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談?wù)勥x項(xiàng)教學(xué)課堂管理的優(yōu)化論文
內(nèi)容提要：在實(shí)施新課程教學(xué)以來(lái)，各種教學(xué)模式在探討著實(shí)踐著，而最能體現(xiàn)《體育與健康》課程理念又能充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)習(xí)與發(fā)展主體”作用的莫過(guò)于在選項(xiàng)中分層教學(xué)的管理模式。分層教學(xué)既能為教師提供更大的教學(xué)空間和展示平臺(tái)，又能使學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分的發(fā)揮。而選項(xiàng)分層教學(xué)管理藝術(shù)均建立在充分尊重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，而又在個(gè)性的適度張揚(yáng)中引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神的弘揚(yáng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)又能誘導(dǎo)學(xué)習(xí)“弱者”主動(dòng)參與，提高發(fā)展的基礎(chǔ)上，本文從教學(xué)分層切入，談?wù)劰P者在籃球選項(xiàng)教學(xué)的管理藝術(shù)。期望為選項(xiàng)教學(xué)管理提供點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：選項(xiàng) 分層教學(xué) 管理
前言：新課程高中課程選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施，使體育課堂教學(xué)形式向多元化、開放性方面發(fā)展。圍繞著“一切為了學(xué)生健康，為了一切學(xué)生健康”發(fā)展的課程理念的實(shí)現(xiàn)，教師們作了不斷的改革，探討與嘗試，這無(wú)疑對(duì)教師適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的專業(yè)化提高起著促進(jìn)作用。為體育教師拓展了教學(xué)空間和展現(xiàn)了更廣闊的平臺(tái)。
我校自實(shí)施高中課程改革選項(xiàng)教學(xué)開始，我便擔(dān)任了籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)，一教三個(gè)年頭，從中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，又有過(guò)失敗的教訓(xùn)，在此過(guò)程中最大的感悟是“學(xué)無(wú)止境”，“教學(xué)相長(zhǎng)”在新課程理念統(tǒng)領(lǐng)下的選項(xiàng)教學(xué)課堂，永遠(yuǎn)都有你可以學(xué)習(xí)的東西；有你要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有你需要改進(jìn)提高的要求。你的教學(xué)對(duì)象便是你最好的老師；因?yàn)樵谒麄兩夏愕恼n時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)對(duì)你的尊重、對(duì)你教學(xué)管理的服從、對(duì)你教的點(diǎn)撥的認(rèn)同、對(duì)你組織教學(xué)下興趣的調(diào)動(dòng)和維持；對(duì)你上的課的參與積極性的高低等，都一一告訴你；你的教學(xué)管理藝術(shù)是否精湛，你的教學(xué)組織是否得當(dāng)，你的教學(xué)點(diǎn)撥是否有效，你對(duì)他們興趣能否調(diào)撥，你是否駕馭了課堂，優(yōu)化了管理。
因此提煉選項(xiàng)教學(xué)管理藝術(shù)，優(yōu)化課堂管理是促進(jìn)有效教學(xué)，駕馭課堂的關(guān)鍵。我們應(yīng)該努力實(shí)踐探索，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法途徑，以推動(dòng)新課程選項(xiàng)教學(xué)課堂管理的進(jìn)一步優(yōu)化。
一、準(zhǔn)確定位，駕馭課堂
準(zhǔn)確把握教與學(xué)的定位，是駕馭課堂的核心。新課程理念告訴我們要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，選項(xiàng)教學(xué)就是基于此理念而給高中學(xué)生提供可選項(xiàng)目進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的課程實(shí)踐模式而建立分班按專項(xiàng)集中上課的教學(xué)模式選項(xiàng)教學(xué)，突顯出對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和尊重，也突出了學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求，筆者認(rèn)為，在選項(xiàng)教與學(xué)的定位中，應(yīng)該從教者起調(diào)動(dòng)、誘導(dǎo)、教導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而學(xué)者則應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮的思路去實(shí)踐。
在選項(xiàng)教學(xué)中教師與學(xué)生分享彼此的教與學(xué)的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)共同發(fā)展的目的。筆者以努力營(yíng)造民主和諧的課堂作為切入點(diǎn)，在教學(xué)管理中，教學(xué)內(nèi)容的變換中，在評(píng)價(jià)考核內(nèi)容的制定時(shí)，都會(huì)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，聽取他們的祈求，當(dāng)學(xué)生反應(yīng)有違我的教學(xué)目的時(shí)，我都會(huì)曉之以理，耐心誘導(dǎo)，讓大部分學(xué)生都能信服于安排，融入到集體中。
