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信息管理專業(yè)C程序設(shè)計課程教學論文
針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標，在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，為解決“C程序設(shè)計”課程中語法知識復雜、程序設(shè)計理論難理解、理論教學與專業(yè)應用相脫離等問題，提出增加融入探討式教學、“微課”教學、案例教學、團隊討論開發(fā)實踐等教學方法豐富教學模式，并給出相應考核方法的改進，更加有助于教學質(zhì)量的提高。
1 引言
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎(chǔ)、計算機科學技術(shù)知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力的人才。 因此該專業(yè)的學生必須具備和掌握系統(tǒng)程序設(shè)計的方法和思想，而C語言程序設(shè)計課程是應用最廣泛，最易讓非計算機專業(yè)學生接受的程序設(shè)計課程，通過該課程的學習可以訓練學生解決問題的邏輯思維能力，為更好的掌握信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計方法而服務。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)與計算機專業(yè)的C程序設(shè)計課程目標是有區(qū)別的，但是目前該專業(yè)的C程序課程教學模式大多與計算機專業(yè)的相同。由此為了適應教學的發(fā)展和社會的需要，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高信管專業(yè)學生的系統(tǒng)分析能力、信息技術(shù)應用能力，改進和豐富傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計課程的教學方法是非要有實際意義的。
2 教學現(xiàn)狀
C語言功能豐富，使用靈活方便，易學易用，不需要強大的計算機專業(yè)背景，因此是高等院校各個專業(yè)普遍開設(shè)的一門程序設(shè)計課程。該課程應用范圍廣泛、是一門實踐性很強的課程。目前在我國高校中，主要還是采用傳統(tǒng)的理論教學加上機輔導的模式。在現(xiàn)有教學條件的制約下，上機部分的教學效果并不理想。首先，上機課時較少，與其他課程不同，要想很好地完成C語言的學習，必須進行大量的實際操作，同時要完成課堂布置的實驗任務和課后作業(yè)，都需要上機實踐，這就需要學生配備電腦或者課余時間去學校機房進行操作，這都需要花費一定的資金，對于落后地區(qū)的學生來說，很難較好的完成該課程的學習。其次，傳統(tǒng)的理論授課方式(黑板或者PPT)很難將一些程序設(shè)計原理展現(xiàn)出來，光靠教師的講授和描述，很難在學生頭腦中準確的形成程序的運行過程，無法理解正確，上機實驗就無法正確進行，普遍還需要教師的幫助和程序調(diào)試;同時課堂被動的接收教師講解枯燥的語法知識，效果普遍不好。再次，課堂講解的例題以及上機實驗的題目基本都是固定的，沒有專業(yè)應用性;并且由于課時的限制只能給予大眾型答案，但實際上每個題目都有很多種算法和解法。這樣學生都是按照教師給予的思想去解題，禁錮了學生的創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析能力。
3 存在的問題
C程序設(shè)計課程是一門需要大量實踐的課程，同時也是理論性較強的課程，與其他的程序設(shè)計語言課程(如ASP.Net Oracle 和C# 等)以及計算機專業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計與分析等)都有著緊密的相互關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生由于各種因素的限制而沒開設(shè)這些相關(guān)課程，因此以傳統(tǒng)的計算機專業(yè)的教學方法進行C程序設(shè)計課程的教授，必然會出現(xiàn)不相適應的問題。
1)課堂教學與專業(yè)應用相脫離
