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對象管理思想的信息技術(shù)教學(xué)探討論文
信息技術(shù)課程中的對象管理，指的是關(guān)于數(shù)字化對象的管理思想和方法。對象是構(gòu)成信息世界的基本單位，但對象并非孤立存在的，每個對象均有其特定的時空屬性，并由此形成了對象間的各種強弱關(guān)系，進而構(gòu)成了具有一定結(jié)構(gòu)特征的組合體。對象可能是數(shù)字化設(shè)備，也可能是計算機文件，還可能是文件中的構(gòu)成元素。任何對象又總是處在某一特定的時空環(huán)境中，并可能隨著時空環(huán)境的變化而變化，因此，有關(guān)對象的管理總離不開對象所處的軟硬件環(huán)境。[1][2]信息技術(shù)課程中強調(diào)對象管理思想[3]，其目的是在認識信息世界、學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)工具指導(dǎo)實踐生活的過程中，學(xué)生需要系統(tǒng)性地管理學(xué)習(xí)或社會生活中的知識與經(jīng)驗，形成對知識、技能、經(jīng)驗等的管理意識，學(xué)習(xí)更多的管理方法并明確管理目的，構(gòu)建管理思維將其運用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)活動及日常生活中。
小學(xué)階段對象管理教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生管理的觀念和能力，是學(xué)生理解信息世界，暢游信息社會的基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具有了管理思維，才能夠?qū)⑿畔⑹澜缰械拇嬖谖镒鳛閷ο蠡拇嬖诩右杂^察和管理，具備理解和管理對象世界的基本觀念和基本方法，并從對象管理中獲益。具體到小學(xué)階段，對象管理部分的教學(xué)目標(biāo)可以從核心素養(yǎng)的三個層面加以關(guān)注。
在知識與技能層面：了解不同操作系統(tǒng)和不同文件中的對象，以及對象的時空屬性和相互關(guān)系；掌握信息獲取和簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基本方法；知道對象的常見存儲方式與查找方法。在問題解決層面：能根據(jù)需要，從文件的時空屬性出發(fā)提取分類管理的線索，能做好個人數(shù)字設(shè)備中的信息管理；能根據(jù)需要利用搜索工具獲取有效信息。在學(xué)科思維層面：能夠?qū)⑿畔⑸鐣械默F(xiàn)象置于對象、關(guān)系之中加以觀察和管理。[4]
宏觀：基于對象管理思想的教材內(nèi)容組織
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，對象管理思想可以在多個模塊內(nèi)容中予以體現(xiàn)。本文中筆者嘗試面向三年級學(xué)生，以管理為主題，將知識模塊進行梳理統(tǒng)整，構(gòu)筑信息技術(shù)教材內(nèi)容體系，根據(jù)內(nèi)容相互之間的關(guān)系形成桌面管理、網(wǎng)絡(luò)瀏覽與下載、文件（夾）管理、安全管理、信息管理等五個單元的內(nèi)容編排。
微觀：基于對象管理的“文件管理”教學(xué)設(shè)計
筆者具體以第三單元文件（夾）管理中整理文件、管理文件兩課的教學(xué)為例進行介紹。
1.整理文件：利用對象屬性進行分類整理文件是第三單元文件管理單元的初始課，學(xué)生在第一單元“桌面管理”和第二單元“網(wǎng)絡(luò)瀏覽與下載”中已經(jīng)學(xué)習(xí)了在計算機中下載音樂、圖片、文檔等文件，產(chǎn)生了管理這些文件的需求。本節(jié)課讓學(xué)生先認識文件的屬性，從而了解文件的類型，進而對文件夾進行分類管理。重點在于讓學(xué)生有“類”及分類管理的意識，并掌握整理文件的基本操作。
對此部分內(nèi)容教學(xué)時，教師的慣常做法是，讓學(xué)生對生活中的物品進行分類。例如，對衣物進行分類，一般來說可以根據(jù)衣物的顏色、式樣、適合的性別等進行分類，在學(xué)生有了分類的概念后再遷移到文件的分類，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來進行文件分類。但是，生活中物品和文件的屬性不同，文件是什么？文件又有哪些屬性？對不認識的文件怎么處理？學(xué)生只有在了解文件的屬性后才能準(zhǔn)確地確定分類的依據(jù)，更好地根據(jù)實際的需要對文件進行更加適合的分類。
基于這樣的考慮，筆者在教學(xué)中先讓學(xué)生認識不同的文件，如圖1所示。學(xué)生通過練習(xí)，了解到文件的類型和用途不同，圖標(biāo)也不同，知道通過文件的圖標(biāo)可直觀判斷文件的類型和用途，如音樂文件、圖片文件、文本文件等。學(xué)生還可以通過查看文件的詳細信息了解文件的類型。筆者設(shè)計了“查看多個文件的文件類型”的活動，讓學(xué)生打開本地磁盤，選擇圖標(biāo)顯示方式為“詳細信息”，以列表的方式同時查看多個文件的類型（如圖2）。筆者讓學(xué)生觀察文件類型的同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文件存放雜亂無章，從而引出分類及分類存放的思想，即先認識文件的屬性，從而了解文件的類型，進而對文件夾進行分類。分類操作的學(xué)習(xí)，先通過對文件和文件夾的介紹讓學(xué)生學(xué)會新建文件夾，并能夠根據(jù)實際的分類需要建好分類所需的多個文件夾，再通過文件（文件夾）的操作：選中文件（文件夾）、復(fù)制文件（文件夾）、移動文件（文件夾），把計算機中的圖片、音樂、文本等文件存放到對應(yīng)的文件夾中。這樣設(shè)計之后，本課實際上體現(xiàn)了技術(shù)的三層內(nèi)涵：管理的具體操作，即對文件及文件夾的復(fù)制、移動等操作，屬于動手做的技術(shù)；管理的方法，強調(diào)分類管理，屬于如何做的技術(shù)；管理的目的及作用，屬于為何做的技術(shù)。
