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幼兒參與班級(jí)管理的實(shí)踐論文
“小鬼當(dāng)家”是指讓幼兒成為班級(jí)日常管理的參與者，當(dāng)班級(jí)各類活動(dòng)的小當(dāng)家。在實(shí)施“小鬼當(dāng)家”活動(dòng)的過(guò)程中，我們采用多種策略調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)、積極參與班級(jí)管理，在活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展。
一、明確小當(dāng)家的含義和職責(zé)
為了幫助幼兒認(rèn)識(shí)小當(dāng)家的含義和職責(zé)，我們組織全體幼兒進(jìn)行了主題為“小當(dāng)家”的系列問(wèn)題討論，如小當(dāng)家是什么，小當(dāng)家要做什么，怎樣才能做好小當(dāng)家等。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)集體討論，幼兒知道了小當(dāng)家就像小老師，是班級(jí)的小小管理員，并把班級(jí)小當(dāng)家分為三類：小管家、小老師和小娘舅，還規(guī)定了每類小當(dāng)家的管理職責(zé)和當(dāng)選條件。
1.小管家——班級(jí)公約的維護(hù)者。我們班有師幼共同擬訂的班級(jí)公約，其中具體規(guī)定了為大家接受和贊賞的行為以及為大家所反對(duì)和禁止的行為。比如：上下樓梯要腳步輕；在室內(nèi)不奔跑、不喧嘩；做事時(shí)人多要排隊(duì)、耐心等待或做先其他事情；物品使用后要?dú)w回原處，等等。但是，在日�；顒�(dòng)中，許多孩子由于各種原因，常出現(xiàn)違反公約的言行。這時(shí)，“小當(dāng)家”要做班級(jí)公約的維護(hù)者，執(zhí)行“小當(dāng)家”的管理權(quán)，提醒違規(guī)者停止違規(guī)的言行。我們把維護(hù)班級(jí)公約的小當(dāng)家命名為小管家。例如，由于幼兒喝水時(shí)不注意，擺放飲水機(jī)的地面上總是濕濕的，很容易滑倒，并且教室里到處都是黑黑的腳印。為了改變這一狀況，保證地面的干燥與干凈，班級(jí)公約里規(guī)定：用杯子取水時(shí)要小心，不能將水灑出杯外，接好水后遠(yuǎn)離飲水機(jī)再喝水，杯中的水要喝干凈后再放進(jìn)茶杯箱。但是，總是有幼兒不按公約的要求做，地面也總是濕濕的。有了飲水小管家后，不守公約要求的現(xiàn)象大為改觀。因?yàn)樾」芗乙坏┌l(fā)現(xiàn)同伴出現(xiàn)違規(guī)行為，如沒有排隊(duì)，取水時(shí)灑水，或杯中的水未喝干凈就把杯子甩來(lái)甩去等，就會(huì)主動(dòng)提醒同伴。小管家的當(dāng)選要求是：有較強(qiáng)的自律意識(shí)，能自覺遵守班級(jí)公約，并愿意勸阻同伴的不良言行。
2.小老師——同伴學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在班級(jí)的教學(xué)和游戲活動(dòng)中，能力較弱的幼兒常常會(huì)遇到學(xué)習(xí)或操作方面的困難，當(dāng)他們尋求幫助時(shí)，能力較強(qiáng)的小當(dāng)家就成為其指導(dǎo)者，幫助同伴共同進(jìn)步。我們把指導(dǎo)和幫助同伴學(xué)習(xí)或操作的小當(dāng)家命名為小老師。例如，陶陶是一位折紙達(dá)人，尤其善于折疊各種小動(dòng)物，在折紙活動(dòng)中，她常常當(dāng)選為小老師。活動(dòng)中，她主動(dòng)與折紙能力較差的同伴一組，折疊作品時(shí)面對(duì)同伴，邊演示邊講解，指導(dǎo)同伴進(jìn)行折疊，幫助同伴成功地完成作品。小老師的當(dāng)選要求是：在某項(xiàng)領(lǐng)域的活動(dòng)中有較強(qiáng)的能力（如繪畫能力、手工能力、運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言能力等），并且樂于幫助同伴。
3.小娘舅——同伴糾紛的調(diào)解者。在園一日生活中，幼兒之間會(huì)出現(xiàn)各種糾紛，師幼商定，在自由活動(dòng)和等待活動(dòng)中的同伴糾紛，由小當(dāng)家負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理。我們將負(fù)責(zé)調(diào)解、解決同伴糾紛的小當(dāng)家命名為小娘舅（在上海方言里，“娘舅”表示是家庭成員糾紛的調(diào)解者）。例如，一天餐后自由活動(dòng)時(shí)，閱讀區(qū)里兩位幼兒都想看同一繪本，由此發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)閱讀區(qū)的小娘舅來(lái)到他們身邊進(jìn)行調(diào)解。