dòng)起來。

　　3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本研訓(xùn)制度。這一制度可以仿照學(xué)科教學(xué)再結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)適度修改，目的是為更好的促進(jìn)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域的專業(yè)成長(zhǎng)和指導(dǎo)能力的提高。

　　4、綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案管理制度。規(guī)定從活動(dòng)開始，由活動(dòng)承擔(dān)教師，注意整理并保留教師與學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的各項(xiàng)活動(dòng)資料，如教師和學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃方案，學(xué)生搜集并整理和完成的各項(xiàng)信息資料，教師指導(dǎo)策略與做法，活動(dòng)成果等，最終整理出有價(jià)值的檔案資料，交給學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的管理。

　　5、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)制度。制定出評(píng)價(jià)制度其目的在于對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)、教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)情況、年級(jí)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案和班級(jí)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案等作出科學(xué)與合理的評(píng)價(jià)。

　　6、綜合實(shí)踐活動(dòng)安全保障制度。安全制度可以在學(xué)校原有的安全制度基礎(chǔ)上修改、補(bǔ)充和完善，努力使制度更好地為綜合實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。如可以制定綜合實(shí)踐校外活動(dòng)報(bào)批制度，其制度，由教師提前申請(qǐng)，學(xué)校審定批準(zhǔn)�；顒�(dòng)組織制度，外出活動(dòng)必須由哪些教師參與安全管理等等，以保證活動(dòng)安全并正常開展。

　　7、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)費(fèi)、設(shè)施使用制度。如，經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、活動(dòng)設(shè)施使用等方面都需要建立一定的保障制度。

　　目前，不少學(xué)校沒有建立完善的課程管理制度，課程開設(shè)缺乏保障機(jī)制。因此必須健全課程實(shí)施機(jī)制，并讓其發(fā)揮真正的作用，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施。

綜合實(shí)踐課程論文8

　　初三思想政治課的綜合復(fù)習(xí)工作是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工程，如果方法得當(dāng)，一位政治老師可以上五個(gè)班，并且學(xué)生的成績(jī)可居全縣首位。反之，一位老師上兩個(gè)班，而且學(xué)生的成績(jī)相差甚遠(yuǎn)。通過本人的實(shí)踐，以下幾種基本的復(fù)習(xí)方法，供同行參考。

　　一、根據(jù)教材特點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架

　　初三思想政治課教材較之過去有了很大幅度的調(diào)整，突出了素質(zhì)教育的基本要求，減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，充實(shí)了教材的時(shí)代內(nèi)容。在復(fù)習(xí)過程中，教師和學(xué)生首先共同構(gòu)建每塊知識(shí)系統(tǒng)，接著倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本章本節(jié)的知識(shí)體系，自己去詳細(xì)讀書。

　　二、抓住中心，突出重點(diǎn)，貫穿主線

　　初三政治課的復(fù)習(xí)過程，要貫穿教材主線“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展要求”。教師無論是按單元復(fù)習(xí)還是分類復(fù)習(xí)，都要根據(jù)主線，體現(xiàn)教材主題。

　　復(fù)習(xí)同時(shí)，教師也要始終抓住“社會(huì)發(fā)展常識(shí)和我國(guó)基本國(guó)情、國(guó)策的教育”這個(gè)中心，突出“國(guó)情、國(guó)策部分”這個(gè)重點(diǎn)。應(yīng)該要求學(xué)生弄清楚，抓住重點(diǎn)。

　　三、知識(shí)歸類，強(qiáng)化內(nèi)在聯(lián)系

　　復(fù)習(xí)工作也可以從橫的方面組織復(fù)習(xí)，可以收到事半功倍的效果。橫向復(fù)習(xí)主要把散布在各課中的相似相關(guān)的知識(shí)集中復(fù)習(xí)。平時(shí)學(xué)新課時(shí)，即使是學(xué)同類的知識(shí)，都是遍布各個(gè)章節(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)必須指導(dǎo)學(xué)生把他們歸結(jié)在一起，這樣，比較才能鑒別類別，同時(shí)也把知識(shí)記得清楚明白。會(huì)考的'考查難度比較大，教師要抓住其內(nèi)在的聯(lián)系提示本質(zhì)，教會(huì)學(xué)生突破思維模式的束縛，化繁為簡(jiǎn)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　四、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，滲透德育功能

　　歷年會(huì)考都會(huì)有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題，去作材料分析題。目的是考查學(xué)生思想政治課的實(shí)踐性和針對(duì)性，滲透德育功能，提高學(xué)生明辨是非的能力。在復(fù)習(xí)時(shí)取熱點(diǎn)材料題目，教會(huì)學(xué)生把材料與教材中的觀點(diǎn)聯(lián)系起來，有時(shí)一道材料題，考查學(xué)生所學(xué)政治思想內(nèi)容中的幾個(gè)觀點(diǎn)。同時(shí)也是考查學(xué)生的幾個(gè)方面的德育精神。因此，在進(jìn)行思想政治課學(xué)習(xí)時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育也十分必要。

綜合實(shí)踐課程論文9

　　近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅猛發(fā)展，高職院校與國(guó)際社會(huì)的交流合作也日益頻繁，留學(xué)生數(shù)量也與日俱增。然而大部分外國(guó)留學(xué)生的漢語都是零基礎(chǔ)，對(duì)于漢語、中國(guó)文化知之甚少，甚至一無所知。如何讓這些留學(xué)生盡快適應(yīng)并融入新環(huán)境，學(xué)會(huì)使用最基本的漢語日常生活用語很關(guān)鍵。目前中國(guó)高校的對(duì)外漢語課主要有漢語綜合、聽力和口語等課程，其中漢語綜合課在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的課程體系中占據(jù)核心地位，是基礎(chǔ)課程，全面培養(yǎng)和訓(xùn)練留學(xué)生的漢語聽、說、讀、寫的綜合能力。筆者以近年來承擔(dān)漢語綜合課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和感受為基礎(chǔ)，對(duì)零基礎(chǔ)留學(xué)生的漢語綜合課教學(xué)進(jìn)行了如下探索和實(shí)踐。

　　一、教學(xué)內(nèi)容：以教材為本，為適當(dāng)補(bǔ)充實(shí)用性內(nèi)容

　　對(duì)外漢語教學(xué)是針對(duì)母語非漢語的外國(guó)學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是外語教學(xué)，即第二語言教學(xué)。在漢語綜合課教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，選取一些與實(shí)際生活息息相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生積極訓(xùn)練，從語音知識(shí)、漢字知識(shí)和簡(jiǎn)單日常對(duì)話開始，逐漸增加詞匯和語法內(nèi)容，由日常生活用語到相對(duì)正式的漢語表達(dá)，注重培養(yǎng)留學(xué)生使用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的能力。大部分漢語零起點(diǎn)的留學(xué)生在開始學(xué)習(xí)漢語時(shí)，都有著較為急切的求知欲。他們期望課堂上學(xué)到的漢語能夠解決他們?cè)谌粘＝煌�中遇到的語言問題，比如吃飯、購(gòu)物、坐車、看病等。這就要求漢語綜合課教師適當(dāng)?shù)卦黾右恍┏Ｓ玫纳�活用語，緊抓留學(xué)生學(xué)以致用的心理。這一階段留學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情都很高，比如在學(xué)“對(duì)不起”時(shí)，可以補(bǔ)充“沒關(guān)系”“不好意思”“沒事”等說法，有的留學(xué)生就會(huì)立刻指出，對(duì)中國(guó)人說“謝謝”，他也會(huì)回答“沒事”。在師生熱烈的互動(dòng)交流中，留學(xué)生不僅能豐富自身的漢語詞匯提高漢語表達(dá)能力，還能在一種積極活躍的狀態(tài)中學(xué)習(xí)漢語，自信地去克服自身語音語調(diào)、辨識(shí)漢字的問題。對(duì)外漢語教學(xué)不僅是語言傳授的過程，更是文化傳播、推廣的過程。即使是針對(duì)漢語零起點(diǎn)的留學(xué)生，也要關(guān)注中國(guó)文化的適當(dāng)導(dǎo)入。如講解漢字“好”時(shí)，告訴留學(xué)生中國(guó)人的家庭觀念“兒女雙全就是好”，一方面增強(qiáng)了漢字學(xué)習(xí)的趣味性和漢字記憶的有效性，另一方面也使留學(xué)生對(duì)于中國(guó)人的文化心理有所了解。再如講到詢問年齡時(shí)，可以補(bǔ)充多種詢問句式及其應(yīng)用對(duì)象，用“你幾歲了？”問10歲以下的兒童，用“你多大了？”問青年人，用“請(qǐng)問您高壽？”或“您多大歲數(shù)了？”問老年人等。雖然有的用法留學(xué)生不能立刻掌握，但是他們能夠了解中國(guó)文化中尊老敬老在語言上的表現(xiàn)，懂得在實(shí)際生活中不同的場(chǎng)合、情境應(yīng)使用不同的句式。另外，漢語零起點(diǎn)的留學(xué)生多是第一次來中國(guó)，對(duì)于中國(guó)的社會(huì)文化、風(fēng)俗人情、文化古跡都充滿了好奇。漢語綜合課教師還可以配合課文話題，增加中國(guó)的節(jié)日習(xí)俗、風(fēng)味小吃、名勝古跡等相關(guān)內(nèi)容，特別是高校當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化、旅游景點(diǎn)等，這些都是留學(xué)生感興趣的話題。這些文化內(nèi)容的加入，不僅活躍了漢語教學(xué)的課堂，也增強(qiáng)了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和對(duì)中國(guó)的感情。

