析破窗理論在高校課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用論文
論文摘要：高校課堂教學(xué)管理中經(jīng)常出現(xiàn)“破窗”理論中的“破窗”現(xiàn)象，任課教師要及時地修復(fù)這些漏洞，制定符合實際的、切實可行的學(xué)生管理和課堂教學(xué)管理規(guī)章制度，對“打碎玻璃”的行為及時處理，從而實現(xiàn)從源頭、體制和根本上預(yù)防、遏制并修復(fù)高校課堂教學(xué)管理中的“破窗”。
論文關(guān)鍵詞：“破窗”理論；課堂教學(xué)；規(guī)章制度；學(xué)風(fēng)建設(shè)
高考擴(kuò)招后，高校的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)較多問題，高校的課堂教學(xué)管理中經(jīng)常出現(xiàn)破窗理論中的“破窗”現(xiàn)象，任課教師雖然精心準(zhǔn)備了課堂教學(xué)內(nèi)容，但課堂教學(xué)效果并不理想，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計以外的情況，如課堂上學(xué)生睡覺、聊天等。要想提高課堂效率，不僅要任課教師設(shè)計得好，還需要進(jìn)行有效管理，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。
一、“破窗理論”的含義
“破窗理論”認(rèn)為如果有人打破了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時修理，這一環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示和誘導(dǎo)性，縱容別人去打爛更多的窗戶玻璃。這和防微杜漸有異曲同工之妙，這一理論的根源在于要掌握“源頭”，控制“第一”，即第一塊“被打破的玻璃”要及時得到修復(fù)，第一個“打破窗戶”的人要得到應(yīng)有的懲罰，否則“玻璃”會接二連三地被打破，事態(tài)會越來越難被控制。由此不難發(fā)現(xiàn)，不良的風(fēng)氣、不好的行為，一旦有人開了頭，若不加控制，任其蔓延，則會誘發(fā)多數(shù)人的有意行為的發(fā)生，最終呈現(xiàn)出最大化的傾向，使管理出現(xiàn)混亂無序的狀況。將這一理論和啟示運(yùn)用于高校課堂教學(xué)管理，具有十分重要的意義。
二、高校課堂教學(xué)管理中存在的“破窗”現(xiàn)象
1.規(guī)章制度的“破窗”
每所高校都有自己的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度為保證高校各部門更好地為師生服務(wù)、提高服務(wù)質(zhì)量、維護(hù)工作和學(xué)習(xí)秩序提供了保障。但在高校課堂管理過程中，總會有些人想方設(shè)法鉆管理制度的空子或漏洞，如曠課、考試作弊等。任課老師如果沒有及時采取有效措施去制止這種行為，其他學(xué)生就可能會受到某種暗示性的縱容，加入“破窗”行列。如果任課教師執(zhí)行不力，再好的課程管理規(guī)章或校紀(jì)也將會重蹈“破窗”的覆轍。
2.管理學(xué)生實踐中的“破窗”
（1）不適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)。大學(xué)生入學(xué)后，在很多方面不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，尤其是大學(xué)的課堂教學(xué)中，總會出現(xiàn)各種問題，如學(xué)生上課睡覺、課堂上吃早餐、抄襲作業(yè)、不按時交作業(yè)、學(xué)習(xí)上提不起精神。學(xué)生由于入學(xué)后不適應(yīng)高校生活或?qū)I(yè)不對口等原因?qū)е鲁霈F(xiàn)各種學(xué)習(xí)上的問題，如果任課老師沒有及時妥善解決這些小問題，就會使整個班級產(chǎn)生一種頹廢的心理，就會使某些學(xué)生加入課堂教學(xué)管理的“破窗”行列，擾亂課堂秩序，降低課堂教學(xué)效果。
