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影響高校課堂教學(xué)管理的原因分析及對策論文
摘要：
課堂管理的主要功能是協(xié)調(diào)、控制、整合這些教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，從而保證課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。影響高校課堂管理效果的因素是多方面的，如何找到原因，尋求更好的教學(xué)管理與組織的措施，使教學(xué)管理達(dá)到最優(yōu)化，是擺在高校教育工作者面前的一個重要課題。
關(guān)鍵詞：高校課堂管理；原因分析對策
有效的課堂教學(xué)管理是課堂教學(xué)得以順利和有效進(jìn)行的前提。沒有課堂教學(xué)管理，或者課堂教學(xué)管理不當(dāng)，會直接影響教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。但在實(shí)際教學(xué)中，高校教師較多關(guān)注的只是課堂教學(xué)的改進(jìn)，而忽視課堂教學(xué)管理水平的提高。高校課堂上學(xué)生隨意說話、睡覺、玩手機(jī)等等，這些現(xiàn)象儼然成為高校課堂的一個縮影。
一、原因分析。
勿庸置疑，教師是課堂教學(xué)管理的主導(dǎo)者，必須看到教師管理能力的高低是決定課堂教學(xué)管理效果的關(guān)鍵。但同時也應(yīng)認(rèn)識到，課堂教學(xué)管理同樣是雙向的，教師的“管”必須以學(xué)生為對象，學(xué)生在教學(xué)管理中起著至關(guān)重要的作用。而高校的管理手段和模式同樣決定著將會產(chǎn)生什么樣的課堂管理效果。因此，筆者認(rèn)為，影響課堂教學(xué)管理效果的因素應(yīng)該來自三個方面。
1、教師方面。
（1）認(rèn)識差距。
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于高校教師尚未能真正將教學(xué)管理作為一種專業(yè)來認(rèn)識，他們在教育教學(xué)過程中就沒有充分地體現(xiàn)教師的學(xué)科專業(yè)與教學(xué)管理的雙專業(yè)特色，尤其在課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師誤認(rèn)為教師的任務(wù)是教學(xué)，管理是班主任的事，與己無關(guān)，因而不能很好地發(fā)揮課堂管理的作用。
�。�2）能力差距。
由于部分教師缺乏必備的課堂教學(xué)管理知識和管理經(jīng)驗(yàn)，因而課堂教學(xué)管理駕馭能力不高，易出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象。有的教師過高估計學(xué)生的自制能力和自我管理能力，放松對學(xué)生的管理；有的教師未能擔(dān)當(dāng)起既是課堂教學(xué)的實(shí)際操作者又是課堂教學(xué)的主要管理者的重任，存在“有教無管”現(xiàn)象。
2、學(xué)生方面。
（1）整體素質(zhì)下降。
隨著教育形勢的發(fā)展，我國普通高校從1999年開始擴(kuò)招，2003年，中國大學(xué)就學(xué)率第一次超過15%，標(biāo)志著高等教育已經(jīng)由精英教育變?yōu)榇蟊娊逃?005年錄取比例已經(jīng)達(dá)到2∶1。高等教育大眾化，給課堂教學(xué)管理帶來新的課題。
�。�2）道德意識滑坡。從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會過渡，舊的思想觀念、禮儀規(guī)范被打碎了，但有些傳統(tǒng)的美德同樣遭受沖擊。一些嬌生慣養(yǎng)、放縱自由的行為浸入了大學(xué)生這支隊(duì)伍，抽煙、酗酒、逃課、考試作弊等現(xiàn)象滋生繁衍。
3、管理方面。
（1）制度缺陷。
近年來，各所高校加強(qiáng)了教學(xué)管理制度建設(shè)，收到了初步的改革成效。但是一些管理制度由于自身缺陷所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)也比較突出。如近年來實(shí)施的學(xué)生給教師課堂教學(xué)評估打分，雖然能比較真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)的情況，但也同時出現(xiàn)部分教師害怕因嚴(yán)格管理學(xué)生致使學(xué)生給自己打低分，而放松對學(xué)生課堂教學(xué)管理的現(xiàn)象，也極大地挫傷了那些管教管導(dǎo)的教師的工作積極性，造成課堂教學(xué)管理水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。
（2）模式落后。