　　二、教學(xué)方法：靈活運(yùn)用多種教學(xué)手法，讓留學(xué)生快樂學(xué)漢語漢語綜合課堂教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓留學(xué)生快樂學(xué)漢語。

　　第一，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的話題、情境。教師可以依據(jù)課文主題設(shè)計(jì)相關(guān)情境，讓留學(xué)生分組練習(xí)并當(dāng)堂表演，如向大家介紹自己的國(guó)家、家庭狀況等；也可以發(fā)動(dòng)留學(xué)生自設(shè)情境，讓他們使用課外所學(xué)的語句進(jìn)行對(duì)話；或布置課外題目，課上輪流作口頭報(bào)告，如談?wù)勛约旱闹袊?guó)朋友、描述去某個(gè)地方應(yīng)該怎么走等。這樣的練習(xí)方式生動(dòng)有趣，留學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，無疑會(huì)使他們的漢語學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。課堂上，我們最常用的是情景模擬法，也就是圍繞課文或所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬情景練習(xí)。比如，學(xué)完購(gòu)物的課文，就把講臺(tái)課桌布置成商店柜臺(tái)，放上事先準(zhǔn)備好的各種生活用品（主要是課文中所涉及的.），讓學(xué)生兩人一組來進(jìn)行購(gòu)物表演練習(xí)。這種練習(xí)有助于學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容以脫離書本的形式進(jìn)行記憶，這樣既強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生們的角色體驗(yàn)?zāi)芰�和情景適應(yīng)能力，提高了他們漢語運(yùn)用的綜合能力。但在情景設(shè)計(jì)過程中要考慮細(xì)致，除了具體的設(shè)計(jì)方法外，創(chuàng)設(shè)的情景要貼近所教授學(xué)生的水平和年齡，易于學(xué)生接受，符合學(xué)生的心理因素和學(xué)習(xí)個(gè)體的需求，這樣學(xué)生便會(huì)自主地學(xué)習(xí)。教授者注意情景運(yùn)用在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的滲入，才能使課堂氣氛更加生動(dòng)，達(dá)到最佳的教授效果。

　　第二，開展游戲、競(jìng)賽等課堂活動(dòng)。可以組織寫漢字比賽，把普通的聽寫測(cè)驗(yàn)變?yōu)閷憹h字比賽，聽到漢字或詞語最先舉手的留學(xué)生到黑板上寫，寫對(duì)漢字最多為勝。讀寫漢字對(duì)于漢語零起點(diǎn)的留學(xué)生來講是最困難的部分，心理上的畏難情緒和學(xué)習(xí)中的挫敗會(huì)使很多留學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的信心。在剛開始接觸漢字的階段，這個(gè)簡(jiǎn)單的比賽能夠激發(fā)起留學(xué)生識(shí)記、書寫漢字的興趣，而這個(gè)基礎(chǔ)打得越好，后面留學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)越好。還可以多組織一些語音練習(xí)游戲，每個(gè)留學(xué)生代表不同的聲母、韻母，教師隨機(jī)念出一個(gè)拼音，這個(gè)拼音中包含的聲母、韻母兩位同學(xué)就站起來，使留學(xué)生在快樂的氛圍中復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)。在一開始語音學(xué)習(xí)時(shí)，可以多讓留學(xué)生練習(xí)一些繞口令。比如大部分留學(xué)生的“s”與“sh”不分，就教他們說繞口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰能數(shù)準(zhǔn)四十四，就請(qǐng)過來試一試。”對(duì)這些活動(dòng)，學(xué)生都很感興趣，在輕松的氣氛中能取得很好的學(xué)習(xí)效果。

　　第三，借助圖片、卡片、音樂、動(dòng)畫、多媒體等教具，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。不少留學(xué)生對(duì)很多中國(guó)流行歌曲也很喜歡很熟悉，筆者經(jīng)常看見學(xué)生們課下聽中國(guó)歌曲。比如在講解中國(guó)人的家庭關(guān)系和親屬時(shí)，可以給學(xué)生放《家族歌》以幫助他們理解；在介紹方位詞時(shí)，可以教學(xué)生唱《對(duì)面的女孩看過來》；在母親節(jié)到來的時(shí)候，教他們唱中國(guó)歌曲《媽媽的吻》，用漢語交流關(guān)于媽媽的話題。讓留學(xué)生快樂學(xué)漢語，可以調(diào)動(dòng)和保護(hù)其學(xué)習(xí)漢語的積極性，使其在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際生活。唯其如此，留學(xué)生才能培養(yǎng)起學(xué)習(xí)漢語的興趣，愿意付出更多的時(shí)間、精力把漢語學(xué)好，也才能進(jìn)入漢語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

　　三、教學(xué)語言：由純英語向英漢雙語、漢語為主過渡

　　在漢語綜合課的課堂上，教師最初的教學(xué)語言只能是英語，尤其是針對(duì)零基礎(chǔ)的留學(xué)生，漢語起步階段必須借助英語來溝通和交流。即使每節(jié)課補(bǔ)充一些漢語的課堂用語，留學(xué)生也不可能很快記住并反應(yīng)過來，此時(shí)教師不必刻意追求雙語教學(xué)，隨著留學(xué)生漢語詞匯量的增加，應(yīng)該逐漸加大漢語的使用比例。如留學(xué)生學(xué)了數(shù)字的讀法和“書”后，教師就可以用英漢雙語說“把書翻到第50頁”并輔以翻書的手勢(shì)，說過幾次之后，直接只說漢語，留學(xué)生就能聽懂了。很多漢語課堂用語在反復(fù)強(qiáng)調(diào)和使用中給留學(xué)生留下深刻的印象，他們就能單獨(dú)使用，但是此時(shí)的課文、詞匯、語法難度都在增加，要確定留學(xué)生準(zhǔn)確理解課文、生詞的含義，掌握詞匯、句型的使用，還是需要借助英語的媒介作用。特別是講解語法時(shí)，一些較難理解或是容易混淆的語法現(xiàn)象，用英語解釋還是省時(shí)省力。雖然以英語為媒介語能極大地提高漢語綜合課的效率，但很容易使留學(xué)生形成對(duì)英語的依賴心理，理解漢語詞句時(shí)總是先翻譯成英語，再翻譯成其本國(guó)語言。所以教師應(yīng)有意識(shí)地在課堂內(nèi)外使用留學(xué)生已學(xué)過的漢語詞匯，盡快使?jié)h語綜合課堂脫離英漢雙語的階段，留學(xué)生只有更多地在純漢語的情境中學(xué)習(xí)，才能使他們的語言思維模式完成由本國(guó)語言、英語到漢語的轉(zhuǎn)變。