（2）說教為主，缺乏正面引導(dǎo)。現(xiàn)在的大學(xué)生以90后為主，大學(xué)生的思想主流是好的，但由于受網(wǎng)絡(luò)、外來文化、社會或家庭等因素的影響，還存在一定程度的思想混亂，在行為、認(rèn)知、思維、情感等心理方面特點突出，具有鮮明時代烙印。任課老師或班主任要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極探索符合時代要求、發(fā)展規(guī)律和對象特征的教育新方法，而不能單純地以說教為主。
�。�3）大學(xué)生心理素質(zhì)較差�，F(xiàn)在的大學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順，使他們很少經(jīng)受挫折鍛煉，獨(dú)立的生活能力較差，大學(xué)生活與夢想上的落差，以及同學(xué)生活上的差異，很容易使其產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定，心理承受能力較差，作為班主任和學(xué)生工作人員要從源頭抓起，即重視培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，而不是就事論事，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。
�。�4）“雙困生”。隨著九年義務(wù)教育的普及以及高校的擴(kuò)招，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生逐年增多，貧困使一些學(xué)生心靈深處自覺不自覺地產(chǎn)生了一種挫折感，成為經(jīng)濟(jì)和身心的“雙困生”。部分“雙困生”產(chǎn)生了自卑、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列的心理問題和心理障礙，經(jīng)常逃課或?qū)W(xué)生不感興趣。對“雙困生”要積極開展幫扶活動，加強(qiáng)個性化指導(dǎo)，要尊重、信任、寬容和激勵“雙困生”，轉(zhuǎn)變其自卑思想。
三、“破窗”理論在高校課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用
沒有良好的課堂管理，就沒有正常的課堂秩序，也就無從談起好的授課質(zhì)量。如果不能及時和有效地解決課堂教學(xué)管理過程中存在的問題，就可能造成一種暗示性的縱容，在無序和麻木的氖圍下，導(dǎo)致學(xué)生道德失范、自由散漫、隨心所欲甚至激化矛盾。要遏制與修復(fù)高校課堂教學(xué)管理中的“破窗”，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。 1.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)環(huán)境的建設(shè)
人可以改變環(huán)境，環(huán)境也可以改變?nèi)恕８咝５挠箔h(huán)境是看得見、摸得著的東西，現(xiàn)在高校的硬環(huán)境一般都較好。而軟環(huán)境是看不見、摸不著的，如一所大學(xué)的整體精神風(fēng)貌、大學(xué)的辦學(xué)理念、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度上由軟環(huán)境所決定，硬環(huán)境中被破壞的“窗戶”容易發(fā)現(xiàn)也能夠及時修理，而軟環(huán)境中被破壞的“窗戶”則往往不容易被及時發(fā)現(xiàn)，或者發(fā)現(xiàn)了也不容易立即修復(fù)，所以，積極地避免和及時地彌補(bǔ)軟環(huán)境中的“破窗”就顯得尤為重要。
2.制定良好的課堂管理制度
沒有規(guī)矩不成方圓，良好的課堂管理制度是構(gòu)建高效課堂的第一步，講、演、練都要有相應(yīng)的規(guī)定。健全和完善課堂管理制度并有效執(zhí)行是抑制學(xué)生“破窗現(xiàn)象”的根本保證。作為任課教師要結(jié)合課程性質(zhì)制定該課程的`管理制度，對第一個破窗者必須給予嚴(yán)肅處理，在全體學(xué)生中達(dá)到以儆效尤的目的。只有不折不扣地執(zhí)行課堂規(guī)章制度，才能有效遏制“破窗”現(xiàn)象。任課教師在上課前要和學(xué)生簽訂“合同”，例如遲到或曠課幾次取消考試資格，對抄襲作業(yè)者予以處罰，對作業(yè)認(rèn)真者予以獎勵等，一定要嚴(yán)格執(zhí)行，否則在下一屆學(xué)生中就會出現(xiàn)“破窗”問題。
3.有效執(zhí)行規(guī)章制度
