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高職學(xué)生管理模式創(chuàng)新思考論文
一、高職學(xué)生管理模式創(chuàng)新的必要性
高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐兼具，適合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才。高職院校作為實施高等教育的載體，其目標(biāo)是同樣的。由于擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)逐年攀升，且學(xué)生的個性化較強(qiáng)，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已不能滿足現(xiàn)階段的需求。高職學(xué)生管理模式的創(chuàng)新是非常有必要的，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。各高職院校大力推進(jìn)素質(zhì)教育，這也是高職院校人才培養(yǎng)的進(jìn)步。以往的高職教育主要以應(yīng)試教育為主，向素質(zhì)教育的發(fā)展需要學(xué)生管理模式的創(chuàng)新。管理模式的創(chuàng)新有助于滿足學(xué)生現(xiàn)階段的需求，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才。另一方面，學(xué)生管理模式的創(chuàng)新是學(xué)生管理工作更好開展所需。高職教育的目標(biāo)在發(fā)生改變，需培養(yǎng)技能型人才�，F(xiàn)階段的學(xué)生面臨來自各種環(huán)境的壓力與選擇，在管理模式上進(jìn)行創(chuàng)新，有利于學(xué)生管理工作更好的開展，不僅使學(xué)生掌握理論知識，而且能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。從而使學(xué)生向綜合性人才方向發(fā)展。
二、高職學(xué)生管理模式現(xiàn)狀及原因分析
1.高職教育定位模糊。
高職教育理念定位模糊，未能根據(jù)地方城市實際發(fā)展需要，設(shè)置專業(yè)與課程，在教育理念中仍以理論應(yīng)試教育為主，缺乏與實踐的結(jié)合，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生難以達(dá)到綜合型技能人才的目標(biāo)。造成教育定位模糊的主要原因是高職院校中的大部分教師、領(lǐng)導(dǎo)主要接受的是學(xué)科型的教育，注重學(xué)科的發(fā)展，而忽視學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，未充分認(rèn)識到高職院校自身的特殊，應(yīng)以技能型人才為主。
2.高職學(xué)生思想教育滯后。
高職學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，個體化差異較大。在高考中大多數(shù)人成績不理想，缺少老師的關(guān)注，大部分人心里素質(zhì)差。除此之外，高職學(xué)生自我要求不嚴(yán)格，自律意識差、缺乏責(zé)任感；因文化基礎(chǔ)差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；注意力易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移。隨著現(xiàn)代就業(yè)競爭壓力較大，再加上快速傳播的網(wǎng)絡(luò)信息，使學(xué)生處于不健康的心理狀態(tài)。目前的學(xué)生管理模式中，對于學(xué)生思想的教育存在滯后現(xiàn)象。這主要是因為教師將高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，照搬管理方法，并未根據(jù)此階段學(xué)生心理特點(diǎn)，開展心理健康教育工作。
3.學(xué)生管理流于形式。
目前高職院校的管理主要是院系兩級管理體制。學(xué)生的管理工作主要由系負(fù)責(zé)，有的學(xué)校稱為學(xué)院。部分院校的學(xué)生管理工作僅停留在表面，并未落到實處，主要是因為：一方面學(xué)工人員忙于日常工作事務(wù)，無法分出精力了解學(xué)生的思想變化、生活情況等方面，這導(dǎo)致學(xué)生管理工作未落到實處；另一方面，輔導(dǎo)員各自為政的現(xiàn)象存在，導(dǎo)致思想政治教育缺乏針對性，日常管理缺乏指導(dǎo)性等，使輔導(dǎo)員工作缺乏科學(xué)性。導(dǎo)致教育與管理之間脫節(jié)，不利于學(xué)生的發(fā)展。
三、高職學(xué)生管理模式創(chuàng)新的對策
1.明確教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念。
高職院校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)明確高職教育目標(biāo)，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)綜合型人才。在課程設(shè)置中，要注重學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。此外，當(dāng)前的教育擴(kuò)招形勢，及高職學(xué)生的個性化差距較大。校方應(yīng)在堅持教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，積極應(yīng)對就業(yè)壓力，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。學(xué)校管理者應(yīng)充分認(rèn)識到既有學(xué)生管理方式的缺點(diǎn)，認(rèn)識到學(xué)校在學(xué)生教育中承擔(dān)的重任。在管理模式上，可借鑒普通高校的管理經(jīng)驗，針對高職院校的目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，改變學(xué)生管理理念，因材施教，探索符合自身情況的管理方式，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。
