實踐教學管理認識誤區(qū)及對策論文
摘要:多年來，實踐教學的問題一直以來都沒有得到較好的解決。究其原因，各級各類管理人員在認識上存在的一些誤區(qū)，可能是實踐教學管理存在問題的首要原因。提出了實踐教學管理中存在的一些認識誤區(qū)，并分析了其可能導致的后果及解決方案或思路。
關鍵詞:實踐教學管理;認識誤區(qū);精細化管理
實踐教學一直是大學教學中不可分割的一部分，在大學教育中占有舉足輕重的地位。實踐教學是鞏固理論知識和加深理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺［1～3］。盡管實踐教學一直是各級部門、各種規(guī)劃或方案中都要呼吁加強的環(huán)節(jié)或者方面。但這本身從另一方面，也說明了實踐教學的問題一直以來都沒有得到較好的解決。究其原因，各級各類管理人員在認識上存在的一些誤區(qū)可能是實踐教學管理存在問題的首要原因。認識不一致，就會導致行動力的分散，進而影響最終管理效果。我們提出了實踐教學管理中可能存在的認識誤區(qū)，并對其產(chǎn)生原因和導致的后果進行了分析，分別提出了解決的方案或思路。
1只要理論教學正常了，就完成了教學管理的任務
這種想法不僅體現(xiàn)在教學管理的主要負責人身上，也是社會上對高校教學管理的普遍認識。產(chǎn)生這種認識的原因有:①部分家長僅有高中以下學歷，他們在求學過程決定了對于諸如實習、實訓、課程設計等可能聞所未聞。②部分家長雖有大學求學經(jīng)歷，但是在求學期間，由于學�；蛘咦陨淼脑�，對實踐教學也重視不夠。③我們的“學而優(yōu)則仕”的民族特性也造成了重理論輕實踐的傾向。一些重要考試比如考研、考公務員、資格考試等，基本上沒有牽涉實踐部分。教學管理的主要負責人一旦形成“不出事，過得去”的看法，那么其本上該單位的實踐教學管理就會很難有所進步，而且相應的下級管理人員、普通教師和學生也會被動地認同這種看法。最終會形成上下應付實踐教學的惡性循環(huán)。這種結果進而會強化社會對實踐教學的負面認識，認為其真的不是很重要。這種看法的謬誤之處在于:①和國家的要求相違背。教育部在“統(tǒng)籌推進實踐育人各項工作”中明確要求“各高校要結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分(學時)的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學生教育實踐不少于一個學期，專業(yè)學位碩士研究生不少于半年”［2］，實踐教學的缺乏，只會造成高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會需求距離越來越遠。②和學校的投入相違背。筆者所在的學校是一所普通二本高校。其(實踐教學課時費+實習經(jīng)費)/理論教學課時費的比值約為1．2。也就是說實踐教學的運行經(jīng)費實際是高于理論教學的。這里還未包括實驗耗材經(jīng)費、實驗設備維護費、實驗室建設經(jīng)費等固定投入。而一般應用型本科院校和高職院校實踐教學的比重都呈越來越大的趨勢。所以，實踐教學的管理不到位將導致教學投入的很大浪費。如要改變這種認識誤區(qū)，各高校要對自教學管理主要負責人而下的所有管理人員明確提出實踐教學管理方面的具體目標和要求。這樣，才能將重視實踐教學從文件推向實踐，也才能真正提高辦學效益。
2重視實踐教學就是加大實踐教學設備設施的經(jīng)費投入
這種看法一般體現(xiàn)在教育行政管理部門和學校主要領導上面。實踐教學設備、設施的投入是必要的。但是這并不是實踐教學管理的全部。產(chǎn)生這種想法的原因之一是以不計效益地增加設備設施的投入來掩蓋在管理上的偷懶，就像簡單地認為滿足其金錢上的需要就是對小孩的全部的愛一樣。產(chǎn)生這種想法的第二個原因是各二級單位負責人樂見其成:既重視了實踐教學，好做文章;又弄來了設施與設備;甚至極少數(shù)的還可以在其中謀點私利。在這種思路下，部分高校的實驗室建設方面出現(xiàn)了輕論證、重購買、輕管理的兩頭輕，中間重的做法。造成了重復投入、設備設施閑置的情況。降低了學校的辦學效益。要糾正這種想法，一方面要重視設備設施投入的論證和管理工作。要以未來教學需求和已有滿足情況做依據(jù)做好論證工作。設備購入后，對其所產(chǎn)生的實驗人時數(shù)數(shù)據(jù)等一定要有相應的考核。另一方面，還要注意實踐教學管理人才的培養(yǎng)，實踐教學管理體系和方法的構建。