小娘舅先阻止了他倆的爭(zhēng)吵，然后提出兩個(gè)建議：一是協(xié)商，一位先看，看好了再換另一位看；二是兩人一起看。最后，這兩位幼兒選擇了共同看繪本的建議。小娘舅的當(dāng)選要求是：具有一定的明辨是非能力，愿意認(rèn)真傾聽雙方的申訴，并能就糾紛的解決提出合理、可行的建議。為了幫助小當(dāng)家更好地完成任務(wù)，每當(dāng)出現(xiàn)一種新型小當(dāng)家時(shí)，我們都組織幼兒集體討論這種小當(dāng)家的工作內(nèi)容與方法。如第一次出現(xiàn)折紙小老師時(shí)，幼兒討論明確了折紙小老師的任務(wù)是：在完成自己的作品后立即指導(dǎo)同伴折紙，指導(dǎo)時(shí)要示范和說(shuō)明折紙的步驟和方法等。這一做法使得一段時(shí)間后幼兒當(dāng)家的能力有了較大的提升。
二、生生當(dāng)家，共同發(fā)展
1.一崗多人和輪值當(dāng)家。我們采取多種方法，使班里每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為小當(dāng)家，主要的方法是“一崗多人”，如小娘舅的崗位又分為閱讀區(qū)小娘舅、表演區(qū)小娘舅、建構(gòu)區(qū)小娘舅等多個(gè)小娘舅。另一種方法是實(shí)行小當(dāng)家輪崗制，即幼兒輪流做小當(dāng)家。到目前為止，全班34位幼兒個(gè)個(gè)當(dāng)過(guò)小當(dāng)家，其中當(dāng)過(guò)小管家的有28人，當(dāng)過(guò)小老師的有30人，當(dāng)過(guò)小娘舅的有12人。
2.用評(píng)價(jià)發(fā)展當(dāng)家能力。我們十分關(guān)注幼兒在當(dāng)家的過(guò)程提升當(dāng)家的能力，其中最為重要的策略是對(duì)小當(dāng)家的管理過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)來(lái)幫助幼兒了解自己管理工作的優(yōu)點(diǎn)和需要進(jìn)一步提高的方面，并激發(fā)再次當(dāng)小當(dāng)家的愿望和信心。幼兒討論后，班上建立了小當(dāng)家當(dāng)日點(diǎn)評(píng)制度，即每天離園前全班幼兒集中，讓本日服務(wù)崗位的所有小當(dāng)家述職，述職者要講述自己當(dāng)家的內(nèi)容和過(guò)程，并做出自我評(píng)價(jià)，全班幼兒根據(jù)其管理的實(shí)績(jī)做出集體的評(píng)價(jià)。針對(duì)小當(dāng)家工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒通過(guò)討論找出解決問(wèn)題的方法，或者是小當(dāng)家自己提出改正的方法。評(píng)價(jià)結(jié)束后教師進(jìn)行記錄。最后，集體評(píng)價(jià)為四顆星的小當(dāng)家，可獲得一顆五角星；集體評(píng)價(jià)為五顆星的小當(dāng)家，可獲得一朵小紅花。每做一次小當(dāng)家，幼兒可以獲得一個(gè)印章，集滿一定數(shù)量的印章可以換取一樣獎(jiǎng)品。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“小鬼當(dāng)家”活動(dòng)，不僅在一定程度上提高了班級(jí)管理的效率，同時(shí)還促進(jìn)了幼兒多方面的發(fā)展。
1）.增強(qiáng)幼兒的上進(jìn)心。幼兒對(duì)自己有了更高要求，因?yàn)樗麄冇X得只有自己把事情做好了，才有資格去競(jìng)選小當(dāng)家，也才有可能被同伴選為小當(dāng)家。
2）.發(fā)展幼兒的交往能力。幼兒在與他人的交往中發(fā)展，在“小鬼當(dāng)家”活動(dòng)中，他們既要當(dāng)管理者，又要當(dāng)被管理者，從中體驗(yàn)和理解他人的情感、愿望，學(xué)習(xí)了與同伴良好互動(dòng)的方法，養(yǎng)成了與同伴協(xié)商的行為與習(xí)慣。
3）.強(qiáng)化幼兒的自律意識(shí)。有了小當(dāng)家經(jīng)歷后，幼兒在潛意識(shí)里就會(huì)以管理者的眼光來(lái)嚴(yán)格要求自己，更加努力地控制和糾正自己不良的言行。
4）.發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng)。幼兒都有自己的長(zhǎng)處，有的擅長(zhǎng)講故事，有的擅長(zhǎng)做手工，有的擅長(zhǎng)繪畫等�！靶」懋�(dāng)家”活動(dòng)可以發(fā)揮每位幼兒的特長(zhǎng)，并且，在做小當(dāng)家的過(guò)程中，幼兒有成就感、快樂感和滿足感，從而促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展特長(zhǎng)。
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