2.完善學(xué)生管理制度。
做好學(xué)生管理工作，需要完善的制度體系。制度是保障工作得以執(zhí)行的基礎(chǔ)。高職院校的學(xué)生管理制度不僅對學(xué)校的發(fā)展，還是學(xué)生個體都具有重要意義。社會在發(fā)展變化，對高職學(xué)校的學(xué)生也提出了新的要求。高職院校管理者應(yīng)充分認(rèn)識到教育并不是一成不變，需要根據(jù)社會發(fā)展的需要改變自身的不足之處。學(xué)生管理制度，需要綜合考慮多方因素，是一項負(fù)責(zé)而系統(tǒng)的工作，不僅要履行學(xué)校的監(jiān)督權(quán)，而且要維護(hù)學(xué)生的權(quán)益。建立與完善學(xué)生管理制度，可以增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)校的歸屬感，有利于學(xué)生更好的完成學(xué)業(yè)。制度是固定的條款，在實際執(zhí)行過程中，應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，才能保障管理制度更好的實施。
3.加強(qiáng)學(xué)生管理隊伍的建設(shè)。
作為學(xué)生管理的執(zhí)行者，需要加強(qiáng)管理隊伍的建設(shè)工作。主要從以下方面著手：第一，使管理隊伍穩(wěn)定。穩(wěn)定隊伍是前提條件，高職院校在此方面可采用多種方式留住人才，如：政策、福利待遇等方面，對管理隊伍進(jìn)行保障。第二，提升管理隊伍能力。校方可通過培訓(xùn)的方式統(tǒng)一教育管理理念，對于有需要的教管理人員提供進(jìn)修機(jī)會，完善知識結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新意識。從而全面提升管理隊伍的綜合素質(zhì)。第三，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。管理隊伍所擅長的方向并不相同，校方可根據(jù)管理隊伍的學(xué)歷、擅長方向、年齡等方面進(jìn)行合理規(guī)劃，優(yōu)化隊伍的結(jié)構(gòu)。第四，加強(qiáng)管理隊伍的科學(xué)管理。管理隊伍在學(xué)生管理中發(fā)揮重要作用，在選拔、培訓(xùn)、考核等方面，要建立良性循環(huán)的管理機(jī)制。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。
在大部分高職院校中，學(xué)生的管理主要以學(xué)生工作處領(lǐng)導(dǎo)為主，由輔導(dǎo)員協(xié)助。這會導(dǎo)致學(xué)生處于被管理狀態(tài)，在管理中，會經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對立的現(xiàn)象，管理制度不能實施到位。針對這種情況，高職管理人員應(yīng)改變管理模式，引導(dǎo)學(xué)生的自我管理能力。讓學(xué)生認(rèn)識到自己不僅是管理者，也是被管理者。在這種角色互換中，能使他們較好的服從管理，并能從自我做起，影響周圍的同學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，自身能力也得到提升。
5.積極開展校園活動。
校園文化對學(xué)生有潛移默化的影響，校園文化是教師與學(xué)生共同參與，反應(yīng)大學(xué)精神的一類群體文化。校園文化對于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。高職院校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，開展豐富的校園活動，以期影響學(xué)生，可通過以下方式：第一，結(jié)合重要的政治事件、紀(jì)念日，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，將個人目標(biāo)與國家聯(lián)系起來。第二，激勵學(xué)生社團(tuán)開展豐富的社團(tuán)活動。社團(tuán)活動能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并能提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)。此外，學(xué)校應(yīng)建立良好的校園文化氛圍，增加校園文化活動的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生積極參與校園活動。
四、結(jié)語
在當(dāng)前的教育形勢下，教師是管理工作的實施者，學(xué)生是主體。高職院校在培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會需要的綜合型人才方面承擔(dān)重要責(zé)任，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的需求。本文主要從高職教育定位模糊、高職學(xué)生思想教育滯后、學(xué)生管理流于形式三個方面分析了高職學(xué)生管理的現(xiàn)狀，探索適合現(xiàn)階段的學(xué)生管理模式，在既有模式上進(jìn)行創(chuàng)新。以期為高職學(xué)生管理提供借鑒。
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