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中學(xué) 教育教學(xué)管理的不足與創(chuàng)新研討論文
一、現(xiàn)存教學(xué)管理的不足之處
現(xiàn)行的中學(xué)教育教學(xué)管理模式,有著傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)點(diǎn),但是在新課改的背景下,有出現(xiàn)了諸多弊端。
首先,當(dāng)前的教育模式,尤其是中學(xué)教育,都是將分?jǐn)?shù)作為管理的依據(jù)、分?jǐn)?shù)變成了評(píng)定學(xué)生成績(jī)是否合格的重要工具,同時(shí)也是衡量教師的教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),這樣以來(lái),分?jǐn)?shù)的重要性就被夸大了。分?jǐn)?shù)從促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)步的一種方式變成了一種讓教師和學(xué)生頂禮膜拜的隱性束縛。
其次,教育出現(xiàn)了以“章”為本的情況。校章和校制從學(xué)校辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和反映變成了一種形式主義,原本它對(duì)于維持學(xué)校秩序、保障教學(xué)質(zhì)量有著良好的作用。但是現(xiàn)在,學(xué)校管理過(guò)分夸大了其作用,被條條框框所束縛,不能根據(jù)實(shí)際情況實(shí)踐。現(xiàn)在的校章和校制過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)章化,讓教師和學(xué)生變成了被管教的“犯人”,讓校領(lǐng)導(dǎo)成為了監(jiān)工,這種管理扭曲了教育的本質(zhì),讓教學(xué)過(guò)程變得機(jī)械化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化,讓學(xué)校的管理死板僵硬,缺乏了教育的生機(jī)和活力�，F(xiàn)在即使是有教學(xué)改革,也僅僅是表面化的,屬于新型形式主義。
最后,將權(quán)利和權(quán)威最為最高標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然,學(xué)校管理不能沒(méi)有權(quán)利,不能沒(méi)有執(zhí)權(quán)者,因?yàn)闆](méi)有權(quán)利的控制就會(huì)讓學(xué)校的教育陷入混亂之中。但是,權(quán)利的不可獲取不是權(quán)利主義思想滋長(zhǎng)的借口,這是與教育的主旨相背離的,排斥了教育民主和平等,師生對(duì)于參與學(xué)校的教學(xué)和研究也沒(méi)有了真正的自由思想。而權(quán)威呢？則是將領(lǐng)導(dǎo)、專家、教科書(shū)、教師作為教育的參考,權(quán)威至上只會(huì)讓教師的工作失去了創(chuàng)造性和獨(dú)立性,也讓學(xué)生失去了自己的個(gè)性。這種權(quán)利不能讓學(xué)校更好地培養(yǎng)、成全學(xué)生,而只會(huì)摧殘學(xué)生的精神和自由的文化。管理學(xué)校絕對(duì)不能僅僅依靠權(quán)利,更重要的是用思想和精神讓教師和學(xué)生凝聚起來(lái)。對(duì)于這一點(diǎn),教育家蘇霍姆林斯基有過(guò)一句話:“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”但是,我們的中學(xué)教育教學(xué)管理缺乏的便是教育思想。
二、推進(jìn)教育教學(xué)管理的創(chuàng)新
在學(xué)校管理的過(guò)程之中,既然已經(jīng)出現(xiàn)了諸多不足,那么更應(yīng)該改正墨守成規(guī)的缺點(diǎn),積極進(jìn)項(xiàng)教學(xué)管理的創(chuàng)新。
第一,創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念。教育管理的重要前提是管理理念的創(chuàng)新。面對(duì)新課改的形式,應(yīng)該要在全球教育發(fā)展制高點(diǎn)上思考,對(duì)教學(xué)管理里面進(jìn)行改正和完善。新課改也給予了我們啟示,聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際情況,定位學(xué)校管理理念,走路適合自己的辦學(xué)之路。新式的管理理念其實(shí)重點(diǎn)便在于“人性化”,不要讓人的思想和意識(shí)被束縛,要注重教師和學(xué)生的真實(shí)需求,注重其精神激勵(lì)和思想教育。以人為本的管理方式可以分為學(xué)生是教師發(fā)展之本、教師是學(xué)校進(jìn)步之本,讓學(xué)校、教師和學(xué)生都能盡力發(fā)展自我。在學(xué)校教學(xué)管理之中,以人為本必須注重調(diào)動(dòng)所有教師和學(xué)生的積極性和參與性,形成在群體力量,在這個(gè)基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)于學(xué)校精神的凝聚力,就能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二,完善課程管理制度,創(chuàng)造積極向桑的課堂管理文化。課堂教學(xué)管理司學(xué)校管理的重要部分,是學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。因此,完善中學(xué)教學(xué)課堂管理制度是非常重要的。用現(xiàn)代先進(jìn)的教育管理思想以及教育管理的理論作為指標(biāo),將提高中學(xué)生的基本素質(zhì)作為目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理,充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位、發(fā)揮各教學(xué)要素的作用并進(jìn)行優(yōu)化組合為特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理的實(shí)踐活動(dòng)。
第三,建立完善教學(xué)管理評(píng)估系統(tǒng)。建立完善教學(xué)管理評(píng)估體系是保障教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。在學(xué)校設(shè)立專門(mén)的教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu),讓學(xué)校的教育教學(xué)評(píng)估和教務(wù)部門(mén)能偶良好溝通能夠使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。所以,不斷完善教學(xué)評(píng)估體系,不斷更新教育評(píng)價(jià)的觀念是重中之重。要從教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法和成效各個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)前新課改全面展開(kāi)的情況之下,中學(xué)教育教學(xué)工作一直豆子啊積極地探索和實(shí)踐之中,只有這樣才能摸索到最合適的教育教學(xué)管理方式。將學(xué)生的終生發(fā)展能力作為教育的目標(biāo),不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新,以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步為目標(biāo),努力培養(yǎng)最符合時(shí)代性的優(yōu)秀學(xué)生。
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