C程序設(shè)計課程的教學方法大多采取課堂教師講解，實驗課在機房進行上機練習實踐的形式。然而在課堂上講解的語句語法內(nèi)容較多，需要記憶，往往會忽略培養(yǎng)程序設(shè)計思維;并且課堂上所舉的實例大多是為了體現(xiàn)所講解的語法或語句特點，忽略了與專業(yè)應用的結(jié)合性;學生對語言的掌握主要靠死記硬背，面對實際問題時就會不知所措。
2)教學模式單一
長期以來，都是老師課堂講授，學生記憶;老師布置上機任務并進行上機指導，學生被動接受。學生缺乏合作開發(fā)實踐的鍛煉以及思考和解決問題的訓練，不能夠很好地理解和運用程序設(shè)計理論，很多都是靠死記硬背通過考試，最后還是不會編程，更不用說去解決實際問題了。
3)案例枯燥
各種教材使用的案例都很類似，基本都是以闡述解釋語法、語句規(guī)則為目的選擇的程序案例，相對枯燥和抽象。對于沒有計算機專業(yè)背景的學生而言，學習和接受過程有一定的難度，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
4 C程序設(shè)計課程教學模式的改進探索
1)融入探討式教學
不同專業(yè)的培養(yǎng)目標是不相同的，應該根據(jù)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標和程序設(shè)計課程的特點對課堂教學形式以及側(cè)重點進行重新設(shè)計，豐富課題教學形式。在傳統(tǒng)的理論教學課時中分出一部分來進行探討式教學，選擇一些具有專業(yè)應用特點的問題組織同學們進行探討。例如在講解數(shù)據(jù)類型的時候，傳統(tǒng)的方法是給同學們介紹數(shù)據(jù)類型有哪些，分別是怎么用的，流水賬式的講解枯燥而且難以記憶。此時就可以利用“學生信息管理系統(tǒng)中的學生信息都有哪些類型?”這樣一個實際問題，讓大家來討論這個學生信息管理系統(tǒng)中的各種學生相關(guān)信息的類型該如何設(shè)定?用什么類型的會比較合適?選擇錯了會出現(xiàn)什么樣的問題?……經(jīng)過這一系列問題的討論，大家對每種數(shù)據(jù)類型的應用都有了比較深刻的認識，同時也了解了C程序課程在本專業(yè)上的應用。
2)融入“微課”教學
C程序課程含有大量的語法、語句規(guī)則，還有很多嵌套、循環(huán)等不易理解的程序設(shè)計思維，用口述的方式不易表達。對于這部分難理解的內(nèi)容可以采用“微課”的教學方式，將這部分內(nèi)容進行主題教學設(shè)計，做成教學視頻(課例片段)，輔助于教學講解，既形象又生動的教學形式，既增加了教學的趣味性，又加深了學生對程序設(shè)計思維的理解，提高了學生的學習興趣。同時還可以將“微課”復制給學生，學生可以通過手機、電腦隨時進行自主學習和復習。這種方法需要教師花更多的制作時間，同時也不是所有的知識都適合做成“微課”的形式，教師可以根據(jù)需要適當?shù)倪x擇一些知識點進行制作和應用。
3)案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，最早應用于醫(yī)學院和法學院，是一種以社會生活的實際案例為主要研究對象的教學法。在教學過程中采用具有專業(yè)應用背景的問題進行教學，理論與實踐相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的理論教學與專業(yè)應用相脫離的境況，豐富了教師單純授課的教學方法，有利于調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生的實際應用能力。在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生的C程序設(shè)計課程的教學中，教師可以在教學過程中采用具有專業(yè)應用特點的實際問題為教學的切入點，用具體的案例和實際的應用背景給學生以真實感，激發(fā)學生主動學習知識去解決問題，層層深入。例如可以使用圖書管理信息系統(tǒng)、人事信息管理系統(tǒng)等一個或幾個實例貫穿整個教學過程，在介紹數(shù)據(jù)類型等語法知識的時候可以通過實例中的信息類型設(shè)計來講解;在介紹選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計等內(nèi)容的時候可以借助實例中的選擇功能、查詢功能、信息更新功能的設(shè)計實現(xiàn)方法來解釋。同時可以選擇一些類似的實例，啟發(fā)引導學生，引領(lǐng)著學生進行系統(tǒng)分析和設(shè)計，鼓勵指導學生進行程序的設(shè)計和編寫。學生從實際問題的分析和實踐中培養(yǎng)學習興趣，掌握和應用理論知識，并能與所學專業(yè)相結(jié)合。