　　四、課外實(shí)踐：增加豐富多彩、形式多樣的課外實(shí)踐

　　除了采取多種教學(xué)方式，漢語綜合課外還必須組織留學(xué)生參與大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，催生學(xué)習(xí)動(dòng)力。光說不練，只能是紙上談兵。每次課后都應(yīng)該布置一些課下實(shí)踐操作的任務(wù)，鼓勵(lì)他們走出去，充分利用校園內(nèi)外的真實(shí)語境，讓學(xué)生去完成，下一節(jié)課檢查。比如，學(xué)完購(gòu)物后，除了課上的模擬情景練習(xí)外，我們要求學(xué)生課下去學(xué)校的超市或者附近的市場(chǎng)購(gòu)買一件生活用品，下一堂課向班級(jí)同學(xué)匯報(bào)購(gòu)買的經(jīng)歷。學(xué)完中國(guó)菜的內(nèi)容后，就要求學(xué)生回到宿舍親自實(shí)踐一次，下一節(jié)課向班級(jí)同學(xué)說一下自己做了什么中國(guó)菜，做的過程是怎樣的。我院為提高留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力還專門組織中國(guó)學(xué)生與外國(guó)留學(xué)生開展一對(duì)一的漢語學(xué)習(xí)小組，互幫互助，中國(guó)學(xué)生幫助留學(xué)生提高漢語水平，留學(xué)生幫助中國(guó)學(xué)生提高英語水平，雙方在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)又收獲友誼，一舉兩得，形成良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍。此外，還組織留學(xué)生一起參加學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)并表演節(jié)目；利用周末時(shí)間組織他們到本地各個(gè)著名景點(diǎn)參觀旅游，回來后用漢語寫游記、說經(jīng)歷，親身感受中國(guó)文化，親口敘述身心感受。組織中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生成立中外文化交流社團(tuán)，舉辦校園國(guó)際文化節(jié)，留學(xué)生們教中國(guó)學(xué)生做外國(guó)美食，中國(guó)學(xué)生教留學(xué)生們學(xué)做中國(guó)菜，然后大家放在一起共同品嘗交流；舉辦中外服裝秀，表演中國(guó)武術(shù)和外國(guó)民族舞。還組織留學(xué)生們游覽校園、參觀博物館等活動(dòng)。這些豐富的課外活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的課余生活，又讓他們學(xué)到了課上學(xué)不到的東西，在輕松愉快的氣氛中掌握了語言知識(shí)，提高了運(yùn)用漢語的能力。呂必松先生曾說過，對(duì)外漢語教學(xué)是一種藝術(shù)。教學(xué)活動(dòng)本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)造。教無定法，漢語綜合課教師應(yīng)該因材施教，針對(duì)漢語零基礎(chǔ)留學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從具體教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)掘新的教學(xué)思路和方法，及時(shí)更新內(nèi)容，提高自己的教學(xué)能力，幫助漢語零基礎(chǔ)留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)感受學(xué)習(xí)漢語的樂趣，讓他們快樂學(xué)漢語，提高學(xué)習(xí)效率，并為他們更高層次的漢語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

綜合實(shí)踐課程論文10

　　著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)要以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。真正走進(jìn)生活，親近實(shí)踐。

　　一、實(shí)踐與文本相結(jié)合。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)最普遍的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“做”。但這一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中必然包括一定的文本學(xué)習(xí)。文本學(xué)習(xí)是一種符號(hào)學(xué)習(xí)，是對(duì)前人積累下來的認(rèn)識(shí)成果通過各種間接學(xué)習(xí)的方式來獲得。實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系實(shí)際上是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，是教師講解與學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。同時(shí)教師一定要注重實(shí)踐的深度，要求學(xué)生在活動(dòng)過程中，真正理解實(shí)踐的目的與意義，把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動(dòng)情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動(dòng)工具和相關(guān)手段，完成達(dá)到活動(dòng)的具體任務(wù)和目的。

　　活動(dòng)課中，我們對(duì)現(xiàn)有教材作適當(dāng)改造，增加一些時(shí)代信息和與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的信息，以促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地實(shí)踐知識(shí)。如我校開展了一次《家鄉(xiāng)小河的尋訪》綜合實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語文、社會(huì)、美術(shù)、法律、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項(xiàng)知識(shí)與見聞?dòng)袡C(jī)地結(jié)合起來，并組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流�；顒�(dòng)后，大家又展開了“如何保護(hù)環(huán)境”大討論。同學(xué)們積極參與，靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)，聲情并茂地表達(dá)了他們對(duì)污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護(hù)的請(qǐng)求和愿望。這樣的活動(dòng)，不僅有效地提高了學(xué)生的心智和語言素質(zhì)，而且得到了學(xué)法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。

　　二、突出能力的綜合訓(xùn)練。

　　小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，讓他們?cè)凇皠?dòng)”中學(xué)。因此，教師應(yīng)把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)寓于活動(dòng)之中。如我們開展“十個(gè)一”活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生“發(fā)一則現(xiàn)代科技信息”，“收集一條科技小常識(shí)”、“提一個(gè)科學(xué)小創(chuàng)意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報(bào)”等�；顒�(dòng)中，同學(xué)們通過各種渠道積極搜集現(xiàn)代科技新信息，收集科技小常識(shí)。每個(gè)同學(xué)都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設(shè)計(jì)科技小報(bào)參加“六一”展評(píng)。此類活動(dòng)，學(xué)生自己動(dòng)手，不但學(xué)到了許多平時(shí)課堂上學(xué)不到的知識(shí)，而且使閱讀和語言實(shí)踐能力都得到了訓(xùn)練。

　　三、重視活動(dòng)的實(shí)踐性。

　　在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，讓學(xué)生在活動(dòng)中多種“感官參與”，在“動(dòng)”中接觸事物，感知事物。如我校小記者團(tuán)到掇刀義烏市場(chǎng)采訪后，同學(xué)們都寫出了300—400字的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，課堂上開展一次評(píng)選活動(dòng)，把評(píng)出的優(yōu)秀報(bào)道張貼在宣傳窗中。從這些報(bào)道中可以看出，不少同學(xué)對(duì)如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展作了很好的宣傳，也有不少同學(xué)對(duì)市場(chǎng)的一些焦點(diǎn)問題進(jìn)行如實(shí)報(bào)道和評(píng)論。這種實(shí)踐活動(dòng)，不但使學(xué)生能運(yùn)用自己掌握的知識(shí)去分析解決問題，而且提高了廣大學(xué)生采仿、撰稿的能力。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力，我們還結(jié)合地方實(shí)際，挖掘地方資源，開展以語文學(xué)科為主題的各種實(shí)踐活動(dòng)，來拓寬語文知識(shí)運(yùn)用的時(shí)空領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注大自然的情感。如“家鄉(xiāng)小茶館的尋訪”、“荊門‘老萊子’路探源”、“給違規(guī)亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，開展調(diào)查研究實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。

　　四、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，我們讓學(xué)生通過多種感官交叉活動(dòng)，通過“發(fā)展”途徑進(jìn)行“提高再創(chuàng)造”的訓(xùn)練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如二年級(jí)老師設(shè)計(jì)的一次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《找春天》：老師先帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察春天，尋找春天;然后組織學(xué)生說春天，畫春天，寫春天;最后在班里舉行展示會(huì)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，用自己最喜歡的方式進(jìn)行展示。這樣的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發(fā)展了學(xué)生的`創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

　　五、注重學(xué)生生活空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)。

　　小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì)，我們不能將學(xué)生老是圈在學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線索，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動(dòng)的組織形式要根據(jù)時(shí)空的特點(diǎn)，或班級(jí)，或小隊(duì)，因地制宜。要通過各種生活體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂和愉悅的同時(shí)獲得發(fā)展。例如：在教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課――《不斷更新的通信家族》時(shí)，我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會(huì)生活中發(fā)生的變化，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡(jiǎn)單的觀察、調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會(huì)與同伴們討論與合作。

　　在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，文本學(xué)習(xí)是必要的，但如果把實(shí)踐學(xué)習(xí)完全變成灌輸式的文化學(xué)習(xí)過程，那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)名存實(shí)亡。在這一過程中，學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的熱情，正是由于我們正確處理了實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系。從而使學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲望和解決問題的實(shí)踐能力。在實(shí)際測(cè)量或估算中進(jìn)行了一次研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生去測(cè)量，去貼近生活，學(xué)習(xí)效果才十分明顯。

　　六、多運(yùn)用貼近生活的游戲。

　　游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類學(xué)家和心理學(xué)家百折不撓的認(rèn)證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學(xué)家福錄倍爾甚至認(rèn)為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因?yàn)橹挥杏螒虿攀莾和�心靈的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物。所以，利用游戲是學(xué)生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。

　　在二年級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)中，我運(yùn)用了游戲的方法，讓學(xué)生用尺子丈量自己的課桌、凳子的實(shí)際長(zhǎng)度，結(jié)果同學(xué)們的情緒空前高漲，測(cè)量物體的能力大大提高，課后很多同學(xué)說：“我們太喜歡這樣的課了。”

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)，為沉悶的教改帶來活力，讓學(xué)生感受到了開放自主的痛快，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得了感受，在實(shí)踐中獲得新知，也在實(shí)踐中形成了意識(shí)，鍛煉了能力，讓學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得到張揚(yáng)，讓學(xué)生的整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高。

綜合實(shí)踐課程論文11

　　[論文摘要]音樂欣賞教學(xué)是高等教育職業(yè)院校的重要組成部分之一，是完善大學(xué)生生理素質(zhì)和心理素養(yǎng)的重要手段。在高職院校開展音樂欣賞教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的、單一的“聽賞”方式，采取具有時(shí)代特征的、能夠調(diào)動(dòng)多重感官參與的、多層次多角度的綜合性欣賞教學(xué)，以滿足當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)需求。

　　[論文關(guān)鍵詞]高職院校音樂欣賞綜合性音樂教學(xué)