2.管理文件：對象關(guān)系與管理結(jié)構(gòu)在整理文件一課中，學(xué)生已經(jīng)把文件分類存放了，那么怎么查找呢？在管理文件一課中，學(xué)生了解了文件和文件夾的存儲結(jié)構(gòu)；學(xué)會了使用文件排序、文件分組、文件搜索的方法查找文件；學(xué)會了刪除文件；學(xué)會了使用回收站來更好地管理文件。在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，管理文件也是一門藝術(shù)。內(nèi)容設(shè)計上，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解文件和文件夾的存儲結(jié)構(gòu)（如圖3）。
教師啟發(fā)學(xué)生思考：這個文件結(jié)構(gòu)圖倒過來看像什么？像是一棵樹，一般稱其為樹形結(jié)構(gòu)。為了分類保存文件，在計算機上建立了多個文件夾及子文件夾，多層文件夾就構(gòu)成了樹形結(jié)構(gòu)，計算機中的文件就是按照樹形結(jié)構(gòu)來存放的。遷移到生活中，超市的貨品、圖書館的圖書，都是采用樹形結(jié)構(gòu)進行管理的，圖4是學(xué)校年級管理的樹形結(jié)構(gòu)圖。教師借助生活中的應(yīng)用實例促進學(xué)生理解用樹形結(jié)構(gòu)對對象進行管理的現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生明確了文件的存放特點之后，就可以根據(jù)樹形結(jié)構(gòu)逐級打開文件夾找到文件。但如果文件夾中的文件太多，學(xué)生很難快速找到，就需要使用文件查找方法，教師自然引入計算機內(nèi)部文件快速查找的三種方式：排序、分組和搜索。文件分組是根據(jù)文件的屬性將文件分類，從而縮小查找范圍，以便快捷地查找到文件。
教學(xué)時教師可以安排學(xué)生觀察同一文件按照不同方式進行分組的結(jié)果。這一設(shè)計的目的在于，所管理的對象（文件）之間以不同分組形成關(guān)系，同時使得文件處于不同的關(guān)系圈中，不同的關(guān)系圈之間又形成了一種網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)關(guān)系。例如，同一個文件（《蟲兒飛》音樂文件）因為不同的分組方式造成其與周圍文件的關(guān)系發(fā)生變化，但文件屬性并沒有變化。即有屬性就有關(guān)系，有關(guān)系就有結(jié)構(gòu)，依據(jù)不同的關(guān)系，可以給出不同的結(jié)構(gòu)。這個練習(xí)的目的就在于讓學(xué)生對對象、屬性、關(guān)系、結(jié)構(gòu)等概念形成初步的認知。
文件搜索部分，基礎(chǔ)操作是在“計算機”窗口右上角搜索欄中輸入文件名來查找文件，進而讓學(xué)生思考并探索除了文件名還可以根據(jù)哪些屬性查找文件，讓學(xué)生通過嘗試發(fā)現(xiàn)搜索欄涉及的文件屬性，并進一步讓學(xué)生了解到，文件的查找屬于本地文件搜索，與之前學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)文件搜索共同組成文件搜索。因此教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將本地文件查找與網(wǎng)絡(luò)中的搜索進行比較，發(fā)現(xiàn)共性。學(xué)生的學(xué)習(xí)及社會生活中的“事”“物”都需要系統(tǒng)性地管理，因而培養(yǎng)學(xué)生的管理思維意味著需要從學(xué)習(xí)中的管理出發(fā)延伸至對學(xué)生自我“事”“物”管理方法及意識的培養(yǎng)。學(xué)生對自我“事”“物”進行管理的意識的形成、管理目的的明晰、管理思想和方法的掌握，是對象管理思想的應(yīng)用價值，也是其終極追求。
參考文獻：
[1][3]李藝,朱彩蘭.信息技術(shù)課程思想梳理思路簡議[J].電化教育研究,201（44）：5-10.
[2]朱彩蘭,李藝.信息技術(shù)課程思想結(jié)構(gòu)及思維品質(zhì)討論[J].電化教育研究,2014(5):76-81.
[4]李藝,鐘柏昌.信息技術(shù)課程內(nèi)容建設(shè)三元本質(zhì)說[J].課程教材教法,2011(2):74-79.
[5]李藝,鐘柏昌.重構(gòu)信息技術(shù)課程——從經(jīng)驗選擇走向思想投射[J].電化教育研究,2014(10):5-11
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