4)教師講授與自主學習相結(jié)合
程序設(shè)計課程中的語法講解是枯燥的，但這部分對于課程的學習具有極其重要的鋪墊作用，單純的流水賬式的教學容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，因此需要想辦法激發(fā)學生的學習興趣�？梢詫⑦@部分內(nèi)容的學習轉(zhuǎn)移至機房，采用教師課堂講授基本原理加學生自主實踐學習的方式完成，教師在課堂上將基本的理論和語法結(jié)構(gòu)介紹清楚，讓學生運用前面所學的知識或者具體實例進行應用實踐。比如學習函數(shù)的調(diào)用以及函數(shù)參數(shù)的設(shè)計，教師將如何自定義函數(shù)的用法、語法和規(guī)則以及函數(shù)參數(shù)的類型等問題解釋清楚，讓學生通過具體的問題設(shè)計帶有不同類型和數(shù)量的參數(shù)的函數(shù)進行編程解題，這樣既鍛煉了學生的自學能力，又培養(yǎng)了學習興趣，同時還加深了對知識的理解。但是這種方法占用的時間較多，所以不需要所有的知識都采用這種方法，教師可以根據(jù)學生的情況酌情選擇一些知識點試煉。
5)教師講授與團隊討論實踐
在C程序設(shè)計課程的教學開始，就可以將同學們分為多個開發(fā)團隊，可以自由結(jié)合的方式，這樣在課堂討論以及機房實踐中都可以以小組的形式進行。尤其在講解程序設(shè)計理論的時候，可以給學生一些固定的題目，或者讓小組自己選擇跟專業(yè)應用相關(guān)的題目進行開發(fā)訓練，讓學生自由發(fā)揮，會讓教師看到一些意想不到的效果。這樣學生在學習程序設(shè)計的同時，進行著實際問題的分析和編程求解，遇到困難并解決困難的過程會留下深刻印象，這種小組團隊形式的教學效果明顯優(yōu)于之前的流水賬式的學習。教師屬于管理者和控制者的角色，在小組討論完畢以及實踐完畢后進行總結(jié)。
5 考核方式改進探索
一般C程序設(shè)計課程的最后成績都是由期末成績、上機實驗成績和平時作業(yè)情況來按比例劃分的，這種考核方式難免會掩蓋學生的實際水平，如平時作業(yè)和上機實驗報告難免會出現(xiàn)學生抄襲的情況，操作能力差但靠死記硬背最后期末取得了好成績;而平時操作能力強的一些學生往往會忽視期末考試的重要性，不注重語法知識點的記憶，最后成績不理想。對于教學質(zhì)量的保證，合理的考核方式也是非常重要的，因此對考核方式進行改進也是非常有必要的，可以根據(jù)教學方式的改進逐步調(diào)整考核方式，如在成績評定中加入小組成績，該成績是由小組在平時針對問題提出的解決方案、小組作業(yè)完成情況、成員表現(xiàn)等方面來構(gòu)成。還可以將教學過程中布置的綜合案例作業(yè)作為考核成績的一部分，綜合案例體現(xiàn)了學生對程序設(shè)計理論掌握的情況以及程序設(shè)計在本專業(yè)中的應用能力，同時也鍛煉了學生的演講表達能力。當然在實際教學中，由于課時以及各方面因素的限制，不能完全實現(xiàn)理想中的教學模式，考核方式需要具體根據(jù)當時的教學模式進行調(diào)整。
6 小結(jié)
C程序設(shè)計課程作為一門功能強大的軟件開發(fā)語言課程，各大高校理工類專業(yè)均普遍開設(shè)了該課程，但是每個專業(yè)的培養(yǎng)目標是不一樣的，因此對該課程的教學方法以及要達到教學目的也是不一樣的;但是傳統(tǒng)的教學方法都是按照同樣的方法對不同的專業(yè)進行教學，因此會出現(xiàn)很多不相適應的問題;針對這些問題，本文對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)C程序設(shè)計課程的教學方法和考核方法進行了探索，在課堂教學和實驗教學中，有效結(jié)合討論式教學法、“微課”教學、案例教學法以及團隊開發(fā)學習等教學方法，通過這些方法可以培養(yǎng)學生對C程序設(shè)計課程的興趣，鍛煉學生的獨立分析能力和實踐操作能力，同時培養(yǎng)了團隊精神;在教學實踐過程中，取得了比較好的教學效果。同時做出相應的考核方式改進，更加真實的反應學生的真實水平，體現(xiàn)公平性，更加有助于教學質(zhì)量的提高。
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