再好的制度，如果空置也是徒勞的，所以，確保制度得到有效的實施才是關(guān)鍵，不能讓制度成為裝飾�！捌拼啊崩碚搶τ谖覀兘虒W(xué)上的啟示是：制定良好的制度以后，要確保制度得到有效的實施。在課堂教學(xué)過程中，如果學(xué)生不遵守紀(jì)律，而老師卻視而不見的話，就會給學(xué)生形成一種暗示：學(xué)生在課堂上犯一點小錯誤，這門課的任課老師是許可的。這樣一來，不當(dāng)?shù)恼n堂行為和違規(guī)的課堂行為就會像瘟疫一樣蔓延開來，有序的課堂就會無序化。而無序的課堂管理要提高教學(xué)的有效性，只能說是一句空話！如果學(xué)生上課睡覺，而老師不去叫醒，學(xué)生上課不認(rèn)真聽課，戴著耳機(jī)聽mp3、利用手機(jī)發(fā)短信、玩游戲等，而老師不去制止，他的學(xué)習(xí)效率會如何？當(dāng)然，要將制度的實施由始至終都完全做到一絲不茍是有一定難度的，往往由于教師偏于教學(xué)而漸漸疏忽。但一定要做到開學(xué)初一到二個月堅持下去，并依據(jù)所制定的規(guī)則，針對不同情況采用不同方式對違紀(jì)者及時指出問題所在和糾正，必將事半功倍。
4.課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)管理
細(xì)節(jié)決定成敗，任課老師要善于通過重視細(xì)節(jié)來抑制課堂教學(xué)中的“破窗”現(xiàn)象。“破窗”理論反映了細(xì)節(jié)對人的暗示效果，細(xì)節(jié)對事件結(jié)果具有不容小視的重要作用，課堂教學(xué)中一件細(xì)微問題倘若不予重視，在它的激勵或縱容下，也許將會導(dǎo)致課堂秩序混亂。所以，任課老師要重視細(xì)節(jié)的力量，細(xì)心觀察，從小事入手，密切注意課堂細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生中可能存在的不良動向，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取必要的措施予以糾正，把問題消滅在萌芽狀態(tài)，不要等問題逐漸嚴(yán)重之后才去制止。發(fā)現(xiàn)問題時要力爭把事情做到學(xué)生的心坎上，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，對經(jīng)常退到、曠課或上課說話睡覺的學(xué)生，找他們談心，從根上解決課堂上出現(xiàn)的各種問題。
5.重視校園環(huán)境建設(shè)
“破窗理論”揭示了環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示和誘導(dǎo)性的道理，所以營造良好的校園環(huán)境是抑制“破窗”現(xiàn)象的條件。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生賴以成長和發(fā)展，并不斷走向社會化的重要土壤，要避免出現(xiàn)對學(xué)生成長構(gòu)成威脅的“破窗環(huán)境”，盡量減少“破窗”的機(jī)會，加強(qiáng)校園的“軟環(huán)境”建設(shè)，例如設(shè)立優(yōu)秀學(xué)生表彰欄、優(yōu)秀班級的標(biāo)桿管理等，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自豪感和自我約束意識。
四、小結(jié)
從“破窗”理論中還可以得到細(xì)節(jié)在事物發(fā)展過程中起到的重要作用。對車子的破壞，并不需要特別厲害，只要有人敲開一個洞，一切犯罪就接踵而至。從這個角度說，對于學(xué)生，首先要時時警示自己，盡量避免做第一個破壞者，比如其他同學(xué)都在認(rèn)真學(xué)習(xí)的時候，你不能在教室里肆無忌憚地高談闊論、隨意言笑。即便是要說點私事，也應(yīng)該放低聲音，以防止“破窗效應(yīng)”出現(xiàn)。任課教師也要處理好細(xì)節(jié)，避免“破窗效應(yīng)”。而最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生樹立不做第一個砸玻璃的人的意識，只要杜絕了“第一個”，那么課堂教學(xué)管理就會如同那輛車子，不管放在小區(qū)多久，都不會出現(xiàn)問題。
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