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淺談班主任管理論文
班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育和組織的保證。班級(jí)管理是以班級(jí)為單位的一切教育活動(dòng)和一切職責(zé)的總稱。二十一世紀(jì)，班主任面對(duì)的學(xué)生不再是一個(gè)等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待開啟的大門，班主任要開啟這一扇扇待啟大門的鑰匙，就要把班級(jí)管理搞好，就需要班主任做大量深入細(xì)致的工作。特別對(duì)初中生年齡段的學(xué)生，班主任管理還要注意自身的語言和儀表，教育上要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，定好班級(jí)奮斗目標(biāo)等。下面我就談?wù)勛约喊嘀魅喂芾韼c(diǎn) 體會(huì)。
一、班主任自身的語言和儀表效應(yīng)
班主任工作是以班主任整個(gè)人格形象來教育和影響學(xué)生的，班主任在學(xué)生心目中的形象，不僅是無字之書，也是無言之教。包含班主任整個(gè)人格形象的因素很多，而儀表形象和語言形象是不能忽視的兩個(gè)方面。儀表形象：班主任的穿著打扮，是其內(nèi)在美的外在表現(xiàn)，無聲傳播著文明與美，向?qū)W生暗示著對(duì)人生的追求，對(duì)其善、美的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的熱愛。例如魯迅在日本求學(xué)時(shí)的藤野老師，雖然是個(gè)心地善良沒有民族偏見，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦的好老師，卻因?yàn)榻?jīng)常衣冠不整餓而倍受本國(guó)學(xué)生嘲笑。由此可知，衣著打扮潛在的教育功能及對(duì)教師魅力的作用。語言形象：作為交流的工具，班主任的語言應(yīng)該達(dá)到具有窮魅力的藝術(shù)境界，特別是文明禮貌用語、批評(píng)用語等的適時(shí)、適當(dāng)使用，會(huì)讓學(xué)生感覺到你的善解人意，親切友好，職業(yè)修養(yǎng)和平易近人，把你當(dāng)成知心朋友。特別是現(xiàn)在的學(xué)生正處在一種熱衷于效仿的年齡，班主任儀表和語言效應(yīng)的潛移默化教育效果是不言而喻的。
二、剛?cè)嵯酀?jì)的互補(bǔ)效應(yīng)
處罰，是班主任在班級(jí)管理教育學(xué)生時(shí)常使用的一種手段，特別是現(xiàn)在初中學(xué)生的綜合素質(zhì)整體不如人意，許多班主任對(duì)其失去了說服教育的信心，在多數(shù)時(shí)候只好采用“校規(guī)、班規(guī)”等“剛性”的政策來約束學(xué)生一些不良行為的產(chǎn)生。其實(shí)，處罰是一種強(qiáng)制性的教育方式，它應(yīng)該是教師在一定方式約束下達(dá)到某種糾錯(cuò)目的的教育手段，若太多的使用和泛用，其結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生形成“見多不怪”的感覺。十三四歲的學(xué)生自我意識(shí)和自我約束能力非常的薄弱。在其生活、學(xué)習(xí)的過程中犯點(diǎn)錯(cuò)誤是在所難免的，若我們的班主任一味只是“按規(guī)群定”來執(zhí)行，學(xué)生可能表面上是接受了，但心里不一定會(huì)接受，更有甚者可能還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。但若班主任在對(duì)待這類學(xué)生時(shí)能適時(shí)、適度地采用“柔性”的方式教育他們。如：使之在認(rèn)識(shí)其不足的基礎(chǔ)放其一碼，適當(dāng)使用“視而不見”、“聽而不答”，不當(dāng)眾處罰、批評(píng)等手段，這些學(xué)生可能就會(huì)在教師對(duì)其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望、找回自尊，努力去克服和改正自己的不足。這樣的教育效果可能比處罰要好得多。例如，我所帶的班級(jí)有一位比較“活躍”的學(xué)生，他參與一次，當(dāng)時(shí)我就以校規(guī)請(qǐng)其家長(zhǎng)到校教育，可當(dāng)其父親到校后，該生顯得情緒很激動(dòng)，根本不配合老師和家長(zhǎng)的工作。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)該生有逆反心理，于是，我放下教師的架子，以柔和的語調(diào)進(jìn)行說理，這時(shí)該生流出了熱淚。經(jīng)過這次教育后該生變成了我管理班級(jí)的左膀右臂。
三、明確班級(jí)體的奮斗目標(biāo)