目前不少的高校教師習(xí)慣于課堂教學(xué)管理的權(quán)威模式，整個課堂教學(xué)管理側(cè)重于規(guī)章和學(xué)生的服從，這種管理遵循的是一種單向的運(yùn)作模式，雖然能確保課堂秩序，但僅是暫時的行為控制，并沒有從根本上解決學(xué)生問題行為產(chǎn)生的思想問題。因此，這種約束多、彈性少的課堂教學(xué)管理模式顯然不能滿足高校課堂教學(xué)管理改革的需要。
二、對策建議。
如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理的良好效果？筆者認(rèn)為應(yīng)該從幾方面努力。
1、精心設(shè)計課堂教學(xué)。
有序高效的教學(xué)是課堂教學(xué)管理的目的，也是課堂教學(xué)管理的根本途徑。教師在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮學(xué)生的個別差異，并且在課前精心設(shè)計好課堂教學(xué)，展示給學(xué)生一堂精彩生動，能夠吸引學(xué)生參與的課堂。同時在課堂教學(xué)中注意專業(yè)教育和德育教育的有機(jī)結(jié)合，也是提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量的途徑之一。
2、提升課堂管理水平。
教師素質(zhì)的高低是有效課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵。勝任教育教學(xué)的教師需要具備特定學(xué)科的知識、教育學(xué)與心理學(xué)的知識以及在實(shí)際教學(xué)過程中的課堂情境經(jīng)驗(yàn)。高校教師要切實(shí)加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂上要注意學(xué)生動態(tài)，善于指導(dǎo)學(xué)生行為，及時恰當(dāng)?shù)奶幚韱栴}行為，促進(jìn)學(xué)生自我矯正。
3、創(chuàng)新教學(xué)管理模式。
課堂教學(xué)管理模式受制于建構(gòu)者的見識、經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)管理環(huán)境。隨著教育發(fā)展和社會需要，固定的教學(xué)管理模式已不適應(yīng)發(fā)展需求。因此，教師要注意學(xué)習(xí)、借鑒現(xiàn)有的各類課堂教學(xué)管理模式，并在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)適合高校課堂教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)管理新模式。
4、完善教學(xué)管理制度。
建設(shè)一套科學(xué)的、合乎高校教學(xué)發(fā)展規(guī)律的、有生命力的教學(xué)管理制度，是當(dāng)前高校一項(xiàng)不可缺少的任務(wù)。因此，要認(rèn)真反思業(yè)已推行的各項(xiàng)教學(xué)管理制度，對那些經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)證明有缺陷的教學(xué)管理制度，必須予以改進(jìn)和完善。在健全完善具有約束性的教學(xué)管理制度的同時，要及時制訂出更多強(qiáng)化良性課堂教學(xué)行為的激勵制度。只有建立完善教學(xué)管理制度，才能有效克服課堂教學(xué)管理水平不高的問題，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)管理的目標(biāo)。
5、培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。
要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)管理目標(biāo)，就要視學(xué)生為課堂教學(xué)管理中重要的人力資源，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)管理與自主課堂教學(xué)管理的積極性，努力將學(xué)生從消極的被管理對象變成積極的管理者，促使學(xué)生在集體中實(shí)現(xiàn)自律。要探索有效的集體規(guī)則，通過學(xué)生集體討論，建立自己認(rèn)同的規(guī)則，接受集體的控制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束。教師要創(chuàng)建民主、和諧的自我制約機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生隨時檢查自己行為與學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)的差距，并自我矯正。
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