筆者曾有過(guò)讓“弱者”變“強(qiáng)”，“強(qiáng)者”更“強(qiáng)”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)體會(huì)，其關(guān)鍵便是分層教學(xué)的實(shí)施。
二、合理分層，因材施教。
方法因材施教，是建立在合理分層的基礎(chǔ)上的，分層教學(xué)的意義也在于因材施教，讓所有學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)成功，而合理分層，因材施教又是建立在全面掌握學(xué)生水平的基礎(chǔ)上的，有了對(duì)學(xué)生的全面了解才能談得上分層教學(xué)，分層教學(xué)才能收到真正的效果。
籃球項(xiàng)目是學(xué)生喜歡的體育課上課項(xiàng)目之一，每屆的選項(xiàng)人數(shù)都是相對(duì)其他項(xiàng)目的人數(shù)多，因此每課的上課人數(shù)平均都超過(guò)48人以上，常常都超過(guò)以往以原始班分班的學(xué)生人數(shù)，而且技術(shù)水平參差，更有男女混合分班的組合，所以要達(dá)到真正意義上的分層教學(xué)不是容易的事。
在實(shí)踐中摸索出一條有效途徑，開始接手新班時(shí)，讓學(xué)生自報(bào)層次（一般設(shè)定兩層，男女分開編排），然后通過(guò)技術(shù)戰(zhàn)術(shù)“通過(guò)升級(jí)制”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和向更高目標(biāo)努力的上進(jìn)心，以此明晰層次，當(dāng)高水平層次再相對(duì)于低層次人數(shù)集中時(shí)，又在高層次中作自報(bào)提高申請(qǐng)，再通過(guò)第二次循環(huán)升級(jí)的分層梯級(jí)遞進(jìn)的管理模式，以此方法促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)效性，而學(xué)生卻在不經(jīng)意之間融入了一種積極進(jìn)取，努力向上的氛圍，讓不同水平層次的學(xué)生找到努力的方向，使分層的課堂活躍起來(lái)，把“弱者”調(diào)動(dòng)起來(lái)，使“強(qiáng)者”更強(qiáng)起來(lái)。
三、激活課堂，提高興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教學(xué)中，教師要打破常規(guī)教學(xué)模式的局限，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，促使課堂在你的調(diào)動(dòng)下激活，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在你的調(diào)動(dòng)下提高。
籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)除了其攻防轉(zhuǎn)換頻繁、拼搶激烈、戰(zhàn)術(shù)快速多變、團(tuán)隊(duì)講究合作配合等特點(diǎn)以外，它更是個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作有機(jī)結(jié)合的典型集體項(xiàng)目之一。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，圍繞這一項(xiàng)目特點(diǎn)。讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)的內(nèi)容與團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)容經(jīng)常性地交錯(cuò)出現(xiàn)，時(shí)而“個(gè)人運(yùn)球突破”比快，時(shí)而“個(gè)人投籃”比準(zhǔn)，時(shí)而選舉“助攻王”，時(shí)而評(píng)選“得分王”，時(shí)而評(píng)選“強(qiáng)攻手”……，又有時(shí)候組織“跳打板”，有時(shí)候組織“運(yùn)球接力賽”，有時(shí)候組織“攻擂比賽”有時(shí)候組織“分班分層對(duì)抗賽”；準(zhǔn)備活動(dòng)堅(jiān)決摒棄單調(diào)的徒手定位操，盡可能地發(fā)揮“球”的作用，讓學(xué)生在操球練習(xí)中熟悉球性，在熟悉球性中達(dá)到準(zhǔn)備和熱身的目的。
活躍的課堂來(lái)自教師的教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生興趣的提高全在于教師課堂教學(xué)管理藝術(shù)的把握，課堂教學(xué)管理藝術(shù)的發(fā)揮，全在于教師專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)能力的不斷學(xué)習(xí)和提升，專業(yè)修養(yǎng)不斷提升又往往體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)管理的優(yōu)化和管理藝術(shù)的演繹之中。
四、培養(yǎng)課堂管理學(xué)生骨干，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)才可實(shí)現(xiàn)；合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的方式之一。因此培養(yǎng)調(diào)動(dòng)體育骨干作用、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，是新課程課堂教學(xué)管理中的細(xì)節(jié)之一。
以分層分組教學(xué)的教學(xué)模式：給不同水平層次的學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而課堂中每層每組的教學(xué)管理又需要有學(xué)生骨干來(lái)組織。因此在建立分層分組教學(xué)的組織形式后，骨干隊(duì)伍的培養(yǎng)就顯得特別重要。
通過(guò)在不同水平層次學(xué)生的練習(xí)中觀察，從平時(shí)與之交流的言談舉止中發(fā)現(xiàn)其中的骨干，在課內(nèi)有意識(shí)組織他們或示范，或是技術(shù)展示，或是技術(shù)練習(xí)的組織，或是學(xué)生點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)的主要評(píng)分者，慢慢樹立他們?cè)诟鲗哟畏纸M中的威信，逐步地給他們提出組織練習(xí)和配合管理的要求。進(jìn)而確立他們?cè)诿拷M的骨干作用與地位，協(xié)助管理，幫助同學(xué)，合作學(xué)習(xí)提高。骨干選準(zhǔn)后課堂管理就多了左右手，骨干的作用發(fā)揮起來(lái)，課堂管理就能駕輕就熟。