　　近年來，音樂教育成為提高國(guó)民素質(zhì)的主要手段之一，其重要性日益被人們接受。音樂教育的終極目標(biāo)是使人在實(shí)踐中得到全面、自由的發(fā)展，它對(duì)健全人格、愉悅?cè)松�、培養(yǎng)豐富的情感世界起到不可替代的作用�；�于開展音樂課的諸多積極作用，目前很多高職院校都開設(shè)了音樂欣賞課程。但是，傳統(tǒng)的音樂欣賞課往往采取單一的“聽賞”樂曲的模式。聽賞之前，教師針對(duì)即將要欣賞的音樂作品做解釋，如創(chuàng)作背景、作曲家生平、作品內(nèi)涵等，然后進(jìn)入聽賞程序，這時(shí)學(xué)生大多會(huì)趴在桌子上，有的學(xué)生聆聽音樂，有的打盹，還有的學(xué)生任由思想的野馬脫離了韁繩隨意馳騁……

　　誠(chéng)然，介紹音樂作品的背景與內(nèi)涵對(duì)于音樂欣賞是重要的，但由于當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)面較寬，文化素質(zhì)較高，因此在音樂欣賞課上，教師單一講解音樂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用其深厚的文化功底，將各種藝術(shù)形式同音樂結(jié)合起來，使音樂欣賞形式綜合化。應(yīng)采取綜合形式的音樂欣賞教學(xué)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而避免音樂欣賞課流于形式。

　　一、實(shí)施綜合性音樂教學(xué)的必然性

　　近幾年，教育領(lǐng)域提出了“學(xué)科綜合”的新理念，我國(guó)第八次課程改革明確提出了“提倡學(xué)科綜合”的教學(xué)要求，并進(jìn)一步闡述了音樂教學(xué)的綜合包括“音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合”。這一理念的提出，無疑是對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)觀念的一大突破�！皩W(xué)科綜合”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，是精英文化向大眾文化的回歸，是以人為本教育的具體體現(xiàn)。

　　人類知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，學(xué)科之間存在著一定的聯(lián)系。研究表明，人類學(xué)習(xí)最有效的方法是綜合、整體地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是多感官、多角度、多領(lǐng)域綜合地進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)于這一點(diǎn)，已經(jīng)在各國(guó)教育界中達(dá)成共識(shí)。如美國(guó)教育專家艾伯利斯、霍弗在《音樂教育的理論基礎(chǔ)》一書中就闡述了此觀點(diǎn)：“實(shí)質(zhì)上，所有能提供審美的和人文學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)都是相互關(guān)聯(lián)的，所以學(xué)校課程應(yīng)該為提供相關(guān)藝術(shù)的經(jīng)驗(yàn)留有一些機(jī)會(huì)�！�…把各種優(yōu)秀的藝術(shù)作為一個(gè)整體，來發(fā)展對(duì)藝術(shù)在較高和較廣的境界的理解。……學(xué)科越是深入融合到學(xué)校的整體教育方案之中，就越能成為有意義的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。人類需要發(fā)展對(duì)于周圍世界的美的敏感性和鑒賞力。當(dāng)一個(gè)人開始理解其他藝術(shù)形式的審美價(jià)值時(shí)，他對(duì)音樂的美學(xué)價(jià)值的和敏感性也就提高了�！贝送�，美國(guó)著名的音樂教育家貝尼特·雷默在他的《音樂教育的哲學(xué)》一書中提出了“綜合審美教育”的概念，他認(rèn)為“每種藝術(shù)都有自己的主要要素，音樂中有旋律、和聲、節(jié)奏；繪畫中有色彩、線條、質(zhì)感；詩歌中有比喻、形象、韻律，如此等等，不一而足。每種藝術(shù)都可以借用其他藝術(shù)的要素，再與自己的領(lǐng)域同化，而許多藝術(shù)又可以借用非藝術(shù)界的要素，加以藝術(shù)地運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成表現(xiàn)素材”。由此可見，追求學(xué)科之間的交叉與融合已成為當(dāng)代教育家關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　音樂教育應(yīng)該成為音樂與各學(xué)科間聯(lián)系的紐帶，通過音樂與其他學(xué)科的綜合性教學(xué)，促使學(xué)生更深刻地感受音樂、表現(xiàn)音樂和理解音樂，通過以音樂為本的學(xué)科綜合性教學(xué)，改變過去學(xué)科教學(xué)之間的相互分離的現(xiàn)象，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的視野，全面提高他們的整體素質(zhì)，進(jìn)而提升審美教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師在音樂教育過程中適度的啟發(fā)和講解，可以使學(xué)生明白學(xué)科交叉的必然性和重要性，從而促進(jìn)他們?cè)谄渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)上的融合，既培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，又培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)。

　　二、實(shí)施綜合性音樂教學(xué)的具體實(shí)施方法

　　眾所周知，自從有人類文明史以來，歌、樂、舞便緊密結(jié)合于一體。既然人類早期的音樂活動(dòng)形式是綜合性的，音樂的雛形是融合詩歌、音樂、舞蹈于一身的綜合體，那么我們?cè)谛蕾p音樂時(shí)就不能完全把音樂同其他藝術(shù)割裂開來，而應(yīng)該把音樂作為文化藝術(shù)的一部分，把目光投向音樂背后深厚的文化背景，從與其相關(guān)的多元文化角度來聆聽音樂、感受音樂，打通我們的視、聽、味、嗅、觸覺，全身心投入來感悟音樂。音樂同其他文化藝術(shù)門類的結(jié)合方式眾多，以下將從四個(gè)方面闡述：

　　1.音樂同文學(xué)聯(lián)姻�？娝股竦钪凶顒�(dòng)人心弦的兩個(gè)藝術(shù)門類——音樂和文學(xué)，伴隨著人類從野蠻走向文明。十九世紀(jì)德國(guó)著名抒情詩人海涅說過：“語言的盡頭便是音樂的開始”，由此可見，音樂是文學(xué)的一種延伸，一種補(bǔ)充。在我國(guó)，音樂同文學(xué)相融合的形式兩千多年來依然存在，詩歌一直是文學(xué)史的主流。從“詩歌”的字面意思我們就不難看出，我國(guó)“詩”與“樂”自誕生之日起就緊密結(jié)合在一起。中國(guó)古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)》中每一篇都可以合樂歌唱�！渡袝�》中“詩言志，歌詠言”形象地指出了詩與歌的內(nèi)在聯(lián)系�？v觀中外優(yōu)秀經(jīng)典音樂，無論是起源于兩千多年前的東方詩歌，還是流傳于公元前八世紀(jì)的荷馬史詩，或是后來發(fā)展成熟的16世紀(jì)意大利歌劇以及19世紀(jì)浪漫樂派的交響詩，很多杰出音樂作品都同文學(xué)作品相互聯(lián)姻、血脈相連。

　　由于當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的方式是多渠道、多角度的，他們的知識(shí)面相對(duì)較寬，因此在高職院校的音樂欣賞課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的文學(xué)知識(shí)，結(jié)合與所欣賞樂曲相關(guān)的文學(xué)作品，開拓學(xué)生的審美視野。如在欣賞貝多芬《第九(合唱)交響曲》前，教師先向?qū)W生介紹18世紀(jì)德國(guó)詩人席勒和他的詩歌《歡樂頌》，當(dāng)吟誦到“只要在你溫柔的羽翼之下，一切人們都成為兄弟”之處時(shí)，適時(shí)地播放貝多芬的終曲樂章，讓學(xué)生在輝煌的樂章中真切感受到超越時(shí)代、超越種族、超越地域、超越國(guó)界的人間大愛。席勒詩詞中的文字生動(dòng)地界定著音樂的情感，反過來，貝多芬式的震撼樂音又烘托著詩歌的意境，二者相互映襯，相得益彰。

　　2.音樂同哲學(xué)結(jié)合。馬克思說過：“藝術(shù)、哲學(xué)和科學(xué)是人類掌握世界的特殊方式。”雖然音樂和哲學(xué)藝術(shù)掌握客觀世界的方式不盡相同，音樂是用有組織的樂音來表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)；哲學(xué)是人類對(duì)自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的概括和總結(jié)。但它們所掌握的對(duì)象都是同一個(gè)客觀世界。哲學(xué)代表著人類理性思維發(fā)展的最高形式，音樂代表著人類感性思維發(fā)展的最高形式，兩者共同建構(gòu)著人類絢麗多彩的精神王國(guó)。那么，如何用具象的音樂來表達(dá)抽象的哲學(xué)呢?其實(shí)在浩瀚的音樂海洋中也不乏用音樂來表現(xiàn)哲學(xué)的實(shí)例：如在介紹理查·斯特勞斯的`交響詩《查拉圖斯特拉如是說》時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹哲學(xué)家尼采的同名散文《查拉圖斯特拉如是說》。這部著作是尼采里程碑式的作品，幾乎包括了尼采的全部思想，在這部哲學(xué)巨作中尼采宣告“上帝死了”，讓“超人”出世。教師在充分的理論鋪墊之后，讓學(xué)生聽賞這首關(guān)于抽象思想的音詩。理查·斯特勞斯完全采用尼采論著中的標(biāo)題作為自己交響詩中各樂章的標(biāo)題：“隱居人”“極度的渴望”“歡樂與熱情”“死亡之歌”“科學(xué)”“康復(fù)”“舞之歌”和“夜游者之歌”等八個(gè)樂章，斯特勞斯賦予這首音詩戲劇性的音樂沖突，可以說作品的梗概是尼采的，然而內(nèi)容和細(xì)節(jié)上屬施特勞斯的風(fēng)格。學(xué)生在這樣一部經(jīng)典音樂作品中，不但得到美妙樂音的滋養(yǎng)，同時(shí)對(duì)尼采的哲學(xué)有了全新的認(rèn)知，通過細(xì)膩感性的音樂，多層次、多角度地理解抽象理性的哲學(xué)思想。