3有沒有實踐教學管理系統(tǒng)對實踐教學的管理差別不大
這種看法主要體現(xiàn)在實踐教學管理人員上面。產(chǎn)生這種看法的主要原因如下:①相關人員對實踐教學管理系統(tǒng)不太了解，不知道有哪些實踐教學管理系統(tǒng)，可以提供哪些功能。②管理人員自己并沒有一套明確的、可行的對實踐教學進行規(guī)范化管理的思路。又由于實踐教學管理的復雜性，所以認為目前自己的管理中出現(xiàn)的問題是正常的，認為大家都差不多。③由于對實踐教學管理系統(tǒng)的不了解，怕增加更多的復雜性，所以不愿意使用實踐教學管理系統(tǒng)。這種看法的謬誤之處在于:①如前所述，實踐教學的投入很大，原有管理手段粗放，而一個合適的實踐教學管理系統(tǒng)實際上是一套合適的實踐教學管理的`規(guī)則和流程，它可以使實踐教學的管理變得精細化和規(guī)范化，這無疑會既節(jié)省資源，提高效益，而且還可以提高管理的公平性。②實踐教學的管理最難的地方在于，由于實踐教學形式的多樣性、復雜性、突變性，所以實踐教學的監(jiān)管是最難的。因此可以網(wǎng)絡化管理較好地解決實踐教學的監(jiān)管難的問題。我校委托湖南青華教育科技有限責任公司所開發(fā)的實踐教學管理系統(tǒng)，包括了供一般老師使用的WEB版和供教務管理人員使用的桌面版。系統(tǒng)包括了實習教學管理(培養(yǎng)方案管理、實習任務管理和經(jīng)費預算、實習計劃管理、實習借款報賬、實習檢查)，實驗教學管理(實驗教學任務管理、實驗排課調(diào)課、實驗檢查、實驗工作量人時數(shù)計算)，實驗室管理(實驗項目管理、實驗耗材管理、教育部實驗室統(tǒng)計數(shù)據(jù)上報等)，畢業(yè)設計管理(畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計成績上報等)等功能。該系統(tǒng)一方面實現(xiàn)了實踐教學管理各主要方面的管理流程，另一方面，有效地解決了實踐教學監(jiān)管困難的問題。通過實踐教學督導和評價政策的配合，目前，我校實踐教學管理借助于軟件管理系統(tǒng)已逐步走上規(guī)范化、精細化的管理之路。
4課程設計(學年論文)等不是主要的實踐教學環(huán)節(jié)
這種看法主要體現(xiàn)在一般教學管理人員和普通老師的身上。產(chǎn)生這種看法的主要原因有:①課程設計(學年論文)等實踐教學環(huán)節(jié)相對于外出實習一般沒有經(jīng)費或者經(jīng)費較少，而相對于實驗而言，又沒有相對具體的實驗原理和步驟。所以教學人員都可能不是很清楚該如何做。②這些內(nèi)容應該達到什么標準、如何督查，相應管理人員心里不太清楚。③由于場地或者設備有限，而專業(yè)人數(shù)較多，且安排時間比較集中，所以實際的教學安排有困難。以上原因造成忽視課程設計(學年論文)等實踐教學環(huán)節(jié)的后果。而這種忽視則造成了課程設計(學年論文)在很多高校成了實踐教學管理的薄弱環(huán)節(jié)。比如，有的高校這類工作了最低只給到4課時/班/周(我校是24課時/班/周)。有的指導老師一周可以帶4～5個班的課程設計(學年論文)。有的課程設計(學年論文)的教學安排地點基本在圖書館、學生寢室等。部分學校的課程設計(學年論文)的教學基本形式就是布置任務，批改學生課程設計報告，給出成績，徹底的將全日制教學變成了“函授”教學，其中就有意或者無意的省略了對學生的指導這一主要任務。這種認知的謬誤在于:①一般專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的實踐教學環(huán)節(jié)中，課程設計(學年論文)是校內(nèi)實踐的主要內(nèi)容，其學分一般都超過外出實習和校內(nèi)實驗。