初中班級管理的心理溝通探討論文

　　摘要：我國教育已經(jīng)開始從應試教育向素質教育轉變，希望在人才培養(yǎng)方面取得突破。目前，初中班級管理受到了學校的高度關注，教師通過強制性和錯誤的方法進行班級管理，很容易造成惡性的事件，這樣不僅會引來家長的強烈聲討，還容易在社會上造成輿論壓力，對國家教育的發(fā)展是極其不利的。鑒于此，本文針對初中班級管理的心理溝通展開討論，并提出合理化建議。

　　關鍵詞：初中；班級管理；心理溝通

　　與過往情況不同的是，當下的初中生個性更張揚都有自己的想法和觀點，他們都是獨立的個體，與教師是平等的、相互合作的關系。但是部分教師總是喜歡憑借自己的工作經(jīng)驗強制性地讓學生按照自己的方法去思考問題，因而和學生有較多沖突。從近幾年的教育現(xiàn)狀來看，初中師生沖突現(xiàn)象非常嚴重，如果在今后的心理溝通上還是沒有任何進步，勢必會造成比較嚴重的教育問題。

　　一、初中班級管理中心理溝通不暢的原因

　�。ㄒ唬�師生對待學習的態(tài)度不一致

　　從年齡上分析，教師是從事教育的專業(yè)人員，基本上達到了“術業(yè)有專攻”的狀態(tài)，所以他們對學習具有唯一性，甚至是存在極端的想法，認為學習不好就沒有未來。但是對于學生而言，他們正處于風華正茂的年紀，將來的發(fā)展有無限可能，單純憑借“上學”的道路，并不能證明什么。因此，當下很多學生在學習的過程中表現(xiàn)出了一種自由的人生態(tài)度，認為學習是一個經(jīng)歷的過程，但不見得能主宰自己的將來。在這種學習態(tài)度不一致的情況下，雙方均堅持自己的觀點，但前者存在一定的職權，在自己無力辯駁的情況下，就出現(xiàn)了體罰學生和辱罵學生的現(xiàn)象，引起了社會上的強烈討論，給學校名譽造成了損失。

　�。ǘ�）學生對教師存在對立情緒

　　從某種程度上分析，當下的多數(shù)教師并不討學生喜歡。教師在與學生交流和溝通的過程中，表面上尊重學生的看法，暗地里的“小動作”卻非常多。最常見的現(xiàn)象就是，教師向學生保證，某些事情是兩個人之間的秘密，而在不超過一天的時間內家長就對這個“秘密”了如指掌，回家對孩子各種訓斥和教育，而教師則美其名“是為了學生著想”。對于這樣的現(xiàn)象而言，初中班級管理當中是非常多的。因此，師生間存在著非常強烈的對立情緒。從調查的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生為了減少與教師的交流，存在著強烈的中立情況，具體表現(xiàn)為既不會努力地學習，也不會招惹事端，與教師保持著遙遠的距離，希望盡快擺脫教師的“魔掌�！边@類學生群體數(shù)量非常龐大，如果沒有良好地開展心理溝通，那日后的教育水平將難以保證。

　　二、初中班級管理的心理溝通對策

　�。ㄒ唬┘訌娗楦型度�，凝聚班集體

　　在初中階段，學生開始步入青春期，在心理上的變化是特別明顯的。此時的心理溝通，如果教師按照傳統(tǒng)的方法，將自身放在主導地位，以居高臨下的審視態(tài)度來完成，肯定不受歡迎。建議在今后的心理溝通上，教師應加強情感投入，具體做法如下：第一，與學生的心理溝通過程中應該讓他們盡量放松，二者平等地進行交流。例如，不要總是讓學生來辦公室談話，這時學生面對眾多的老師，再加上自身站著，教師坐著，前者不斷地聽著，不敢有任何的言語，后者大量的訓斥和說教，這種心理溝通，顯然沒有任何的積極意義。鑒于此，教師可以嘗試帶領學生在空曠的操場上，二者就像朋友一樣坐在臺階上聊天，這樣很容易讓學生放松心情，在交流力度上也有所提升；第二，應該積極凝聚班集體�，F(xiàn)如今，初中學生拉幫結伙現(xiàn)象非常明顯，校園暴力多數(shù)發(fā)生在放學后，在該時間段，教師要么坐在辦公室不管不問，要么直接下班回家。鑒于此，教師可以嘗試與學生共同回家，特別是陪同身體羸弱以及經(jīng)常受欺負的學生回家，這樣不僅給其他人以告誡，還能增加學生對教師的信任。

　�。ǘ�）提高學生的學習興趣

　　在初中班級管理過程中，心理溝通的一大目的在于提升學生的學習興趣。面對國家人才的需求，多元化的培養(yǎng)已經(jīng)得到了社會上的認可。但如果學生可以在初中階段按部就班地學習，未嘗不是一件好事。鑒于此，教師應該通過合理的方法充分激發(fā)學生的求知欲，讓學生真心地接受教育，而不是在道德壓力的作用下不得不在教室學習和死記硬背知識。竊以為，人總是有一種來自自身內部的力量，一旦激活這部分力量，辦事效果特佳。學生的內心也是如此，只要能發(fā)現(xiàn)其閃光點，就好比給他添加一種無形的力量，使他更加珍惜時間，加倍努力學習。具體可以經(jīng)常利用班會課或單獨找學生談話等形式，舉一些中外名人艱苦求學到最后取得成功的例子，或引用一些名人名言增強說服力，引導學生樹立正確的學習觀，讓他們知道人生的價值。

　　三、結語

　　本文對初中班級管理中的心理溝通展開討論，當下的部分教師已經(jīng)開始積極轉變，在心理溝通上尊重學生、尊重自己。與此同時，仍有教師依然存在錯誤的方法，與學生心理溝通方面的工作做得不到位，這應成為日后改進工作的重點內容。因此，在心理溝通的過程中，師生必須保持平等，互相尊重各自的想法，然后教師可以按照求同存異的方針來開展心理溝通工作。

　　參考文獻

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