建筑工程造價(jià)課程改革實(shí)踐的論文

　　摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和國(guó)民對(duì)高等教育的逐漸重視，高職院校作為新興時(shí)代的產(chǎn)物，其存在意義和所產(chǎn)生的價(jià)值需要我們進(jìn)一步的探討。但就目前來(lái)看，我國(guó)教育正處于歷史洪流和改革創(chuàng)新之時(shí)，高職教育的存在意義毋庸置疑，高職教育的實(shí)踐和探索更是教育所要面對(duì)的重要課題。本文就高職建筑工程造價(jià)課程進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并就如何進(jìn)行改革和探索進(jìn)行簡(jiǎn)要的陳述。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；建筑工程造價(jià)課程；改革

　　0前言

　　高職院校在未來(lái)的發(fā)展中，需要對(duì)自身的定位進(jìn)行重新的剖析和解讀，如何在時(shí)代發(fā)展中找到新的立足點(diǎn)，是高職院校下一步必須要面對(duì)的課題。

　　1當(dāng)前高職建筑工程造價(jià)課程的現(xiàn)狀情況

　　根據(jù)教育部網(wǎng)站公布信息顯示，截止2017年12月，全國(guó)高職院校共計(jì)1297所，高職院校學(xué)生人數(shù)831萬(wàn)人，占全國(guó)高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的36%。從某種程度而言，高職院校學(xué)生人數(shù)仍然占比很高，但從另一方面而言，這個(gè)占比數(shù)據(jù)仍呈現(xiàn)每年遞減的趨勢(shì)[1]。因此，如何科學(xué)化設(shè)置高職院校的課程，就成為了如何確保高職院校存在必然性的合理性課題。而就當(dāng)前，在教育業(yè)的良莠不齊和高等教育如火如荼的發(fā)展中，建筑工程造價(jià)課程的教學(xué)中也存在書(shū)本內(nèi)容陳舊、與實(shí)際情況脫節(jié)，理論知識(shí)多、實(shí)踐案例少，知識(shí)更新慢、理論實(shí)際不對(duì)等等問(wèn)題，致使教育出來(lái)的學(xué)生的條件在一定程度上與真正可以勝任造價(jià)員這一崗位所需具備的能力還存在著一定的差距。

　　2建筑工程造價(jià)課程改革的必要性

　　從某種意義上來(lái)說(shuō)，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)是屬于特設(shè)專(zhuān)業(yè)，針對(duì)性較強(qiáng)，需求循環(huán)周期較短。這就從根本上使得高等院校中的土木工程及其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不足以以理論應(yīng)對(duì)實(shí)踐操作，也就是說(shuō)本科畢業(yè)生在具體的實(shí)際工作中，其工作能力無(wú)法同高職院校畢業(yè)生相提并論[2]。再者，由于周期性的限制因素，很多高職院校工程造價(jià)畢業(yè)生在工作3至5年內(nèi)會(huì)轉(zhuǎn)做工程監(jiān)理，這勢(shì)必導(dǎo)致工程造價(jià)師的人才鏈缺失，這就從內(nèi)在上要求高職院校針對(duì)造價(jià)專(zhuān)業(yè)有特殊的需求性堅(jiān)持。此外，建筑工程造價(jià)課程是通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)以及多方面解決問(wèn)題能力等全方位的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力，而現(xiàn)有的建筑工程造價(jià)課程的教材內(nèi)容以及教學(xué)的形式和方式都不能滿(mǎn)足新形勢(shì)下崗位職業(yè)技能培養(yǎng)的需要[3]。

　　3對(duì)于高職院校工程造價(jià)課程改革的建議

　�。�1）突出工程造價(jià)課程的實(shí)用性。工程造價(jià)的課程內(nèi)容要以學(xué)生為中心，以問(wèn)題主動(dòng)力，注重書(shū)本學(xué)習(xí)和社會(huì)具體實(shí)踐的一致性，要突出崗位需求的針對(duì)性和可以勝任崗位的實(shí)用性，做好書(shū)本與實(shí)踐之間的“里應(yīng)外合”。例如在具體理論的講解時(shí)，要以少而精為主要出發(fā)點(diǎn)，在講解的同時(shí)加入實(shí)際具體案例，突出理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性，實(shí)踐對(duì)理論的具體應(yīng)用性。（2）增強(qiáng)工程造價(jià)教學(xué)的實(shí)踐性。為優(yōu)化教學(xué)論的內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐是高職院校的教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作來(lái)驗(yàn)證理論學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度，也就是說(shuō)，在學(xué)生基本掌握建筑造價(jià)的流程、方式、評(píng)價(jià)后，利用實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等方式，多接觸在實(shí)際工作中有可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題和情形。例如根據(jù)造價(jià)員實(shí)際工作崗位情況，設(shè)計(jì)一套圖紙，并用造價(jià)軟件來(lái)完成整個(gè)造價(jià)的編制，加深課堂知識(shí)的理解，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)造價(jià)軟件的應(yīng)用和操作，在提升學(xué)生們的實(shí)踐能力的同時(shí)，也提升了學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。正如日本建筑業(yè)導(dǎo)師朝田龍?zhí)�郎所說(shuō)，教科書(shū)只是基礎(chǔ)，在工作中沒(méi)有任何的一個(gè)建筑工程造價(jià)可以在教科書(shū)上找得到[4]。（3）考核方式的探索。在我們現(xiàn)有教學(xué)模式的考核辦法中，平時(shí)課堂出勤率和作業(yè)完成情況占最后考核總成績(jī)的百分之二十，而期末考試成績(jī)占考核總成績(jī)的近百分之八十的比例。針對(duì)造價(jià)課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，文化成績(jī)不好不可以一概而論的認(rèn)為造價(jià)操作能力低。因此，應(yīng)把造價(jià)的考核分為理論考核和實(shí)踐考核兩部分考核項(xiàng)目。理論考核部分，通過(guò)考試成績(jī)來(lái)反饋出學(xué)生對(duì)造價(jià)理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的水平和理解程度；實(shí)踐考核部分則側(cè)重考核學(xué)生對(duì)造價(jià)軟件的實(shí)際操作的能力，最后結(jié)合兩個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)給出最后的考核結(jié)果。（4）教學(xué)模式的改善。就高職院校的建筑工程造價(jià)課程來(lái)說(shuō)，其具有較強(qiáng)的理論性，很多問(wèn)題都相對(duì)深?yuàn)W，很容易導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不利于課堂教學(xué)效率的有效提升。因此，在未來(lái)的課程、改革建設(shè)工作中，還需要教師深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的重要性，能夠積極探索新型教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。將情境教學(xué)方法或是計(jì)算機(jī)教學(xué)模式等進(jìn)行有效應(yīng)用。例如：教師在針對(duì)建筑工程材料造價(jià)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可以設(shè)置一定的工程企業(yè)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，從而給出合理的工程造價(jià)方案。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效幫助教學(xué)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便具有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)提高，從而增強(qiáng)教學(xué)效率。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，高職院校對(duì)于建筑工程造價(jià)課程的改革必然是要再進(jìn)一步的推進(jìn)和探索的，針對(duì)我國(guó)實(shí)際情況而言，只有不斷推進(jìn)高職院校建筑工程造價(jià)課程的正規(guī)化、時(shí)代化、實(shí)用化，才能跟上社會(huì)發(fā)展腳步和滿(mǎn)足市場(chǎng)人才缺口的多方面需求。這也正是黨中央的“供給側(cè)”改革之機(jī)，高職院校人才供給側(cè)求新、求精、求突破之時(shí)。

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