在學(xué)練中除了個(gè)別輔導(dǎo)外，應(yīng)該更注重的是集體的指導(dǎo)(分層分組的)，讓學(xué)生感悟合作，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的形成和合作中的提高，比如，采用“集體得分制”，在評(píng)價(jià)某一項(xiàng)技術(shù)時(shí)每組評(píng)出前五名集體加分，或以團(tuán)隊(duì)比賽累計(jì)加分等等形式，通過(guò)教學(xué)組織措施，評(píng)價(jià)手段變化，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的形成。在此期間不斷地給骨干們提出鼓動(dòng)，讓其充分發(fā)揮作用，調(diào)動(dòng)所處團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)積極性。
既能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，又能讓不同層次水平的學(xué)生不斷提高和維持學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，的確需要教者的管理藝術(shù)的不斷提升，分層教學(xué)管理的優(yōu)化，更多地反映教師的教學(xué)技巧，和課堂教學(xué)氣氛的活躍。
五、分層教學(xué)管理的藝術(shù)體現(xiàn)
�。ㄒ唬┢降葘�(duì)待每位學(xué)生，以人格魅力感召學(xué)生
一位課堂管理藝術(shù)高超的體育教師應(yīng)該具備高尚的品格。體育教師作為人類體育文化知識(shí)的傳承者，作為人們美好生活的塑造者，作為健康形象的代言人，必須具有高尚品格――公正、善良、誠(chéng)實(shí)。并使之溶入教學(xué)之中。公平對(duì)待每位學(xué)生，善誘學(xué)生崇尚健康的生活方式，善待每位在你眼里的聽話學(xué)生和不守紀(jì)的學(xué)生，善言提點(diǎn)所存在的問(wèn)題潛在的危害性，誠(chéng)實(shí)地交流教學(xué)中、課余中的情感，與學(xué)生交朋友，以自己的人格魅力感染學(xué)生，定會(huì)收到意想不到的效果。
以平等對(duì)待每位學(xué)生，以良好的人格魅力作為永不掉棄的精神財(cái)富，去感召你的學(xué)生，教學(xué)管理，便能得心應(yīng)手，教者將會(huì)越教感覺(jué)越年輕。
�。ǘ┯镁畹膶I(yè)知識(shí)吸引學(xué)生
資訊科技的發(fā)達(dá)，人們獲取信息的渠道越來(lái)越多，知識(shí)的更替越來(lái)越快。教師除了精通本項(xiàng)的專業(yè)技術(shù)、專項(xiàng)技術(shù)等有關(guān)知識(shí)外，還將不斷地獲取新的信息，了解新的發(fā)展趨勢(shì)。以精深的專業(yè)知識(shí)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與。以課堂教學(xué)為“平臺(tái)”向?qū)W生發(fā)送有關(guān)知識(shí)，適時(shí)調(diào)整信息量，以滿足不同需求的學(xué)生。
如“NBA”規(guī)則變化，“NBA”選秀，“NBA”欣賞
“CBA”賽果，“CBA”趨勢(shì)，“CBA”花絮等等。
（三）生動(dòng)幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生
從我們的一份學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)卷中獲知，時(shí)下大部分學(xué)生都喜歡“在課堂上語(yǔ)言生動(dòng)幽默，能平等交流，也能說(shuō)說(shuō)笑的老師”，因此，以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言去感染學(xué)生，管理課堂。是調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛的一劑良藥。往往因?yàn)榻處煹囊粋�(gè)幽默動(dòng)作表演或是一串幽默的話語(yǔ)能使整個(gè)課堂活躍起來(lái)。你語(yǔ)言的生動(dòng)幽默往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種親和感，有親和力的老師駕馭課堂的能力不會(huì)弱。
教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴是一個(gè)源泉，從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流。”古人形象地說(shuō)教師是“舌耕”，不無(wú)道理。體育教學(xué)的分層特征是學(xué)生在其所在層次中的身體練習(xí)活動(dòng)為主，而教師的教就體現(xiàn)在各層次的指導(dǎo)中。體現(xiàn)在此 教師精確的語(yǔ)言，精煉的歸納，生動(dòng)的點(diǎn)撥之中。因此，生動(dòng)精煉的課堂教學(xué)語(yǔ)言的提煉是教師在分層教學(xué)中的素質(zhì)必備之一。
綜上所述，選項(xiàng)教學(xué)管理的優(yōu)化，全在于教師的管理藝術(shù)的演繹。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體發(fā)展需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)才能達(dá)到升華。體育教學(xué)也不例外。提高課堂教學(xué)管理藝術(shù)，特別是選項(xiàng)教學(xué)管理藝術(shù)是在新課標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施，對(duì)教師的更高要求。
“學(xué)無(wú)止境，教學(xué)相長(zhǎng)”是我在籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)中的感悟，只要我們不停探索，不懈努力，不斷完善自我，教與學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步便有可能。
參考文獻(xiàn)：
�。�1）朱幕菊 《走進(jìn)新課堂》[M] 北京 北京師范大學(xué)出版社 2002.6
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