②對于專業(yè)教學，要達到“師傅領進門，修行在個人”的目的，就目前而言，領進門的工具只能是課程設計(學年論文)等整周實踐環(huán)節(jié)。原因是當前大多數(shù)的生產(chǎn)實習很難做到頂崗實習，因而難以承擔“領進門”的任務。而實驗等實踐教學環(huán)節(jié)由于其缺乏應有的系統(tǒng)性，也難以承擔此任務。唯有課程設計(學年論文)和畢業(yè)設計(論文)是綜合性的，專業(yè)性的訓練，學生可藉由這些環(huán)節(jié)來領悟本專業(yè)的工作內(nèi)容和要求，從而邁入專業(yè)之門。③沒有較好的課程設計(學年論文)的訓練，會造成最后的畢業(yè)設計(畢業(yè)論文)環(huán)節(jié)難以展開，教學效果很差。實際上課程設計(學年論文)是大多數(shù)普通高校實踐教學管理的薄弱環(huán)節(jié)，各高校要在解決其所需設施設備、具體如何規(guī)劃和展開教學、如何評價學生和老師在期間所作的工作等各方面進行思考以拿出切實可行的方案。
5現(xiàn)有實踐教學管理制度是公平合理的
持這種看法的往往是教學管理中的中高層管理人員。產(chǎn)生的主要原因有:①根據(jù)以往經(jīng)驗類比理論教學，認為其實踐教學管理制度也是基本合理的。②以“很難有絕對的合理”為借口，不愿意費神思考該類問題。③公平合理牽涉到很多既得利益者的切身利益，阻力很大。④管理手段粗放，精細化程度不夠，難以提供公平合理管理的依據(jù)。這種看法的謬誤之處在于:①理論教學的管理是成熟的，長期下來形成了一套基本公平合理的管理制度。但是實踐教學則由于管理過程中變化因素較多，因此有很多管理制度是粗放的，缺乏公平性考量。②實踐教學管理中的不公平會造成劣幣驅逐良幣的結果，最終造成管理越來越困難越來越混亂。例如，課程設計安排在學生宿舍分散做和安排在教室或者實驗室集中做，課時是一樣的，那么有些老師就會盡量的安排學生在宿舍做課程設計。假設課程設計一次帶一個班工作量是20，一次帶五個班是100，那么有些老師就會以老師缺乏等各種理由能多帶就多帶，即所謂的“一只羊是看，五只羊也是看”。學生做畢業(yè)設計，在校內(nèi)做和在校外做，老師指導不指導，課時都相同，結果就會造成有的指導老師對學生是否返校做畢業(yè)設計根本不關心，認為不回來更省事。實習過程中，實習任務安排的多和少，課時和經(jīng)費是一樣的，會造成部分指導教師盡量的少安排實習內(nèi)容，既能順利地掙課時，又可能節(jié)省經(jīng)費，方便自己從中牟利。諸如此類的問題，造成的結果是實踐教學效果好不好全憑指導教師的良心，最后就是“傻人”越來越少，學校和學生越來越吃虧。③實踐教學管理中出現(xiàn)經(jīng)費管理問題，基本都是由這些不公平或者不合理的制度引起的。有些學院領導認為某些實習，照某種做法，不需要這么多經(jīng)費，于是就截留下來了。有些學院領導，認為某些學年論文或者課程設計老師沒有付出那么多努力，不應該給那么多課時，所以大量課時費就截留下來了，這樣就形成了小金庫，相關人員越來越“滋潤”，進而讓那些堅持原則的學院領導既沒有所謂的好處，又要背負很大的輿論壓力。解決實踐教學管理中的公平合理性問題應結合政策、手段等各種措施。我校首先采用了實踐教學管理系統(tǒng)，獲得了各個實驗、實習具體如何開展的精細的數(shù)據(jù)，為經(jīng)費和課時做到“按勞分配”提供了依據(jù)。其次采取了督導加評價相結合的實踐教學監(jiān)管辦法，再加上合理的資金和課時分配政策，使得我校的實踐教學管理制度正逐步向公平合理性方向邁進。
6結語
實踐教學在高校教學中會越來越重要，其投入也會越來越大，如何提高辦學效益?首先就要統(tǒng)一認識。我們給出了實踐教學管理中可能存在的主要的認識誤區(qū)，還有一些認識上的誤區(qū)在文中并未提及，而且認識誤區(qū)也會根據(jù)所在學校不同，學校所在的不同層次而又有所不同。但是所有學校在統(tǒng)一認識，集中力量對實踐教學進行精細化、規(guī)范化管理，管理制度上注重合理性、公平性，以提高學校辦學效益的目標是一致的。
作者:向華政 曹格瑞 單位:湖南工業(yè)大學
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