　　3.音樂同繪畫攜手。音樂與繪畫是藝術(shù)領(lǐng)域中兩種不同的門類，從藝術(shù)的存在來劃分，音樂是時(shí)間的藝術(shù)，繪畫是空間的藝術(shù)；從藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)方式劃分，音樂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，繪畫是靜態(tài)的藝術(shù)。然而，音樂和繪畫又存在著許多相通之處，兩者借助不同的媒介物，用不同的藝術(shù)表現(xiàn)手段，向人們傳達(dá)著作者所要表達(dá)的情感和內(nèi)容。音樂史學(xué)家安勃羅斯曾經(jīng)說過“音樂是心靈狀態(tài)最偉大的畫家，也是一切物質(zhì)最不高明的畫家”，道出了音樂和繪畫藝術(shù)的關(guān)聯(lián)。如說繪畫中的術(shù)語“色彩”“色調(diào)”和“線條”等詞時(shí)常作為音樂用語出現(xiàn)在音樂評(píng)論中，而音樂中的術(shù)語“節(jié)奏”一詞也經(jīng)常用于界定繪畫中的風(fēng)格。英國(guó)偉大的物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家牛頓曾對(duì)樂音的振動(dòng)頻率及顏色的波長(zhǎng)關(guān)系作過研究，他認(rèn)為音樂中的C、D、E、F、G、A、B七個(gè)音的音高分別同繪畫領(lǐng)域的赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色相對(duì)應(yīng)，這也給音樂教育工作者們?cè)噲D將樂音同色彩相結(jié)合提供了理論依據(jù)。我國(guó)著名音樂教育家趙宋光先生曾經(jīng)明確提出，當(dāng)前不僅要努力克服聽覺(音樂)與視覺(美術(shù))彼此分割的傳統(tǒng)習(xí)慣，還應(yīng)注意對(duì)一向被忽視的薄弱環(huán)節(jié)予以特別關(guān)懷。

　　當(dāng)欣賞19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄羅斯著名作曲家斯克里亞賓的交響詩《普羅米修斯》時(shí)，可以嘗試把各種調(diào)性與具體的色彩相對(duì)應(yīng)，如用白色、紅色代表c大調(diào)；棕色、金色、橙色、玫瑰色代表G大調(diào)；黃色代表D大調(diào)；玫瑰色代表A大調(diào)；藍(lán)寶石代表E大調(diào)等。教師可以效仿斯克里亞賓的做法，用投影做成七色光鍵盤，把色彩投放到幕布上來配合音樂，以產(chǎn)生聽覺與視覺相結(jié)合的藝術(shù)效果。學(xué)生在這種雙重感官的刺激下，能夠?qū)�這首交響詩有進(jìn)一步的了解。

　　4.音樂同戲劇聯(lián)袂。音樂同戲劇天生就有著不解之緣，我們知道，現(xiàn)存最早的戲劇產(chǎn)生于公元前五世紀(jì)的古希臘，戲劇產(chǎn)生的基本元素之一就是屬音樂范疇的民間歌舞。此外，在古希臘時(shí)期上演最頻繁的戲劇中總有“歌隊(duì)”的助威，一方面對(duì)戲劇起著烘托氣氛的作用，一方面擔(dān)任著大幕的職責(zé)。由此可知，音樂和戲劇有著必然的種種關(guān)聯(lián)。因而，教師在設(shè)計(jì)音樂欣賞課時(shí)就要考慮將戲劇元素融入其中。如設(shè)計(jì)欣賞19世紀(jì)浪漫樂派大師瓦格納的音樂戲劇《尼伯龍根的指環(huán)》時(shí)，就要著重強(qiáng)調(diào)音樂同戲劇的結(jié)合，兩者相互依托，相互協(xié)助，這時(shí)音樂是手段，戲劇是目的，音樂與戲劇共同聯(lián)手為“樂劇”的發(fā)展推波助瀾。

　　由于大學(xué)生生理、心理都已趨向成熟，具備了初步的分析能力和判斷能力，并且具有旺盛的求知欲望，此時(shí)期的音樂欣賞課程應(yīng)當(dāng)充分挖掘音樂的文化內(nèi)涵，加強(qiáng)音樂與其他藝術(shù)和相關(guān)文化的聯(lián)系，這為接受綜合性的文化積淀打下了良好的基礎(chǔ)。

　　建立不同學(xué)科之間的融合、滲透是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，音樂欣賞課程也在探索綜合性教學(xué)的過程中體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。音樂是人文的，因此不應(yīng)只是單純追求知識(shí)技能，而應(yīng)該追求對(duì)文化品格和精神內(nèi)涵的感受和理解。作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，音樂常常讓我們感受到心靈的震撼和精神的超越，我們應(yīng)借助音樂獨(dú)特的藝術(shù)魅力，聯(lián)合一切相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，深入挖掘音樂文化內(nèi)涵，通過有限的課堂欣賞教學(xué)擴(kuò)展學(xué)生無限的藝術(shù)視野，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的感受能力、鑒賞能力和理解能力，提升音樂修養(yǎng)和文化素質(zhì)，陶冶高尚的藝術(shù)情操，最終達(dá)到以美育人的目的。

綜合實(shí)踐課程論文12

　　【摘要】電工技術(shù)是理工科專業(yè)的一門主要技術(shù)基礎(chǔ)課程。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，電工技術(shù)課程的革新改進(jìn)也勢(shì)在必行。本文以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為宗旨，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面闡述了對(duì)電工技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜合改革的思路。

　　關(guān)鍵詞電工技術(shù) 多媒體 主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　1.教學(xué)目標(biāo)的改革研究

　　電工技術(shù)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握關(guān)于電工技術(shù)的基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的分析方法，鼓勵(lì)學(xué)生了解電子技術(shù)和電工領(lǐng)域的新知識(shí)和新技術(shù)[1]。因此要求在教學(xué)上一定要以“增強(qiáng)理論基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性”為課程目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，電工技術(shù)還是一門實(shí)踐性能較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，教師在講授課程的過程中，應(yīng)多結(jié)合生活中的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，自主地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

　　新的教學(xué)目標(biāo)是基于支撐不同專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)的角度，以全面培養(yǎng)綜合人才為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)電工技術(shù)課程改革，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。高校不僅要讓各專業(yè)學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)途徑掌握電工技術(shù)的理論知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣愛好，鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。高校通過培養(yǎng)精英的教師團(tuán)隊(duì)、建設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、完善開放實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)多功能型應(yīng)用人才的重任。

　　2.教學(xué)內(nèi)容的改革研究

　　電工技術(shù)是理工科學(xué)生一門專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐性課程，其覆蓋的專業(yè)有電氣工程及其自動(dòng)化、機(jī)械工程、工程造價(jià)、土木工程等。因此需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其與后續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程相符合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以掌握概念為基本，減少數(shù)理論證過程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)。例如，在教授電氣專業(yè)的學(xué)生時(shí)，教師要提前與后續(xù)專業(yè)課程的教師溝通教學(xué)需求和教學(xué)內(nèi)容的銜接。此外，在教學(xué)時(shí)還要充分結(jié)合電氣專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地理論聯(lián)系實(shí)際，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為之后的其他專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，電工技術(shù)不斷涌現(xiàn)新的知識(shí)，因此教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該增加一些相應(yīng)的前沿知識(shí)和新興技術(shù)。教師在教學(xué)過程中及時(shí)引入先進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，并及時(shí)剔除原有的、脫離實(shí)際的理論知識(shí)。

　　3.教學(xué)方法的改革研究

　　在電工技術(shù)教學(xué)改革中，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合[2]。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)發(fā)揮他們的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和獨(dú)立解決問題的'能力[3]。同時(shí)，也不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，包括分配具體的教學(xué)任務(wù)、講授完成項(xiàng)目所需的基本理論知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到難題時(shí)的指導(dǎo)等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組交流討論的情境，給他們?cè)谛〗M研討中自由發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，成員之間通過相互協(xié)商來解決各種難題，以達(dá)到全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

　　電工技術(shù)課程內(nèi)容多但課時(shí)不多，且在教學(xué)過程中，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力。為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生說說自己的看法，共同探討找出問題的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主查閱資料，總結(jié)分析并找出問題的答案，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)研究問題、解決問題的探究者，由此培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，繼而提高學(xué)生主動(dòng)探索問題的能力[4]。

　　就現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式來說，學(xué)生的理論知識(shí)是與實(shí)際生活脫節(jié)的。電工技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，為了解決學(xué)生的實(shí)際問題，可以安排學(xué)生參觀相關(guān)的工程實(shí)驗(yàn)室，比如說在應(yīng)用電子、電子線、電氣控制、計(jì)算機(jī)裝配等實(shí)踐基地，教師積極創(chuàng)造相應(yīng)的條件讓理論能力較強(qiáng)且具有動(dòng)手能力的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　4.結(jié)語

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，打牢理論基礎(chǔ)，電工技術(shù)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。雖然電工技術(shù)教學(xué)改革任務(wù)艱巨，但是相信只要我們共同努力，經(jīng)過一系列的嘗試、實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]陳浩.不屑于教學(xué)方法：大學(xué)教改抹不去的痛[J].決策與信息， 20xx（3）.