班級(jí)體的奮斗目標(biāo)，是班級(jí)體的理想和前進(jìn)的反向，如果班級(jí)體沒有共同追求的奮斗目標(biāo)就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以在班級(jí)管理中首先要有一個(gè)明確的班級(jí)體的奮斗目標(biāo)，這樣可以加大班級(jí)的凝集力，那么作為班主任應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等實(shí)際制出本班的奮斗目標(biāo)，對(duì)一個(gè)班級(jí)體來說，既要有遠(yuǎn)期目標(biāo)，又要有近期目標(biāo)，特別是近期目標(biāo)切合實(shí)際，學(xué)生易于接受，易于實(shí)現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)近期目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其理想的遠(yuǎn)大目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。所以我們需要發(fā)揮整個(gè)集體中每個(gè)學(xué)生的積極性，促使其形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。
四、加強(qiáng)與班干部的溝通
在班級(jí)管理中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，是管好班級(jí)的重要一方，而與班干部保持良好的、經(jīng)常性溝通，是完成此項(xiàng)工作的關(guān)鍵，而大部分的學(xué)生干部在心態(tài)和行為等方面與班主任存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以，現(xiàn)在的班主任需要經(jīng)常與班干部一起分析，研究班級(jí)情況，直到他們制定工作計(jì)劃，制定班級(jí)工作目標(biāo)，弄清完成各項(xiàng)工作的有利和不利因素以及可供選擇的方法等。同時(shí)，班主任除了面談之外，還可用筆談。
五、做到民主、尊重和理解學(xué)生
作為班主任，一定要克服一個(gè)誤區(qū)：班主任是居高臨下的，學(xué)生必須惟命是從，我教你聽，我管理你服從，教師和學(xué)生永遠(yuǎn)保持距離，對(duì)于犯錯(cuò)誤的同學(xué)，一味高聲訓(xùn)斥或請(qǐng)家長(zhǎng)。這樣的做法我向來不贊成。對(duì)于溫順的學(xué)生也許會(huì)點(diǎn)頭稱是，但對(duì)于性格暴躁的，有反判精神的學(xué)生則會(huì)怒目而視，甚至還有可能出言頂橦，這樣不但樹立不起教師的威嚴(yán)，反而使威嚴(yán)掃地，事倍功半。因此，才取民主的方式對(duì)待班級(jí)的學(xué)生，當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)要設(shè)身處地的為學(xué)生想一想。我堅(jiān)信：每一個(gè)人都有一棵成為好人的心，沒有一個(gè)學(xué)生是故意掏亂的。教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該像對(duì)待朋友一樣，理解他們、尊重他們，適當(dāng)?shù)膶捜菟麄�，引�?dǎo)他們進(jìn)步。
六、關(guān)愛學(xué)生
班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體的全面關(guān)懷上，做他們的貼心人。班主任要經(jīng)常深入教室、學(xué)生宿舍、學(xué)生家庭，甚至社會(huì)各種場(chǎng)合，各個(gè)角落去了解學(xué)生，既了解其今天，又了解其昨天。既了解其在校的表現(xiàn)，也了解其在校外的表現(xiàn)。做到關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，而不要有歧視差生。此外，班主任要把學(xué)校和家庭緊密的聯(lián)系在一起，形成教育學(xué)生的合力。班主任要主動(dòng)、積極地向?qū)W生家長(zhǎng)指出教育他們子女進(jìn)行的不恰當(dāng)?shù)慕逃团u(píng)，有分寸地、適當(dāng)?shù)叵蚣议L(zhǎng)提出教育學(xué)生的正確要求，幫助學(xué)生家長(zhǎng)提高教育子女的方法和藝術(shù)性。通過走出去請(qǐng)進(jìn)來等方法，使家長(zhǎng)了解自己的子女在學(xué)校、班級(jí)的情況和在校的表現(xiàn)，使他們深感作為父母教育子女的重要性和義不容辭的責(zé)任。只有家庭教育和班主任管理要求一致，目標(biāo)一致，學(xué)生才能真正得到健康的發(fā)展。
要把一個(gè)班級(jí)管理好，這就需要班主任要從自己的人格出發(fā)，并與學(xué)生家長(zhǎng)做好聯(lián)系與溝通。從內(nèi)心深處尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，貫徹民主思想。只有這樣，班主任才能管好班級(jí)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全、心理健康、富有智慧、思維敏捷的優(yōu)秀學(xué)生。
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