　　[3]劉芳.基于探究式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教改探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備， 20xx（12）.

　　[4]陸廣地.陶行知教育思想與高職數(shù)學(xué)教改[J].高教學(xué)刊， 20xx（4）：165-166.

綜合實(shí)踐課程論文13

　　論文關(guān)鍵詞：實(shí)踐哲學(xué) 實(shí)踐 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

　　論文摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。作為一門全新的課程，它在這幾年的實(shí)施中取得了很大的成效，但也存在著不少問題。實(shí)踐哲學(xué)的復(fù)興為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展提供了一種新的哲學(xué)范式。以實(shí)踐哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)回歸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本真，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)提出了一些要求，有利于促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不斷走向成熟。

　　哲學(xué)是人類把握世界的一種基本方式。實(shí)踐哲學(xué)作為西方現(xiàn)代哲學(xué)的轉(zhuǎn)向，超越了傳統(tǒng)的形而上學(xué)和近代的理論哲學(xué)，為哲學(xué)的發(fā)展提供了一種新的思維范式。它面向人生活的整個(gè)世界，關(guān)系人的獨(dú)特的存在方式，這與教育是面向人、培養(yǎng)人的發(fā)展的實(shí)踐有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，教育的改革也紛紛將實(shí)踐哲學(xué)作為其理論基礎(chǔ)。而作為本次新課程改革亮點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并且以實(shí)踐活動(dòng)作為該課程實(shí)施的主要方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。因此，從實(shí)踐哲學(xué)的角度分析人的實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)，審視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必將為該課程的實(shí)施帶來新的理論要求和指導(dǎo)。

　　一、實(shí)踐哲學(xué)的基本觀點(diǎn)

　　（一）實(shí)踐哲學(xué)注重人的主體作用

　　實(shí)踐哲學(xué)強(qiáng)調(diào)人在實(shí)踐活動(dòng)中主體作用的發(fā)揮，承認(rèn)人的主體性是人進(jìn)行創(chuàng)造性的、能夠?qū)崿F(xiàn)自己價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)的前提。這里的實(shí)踐是人所特有的、趨向一定目的的活動(dòng)，正如在亞里士多德實(shí)踐哲學(xué)中提到的“在實(shí)踐中確有某種為其自身而期求的目的，而一切其他事物都要為著它”[1]那樣。

　　實(shí)踐哲學(xué)主張從人本身的生存活動(dòng)出發(fā)去理解人、人的世界以及人與世界的關(guān)系，認(rèn)為實(shí)踐是人的存在方式，人的存在價(jià)值只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能得以彰顯，實(shí)踐是人的存在的本質(zhì)要求。實(shí)踐哲學(xué)關(guān)注的人是活生生的、鮮活的生命。也就是說，這里的“人”不只是作為實(shí)體存在的人，更為重要的是有著思維和意識(shí)的人；這里的“人”是有自主性的人，能夠自覺地把自己視為主動(dòng)者，把外物視為被動(dòng)者[2]，自由地支配自身的一切活動(dòng)，并能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；這里的“人”是有能動(dòng)性的人，即在行動(dòng)之前會(huì)自覺地確立實(shí)踐的目的，制定實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃，選擇實(shí)踐活動(dòng)的策略、政策，用以保證未來實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行；這里的“人”是有創(chuàng)造性的人，能夠打破自然界和自身的限制，從而不斷超越現(xiàn)實(shí)，達(dá)到理想的未來。

　　（二）實(shí)踐哲學(xué)的本質(zhì)特征是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一

　　理論和實(shí)踐的統(tǒng)一不能被僅僅理解為理論來自實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為，理論始終要面向現(xiàn)實(shí)，使理論成為實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)，成為現(xiàn)實(shí)本身的構(gòu)成要素，而不是外在的說明，從而服務(wù)于改變現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)。

　　首先，理論與實(shí)踐在現(xiàn)實(shí)生活中得到統(tǒng)一，理論服務(wù)于實(shí)踐。理論學(xué)習(xí)的目的不僅在于認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律性，還在于運(yùn)用對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)去能動(dòng)地改造世界，指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)使其不斷取得勝利。其次，也正是在運(yùn)用理論的過程中，主體才能形成對(duì)理論更深刻的理解和熟練掌握，從而真正將學(xué)習(xí)到的理論內(nèi)化為自己的思想和行為。再次，理論只有在實(shí)踐中才能得到發(fā)展，即實(shí)踐對(duì)理論具有反作用。隨著實(shí)踐的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深入，只有將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，不斷接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，錯(cuò)誤的理論才能被發(fā)現(xiàn)、糾正或推翻，而正確的理論才能被證實(shí)，并獲得進(jìn)一步發(fā)展。

　�。ㄈ�）實(shí)踐哲學(xué)以整個(gè)生活世界為基礎(chǔ)性對(duì)象

　　實(shí)踐哲學(xué)把整個(gè)生活世界作為自己的出發(fā)點(diǎn)，肯定了人生存的基本領(lǐng)域——“生活世界”和人的生活實(shí)踐，肯定了這個(gè)領(lǐng)域?qū)θ祟惖闹匾�性和�?duì)人類所有理論的基礎(chǔ)性和先在性[3]。實(shí)踐哲學(xué)涉及了人類生活的基本方面，它并不指向單一的、特定的對(duì)象領(lǐng)域而是涉及人類自身對(duì)象化的所有領(lǐng)域，是人、自然、社會(huì)間相互關(guān)系、相互作用、相互滲透所形成的有機(jī)的整體，是人的整個(gè)生活世界。

　　首先，實(shí)踐改造的自然維度,生成發(fā)展了人化自然，將自然維度引向了與人有關(guān)的生活世界，使人化的自然成為實(shí)踐哲學(xué)的關(guān)注對(duì)象。

　　其次，作為人的存在必定不是單一的個(gè)人，人與人之間、人與自然都在人能動(dòng)的、有意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系，每個(gè)人在改變他和其他人的關(guān)系，改變他和自然界的關(guān)系時(shí)也完成了對(duì)自己的改造。

　　再次，人總是自覺或不自覺地按照自己的目的、意識(shí)等來改造社會(huì)客體，使社會(huì)向著人所需要的方向變化和發(fā)展，使社會(huì)成為真正人化的社會(huì)進(jìn)而將社會(huì)納入實(shí)踐哲學(xué)的對(duì)象范圍之內(nèi)。

　　因此，人、自然、社會(huì)的統(tǒng)一構(gòu)成了人的整個(gè)生活世界，是實(shí)踐哲學(xué)研究的基礎(chǔ)性對(duì)象，是人的實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

　�。ㄋ模�實(shí)踐哲學(xué)以生成論的思維范式為主導(dǎo)

　　實(shí)踐哲學(xué)的主導(dǎo)思維范式是生成論的思維范式。因?yàn)閷?shí)踐哲學(xué)以感性具體的實(shí)踐為根基，它所追尋的根基不在生活實(shí)踐之外，而是在生活實(shí)踐之中。而生活世界處在生生不息的變化之中，是不確定的，因而實(shí)踐也不可能是固定的、按照既定藍(lán)圖亦步亦趨的準(zhǔn)確實(shí)施，而是一個(gè)不斷生成的過程。

　　首先，從實(shí)踐的主體來看，作為主體存在的人不是一個(gè)已經(jīng)完成的人，而是不斷生成的人，因?yàn)槌砷L(zhǎng)不是已完成的生長(zhǎng)，人沒有一個(gè)恒定的畫像，人總是不停地進(jìn)入生活，不停地變成一個(gè)人[4]�，F(xiàn)實(shí)的人總處于一定的社會(huì)關(guān)系之中，人的生成發(fā)展和社會(huì)的生成發(fā)展與實(shí)踐的對(duì)象化活動(dòng)具有一致性。其次，從實(shí)踐的過程來看，實(shí)踐過程是復(fù)雜的、多變的，再加上受主客觀條件的限制，人們對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)，往往不能夠一次性獲得，客觀事物的本質(zhì)也有一個(gè)受實(shí)踐制約的.逐步顯露的過程。因此在實(shí)踐的發(fā)展過程中，需要根據(jù)客觀規(guī)律和具體情況改變已經(jīng)制定好的計(jì)劃、方案，調(diào)整實(shí)施，以確保實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，也就是說人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)需要有一個(gè)逐步深化的過程。

　　二、實(shí)踐哲學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)指要

　�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生的主體地位

　　實(shí)踐哲學(xué)強(qiáng)調(diào)人的主體作用，學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體，我們要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造有利于實(shí)踐的環(huán)境。要相信，只要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)尋找課題，關(guān)心學(xué)生關(guān)心的、想了解的問題，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究，讓他們?cè)趯?shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生必定會(huì)有所收獲。即便遇到困難，經(jīng)歷失敗，學(xué)生也會(huì)從中汲取大量的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，萬不能因?yàn)楹ε聦W(xué)生學(xué)不好而剝奪學(xué)生的自主權(quán)。

　　例如，在一次以“哭泣的水溝”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，由于學(xué)校旁邊有一條小河，河里總是散發(fā)著一股難聞的氣味，這一現(xiàn)象引起了學(xué)生的關(guān)注。于是學(xué)生自己確定了活動(dòng)的主題，并進(jìn)行了實(shí)地考察、采訪，通過查資料、師生互動(dòng)、討論質(zhì)疑等方式的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生終于找到了水溝被污染的各種原因，還自主研究制定出治理臭水溝的方案。這個(gè)案例中，學(xué)生的主體地位得到充分重視，熱情也被積極地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的能力和素質(zhì)也在活動(dòng)中獲得了相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)然，在整個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)是必要的，但絕不能一手包攬學(xué)生的全部活動(dòng)，而要充分尊重學(xué)生的主體性，真正把受教育者當(dāng)做一個(gè)完整的主體看待，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得發(fā)展，并以此作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　�。ǘ�）注重學(xué)生的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)操作中的運(yùn)用

　　實(shí)踐哲學(xué)中的理論與實(shí)踐不是二元的對(duì)立，而是在實(shí)踐活動(dòng)中的有機(jī)統(tǒng)一。必須將普遍的理論具體化、個(gè)性化到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，才能彰顯理論的指向作用，使其服務(wù)于實(shí)踐，推動(dòng)人們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)新；另一方面理論的科學(xué)性可以在實(shí)踐中得到驗(yàn)證、強(qiáng)化和進(jìn)一步發(fā)展，使主體獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

　　在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展中教師要注意將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)操作結(jié)合起來。例如，某老師在組織學(xué)生開展“××景區(qū)交通污染”狀況調(diào)查中，學(xué)生在制定方案計(jì)劃時(shí)，本打算采用噪音測(cè)量器測(cè)量空氣的污染程度，但是他們沒有借到儀器，又不愿浪費(fèi)錢去買一個(gè)。最后一個(gè)學(xué)生想出辦法：只要準(zhǔn)備瓶子、管子等簡(jiǎn)單的東西，然后到不同的地方裝上空氣，最后把裝有空氣的瓶子倒過來用管子輸入水,哪個(gè)瓶子中的空氣多即二氧化碳多,就表明那里的污染大一些[5]。這一建議正是源自學(xué)生看書獲得的知識(shí)，建議被采用后，該生在活動(dòng)中展示出很高的積極性。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量使學(xué)生已有的學(xué)科課程知識(shí)和通過課外學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)都能夠在活動(dòng)中得到應(yīng)用、延伸、綜合、重組和提升。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)活動(dòng)中的具體狀況活用書本上的知識(shí)，把理論運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的困難時(shí)，他們就會(huì)獲得很大的成就感和滿足感，對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，從而使活動(dòng)得以順利進(jìn)行。另一方面，學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用過程中，體驗(yàn)到知識(shí)的作用，有利于提高他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，充分理解和掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而大膽提出解決問題的新觀點(diǎn)、新思路和新方法，并積極主動(dòng)地去探索，獲得對(duì)已有知識(shí)的反思能力。這會(huì)讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。

　�。ㄈ�）強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的改變和延伸

　　實(shí)踐哲學(xué)的對(duì)象面向整個(gè)與人有關(guān)的生活世界。學(xué)生生活在一個(gè)由個(gè)人、社會(huì)、自然等基本要素構(gòu)成的完整世界中，而且這些要素交匯融合、彼此聯(lián)系，僅僅依靠書本知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生作為一個(gè)真正社會(huì)的人的存在的需求。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生生活的各個(gè)方面和領(lǐng)域，涵蓋學(xué)生與自然、社會(huì)生活和自我的關(guān)系的基本問題，使學(xué)生在親近自然，參與社會(huì)和與他人積極交互的過程中獲得全面的發(fā)展。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)要勇于打破教室和學(xué)校的束縛，將學(xué)校、家庭、社會(huì)和自然界融合起來。首先，活動(dòng)的課程內(nèi)容要親近自然，豐富學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的了解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感和態(tài)度，并進(jìn)一步促使其參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，形成初步的環(huán)境保護(hù)能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與社會(huì)生活和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的社會(huì)行為、態(tài)度和價(jià)值觀，幫助他們形成社會(huì)責(zé)任感、勞動(dòng)觀和道德觀等。這也要求學(xué)校要呼吁所在社區(qū)和社會(huì)各部門的積極協(xié)作，配合學(xué)生外出參觀、訪問、調(diào)查，爭(zhēng)取在各地建立圖書館、博物館等青少年活動(dòng)場(chǎng)所。再次，要重視學(xué)生與他人或自己有意識(shí)的交互活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。

　�。ㄋ模╆P(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成性

　　實(shí)踐哲學(xué)的思維范式是以生成論為主導(dǎo)的思維范式，它要求以生成和發(fā)展的眼光看待實(shí)踐活動(dòng)的主體、活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果等。

　　首先，學(xué)生在與實(shí)踐活動(dòng)的“對(duì)話”中，不斷生成發(fā)展成為“新我”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打破了已有的僵化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生投身于實(shí)踐生活中，啟發(fā)學(xué)生在具體的情境之中通過分析、思考和判斷發(fā)展、鍛煉自己的思維，并在多種可能性之間通過慎密的思考和負(fù)責(zé)的行為不斷發(fā)展成為趨于完善的“人”，成為一個(gè)不斷生長(zhǎng)發(fā)展的能動(dòng)自覺的主體。

　　其次，實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為實(shí)踐不是固化的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程是復(fù)雜的，隨時(shí)都可能出現(xiàn)讓人意想不到的情況。教師要適時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，生成新課題，自主完成方案、計(jì)劃的修正和調(diào)整，確�；顒�(dòng)效果的實(shí)效性。例如，某學(xué)校以“牛奶”為主題進(jìn)行了系列活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施。在教師講解牛奶的營(yíng)養(yǎng)、牛奶與健康的關(guān)系時(shí)，突然有一位學(xué)生問老師：“牛奶這么好，那為什么我們每天都喝牛奶，而農(nóng)村的小朋友卻很少喝牛奶呢？”顯然這是活動(dòng)過程中生發(fā)出來的問題[6]，只要教師積極地適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究，該活動(dòng)定會(huì)取得良好的效果。

　　再次，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生成性和發(fā)展性，因此，對(duì)活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)也應(yīng)該以發(fā)展性的評(píng)價(jià)為主，即學(xué)校和教師不應(yīng)過多地關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果和活動(dòng)過程中產(chǎn)生的作品，而應(yīng)注重學(xué)生能力的獲得和生命的成長(zhǎng)。即使活動(dòng)的目標(biāo)沒有完全實(shí)現(xiàn)，教師也不能盲目地否定活動(dòng)的意義和價(jià)值，而應(yīng)肯定活動(dòng)的階段性成果并汲取活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

　　總之，實(shí)踐哲學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著一種天然的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)踐哲學(xué)的復(fù)興為綜合實(shí)踐活動(dòng)走出困境提供了一種良好的契機(jī)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程只有回歸實(shí)踐哲學(xué)，回歸本真的實(shí)踐，根植于實(shí)踐才能走出困境，獲得新生。

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綜合實(shí)踐課程論文14

　　為適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展要求，作為地方高等醫(yī)學(xué)院校如何克服以學(xué)科為中心的三段式課程模式存在的課程間橫向聯(lián)系松散、內(nèi)容交叉重復(fù)、基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的弊端己成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的一個(gè)重要課題丨1]。近年來，寧夏醫(yī)科大學(xué)認(rèn)真分析課程教學(xué)模式，以基礎(chǔ)聯(lián)系臨床，臨床反哺基礎(chǔ)作為教學(xué)改革的突破口，提出了臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在全國(guó)率先開設(shè)了一門加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)早期銜接，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程——臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程，并納入寧夏醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等本科專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃�，F(xiàn)將本課程近兩年的實(shí)踐過程總結(jié)如下。

　　一、臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐

　　(一)課程的基本內(nèi)容。

　　臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程屬于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，它以人體主要系統(tǒng)器官的主要疾病為引導(dǎo)，以問題為中心，通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬一個(gè)重要器官疾病的病理病生過程，從細(xì)胞、組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生化生理的功能改變乃至藥物干預(yù)等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研宄。課程包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)導(dǎo)論、急性實(shí)驗(yàn)動(dòng)物操作2個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)及脊髓損傷、酸堿平衡紊亂、失血性休克及其搶救、血液循環(huán)機(jī)能障礙、缺氧與呼吸功能不全、糖尿病、急性細(xì)菌性腹膜炎、實(shí)驗(yàn)性肝損害致肝功能障礙和腎功能衰竭等9個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)丨'課程總學(xué)時(shí)為78學(xué)時(shí)，其中包括18學(xué)時(shí)的課堂講授及60學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，于第三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)。

　　(二)課程的教學(xué)形式.

　　由于課程所有實(shí)驗(yàn)屬于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，為了幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)歸納整理，課程采用了由理論到實(shí)踐、再由實(shí)踐上升為理論的教學(xué)法。首先，利用20學(xué)時(shí)的理論教學(xué)進(jìn)行相關(guān)多學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)，給出典型病例，提出問題，讓學(xué)生帶著問題查找資料、尋找答案，進(jìn)行病例討論，強(qiáng)化知識(shí)構(gòu)架。在對(duì)典型病例的病理生理過程有了明確的認(rèn)識(shí)后，接下來進(jìn)行相預(yù)后的效果。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果收集完成后，以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，深刻的理解疾病發(fā)生、發(fā)展過程，認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)，了解個(gè)體對(duì)某些疾病的易感性。

　　具體學(xué)時(shí)分配如下:實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)技術(shù)導(dǎo)論，課堂講授2學(xué)時(shí);實(shí)驗(yàn)二：急性實(shí)驗(yàn)動(dòng)物操作，實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí);實(shí)驗(yàn)三：脊髓損傷，課堂講授2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí);實(shí)驗(yàn)四：糖尿病，課堂講授2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí);實(shí)驗(yàn)五：急性細(xì)菌性腹膜炎，課堂講授2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí);實(shí)驗(yàn)六，失血性休克及其搶救，課堂講授2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)7學(xué)時(shí);實(shí)驗(yàn)七：缺氧與呼吸功能不全，課堂講授2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí);實(shí)驗(yàn)八：酸堿平衡紊亂，課堂講授2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí);實(shí)驗(yàn)九：血液循環(huán)機(jī)能障礙，課堂講授2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí);實(shí)驗(yàn)十：實(shí)驗(yàn)性肝損害致肝功能障礙，課堂講授2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí);實(shí)驗(yàn)十一：腎功能衰竭，課堂講授2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí).

　　(三)課程的教學(xué)安排。

　　課程的9個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)病理生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)等學(xué)科，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)雜，因此在課程安排方面有著較大的難度，脊髓損傷、糖尿病、急性細(xì)菌性腹膜炎等部分實(shí)驗(yàn)造模后需要一段時(shí)間后才能觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此這些實(shí)驗(yàn)不可能在一個(gè)集中的時(shí)間段來完成。此外，課程在五年制臨床醫(yī)學(xué)本科等專業(yè)的第五學(xué)期開設(shè)，同期開設(shè)的課程還有病理生理學(xué)、藥理學(xué)等課程，而酸堿平衡紊亂、血液循環(huán)技能障礙、腎功能衰竭等實(shí)驗(yàn)必須要等到病理生理學(xué)、藥理學(xué)等課程的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)之后才能開設(shè)，否則學(xué)生沒有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備

　　因此，在課程開設(shè)之前，教學(xué)辦要與病理生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)等學(xué)科溝通，在不影響這些學(xué)科承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的前提下，制定課程的學(xué)期課表。課表制定完畢后，各學(xué)科及學(xué)生辦核查無誤后，正式下發(fā)并上報(bào)教臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐與體會(huì)創(chuàng)建新型實(shí)驗(yàn)課程是建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式的.有效手段。寧夏醫(yī)科大學(xué)近年來開設(shè)了一門新型實(shí)驗(yàn)課程一臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程，引導(dǎo)和強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的交叉與綜合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，在本科教學(xué)改革中進(jìn)行了有益的探索。文章總結(jié)并分析了這門新型課程在實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)存問題，并提出了應(yīng)對(duì)措施關(guān)基本動(dòng)物模型的制備?觀察病理'病理生理變化及藥物干務(wù)處備案。在第一輪開設(shè)時(shí)?病理生理學(xué)學(xué)科教師承擔(dān)“失血性休克及其搶救’實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生急性實(shí)驗(yàn)動(dòng)物操作普遍較差，經(jīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院商議，立即叫停實(shí)驗(yàn)，增加了3學(xué)時(shí)的“急性實(shí)驗(yàn)動(dòng)物操作”，從而保障了后續(xù)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

　　(四)課程的反饋意見。

　　在經(jīng)過第一輪的教學(xué)之后，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院及時(shí)組織參與課程的所有授課教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，經(jīng)過反復(fù)論證，為學(xué)生制定了包括20個(gè)問題的問卷調(diào)查表，下發(fā)284份，收回有效問卷283份，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，93%學(xué)生對(duì)這門新型課程有著濃厚的興趣，80%學(xué)生認(rèn)為開設(shè)課程非常有必要，89%學(xué)生認(rèn)為課程的開設(shè)對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的回顧及理解很有幫助，94%學(xué)生認(rèn)為課程的開設(shè)對(duì)于科研思維及科研能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

　　教師及學(xué)生的主要反饋意見集中在以下幾個(gè)方面：(1)課程涉及的大部分實(shí)驗(yàn)均超過既定學(xué)時(shí)，原定下午6點(diǎn)完成的實(shí)驗(yàn)往往要到8點(diǎn)才能結(jié)束，此外，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中不可預(yù)定的突發(fā)因素較多，導(dǎo)致教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重;(2)由于學(xué)生尚未開始學(xué)習(xí)診斷學(xué)課程，不了解疾病的癥狀、體征等詞匯含義，教師在授課時(shí)難度偏大;(3)由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在手術(shù)示教時(shí)，視野范圍較小，不能顧及全部學(xué)生;(4)學(xué)生過于關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)后的討論環(huán)節(jié)興趣不大，影響了課程開設(shè)的意義。

　　此外，教學(xué)辦追蹤了第一批學(xué)習(xí)課程的學(xué)生進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)。臨床醫(yī)學(xué)院的教師反映，這批學(xué)生一進(jìn)入臨床就顯示出與往屆學(xué)生不同的素質(zhì)和能力，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)及技能，使學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中游刃有余。臨床教師對(duì)本課程所起到的承前啟后、開拓思維的作用給予了充分的肯定。

　　二、臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐體會(huì)

　　臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)早期銜接的新型實(shí)驗(yàn)課程，經(jīng)過第一輪的開展，效果突出，現(xiàn)己形成較成熟的模式，但存在著教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員及學(xué)生精力投入過大及教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入過多的現(xiàn)狀，若不改變，可能會(huì)使課程不能順利開展下去。

　　因此，在第一輪教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須對(duì)本課程的實(shí)踐過程進(jìn)行優(yōu)化。

　　(一)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。

　　針對(duì)實(shí)驗(yàn)周期過長(zhǎng)，要求實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人提出優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的具體方案，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，部分周期長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)步驟以錄像形式替代。

　　(二)重新拍攝全部實(shí)驗(yàn)過程制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)電教案例。

　　根據(jù)優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)方案，重新拍攝包括急性動(dòng)物操作在內(nèi)的10個(gè)實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)電教案例，在中心網(wǎng)站及課程網(wǎng)站上發(fā)布，有利于學(xué)生自學(xué)及未修課程的其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　(三)學(xué)習(xí)課程前的準(zhǔn)備。

　　臨床醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前的暑期，必須參加學(xué)校開展的早期接觸臨床活動(dòng)。加深學(xué)生對(duì)臨床的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，為課程的順利實(shí)施奠定前期基礎(chǔ)。此外，邀請(qǐng)己參加過該課程的學(xué)生代表給即將學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生進(jìn)行講座，了解該課程的學(xué)習(xí)方法和注意事項(xiàng)。

　　總之，臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程屬于新型課程，在實(shí)踐過程中不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的問題，還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步評(píng)價(jià)和完善。

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