點圓式工作法在高校德育管理中的運用的論文

　　論文摘要:面對時代的變化和社會的進步，學校德育工作面臨著許多新的機遇和挑戰(zhàn)。依據(jù)“點圈式”工作法工作原理，可以將學校的德育工作分為對外的外延管理和對內(nèi)的內(nèi)涵管理兩大工作體系，運用“橫向協(xié)作”戰(zhàn)略開展對外的工作，運用“系統(tǒng)推進，全面提高”戰(zhàn)略進行對內(nèi)的管理工作。

　　論文關健詞:“點圓式”工作法;外延管理;內(nèi)涵管理

　　0引言

　　“點圓式”工作法是指工作者以有利于全局利益為原則，以崗位需要和既定崗位目標來定點，以點為圓心，以積極探尋并達成新的崗位目標為半徑畫圓，既達成既定崗位目標又達成新的崗位目標的創(chuàng)造性工作方法。

　　“既定崗位目標”外部有許多暫時未知的可以做的工作，它的內(nèi)部也有許許多多的工作環(huán)節(jié)。根據(jù)串聯(lián)環(huán)節(jié)的不同可以將點圓式工作法分為兩種主要操作模式:一是在“既定崗位目標”之內(nèi)串聯(lián)最多的工作環(huán)節(jié);二是既在“既定崗位目標”之外尋找新的崗位目標，又在“既定崗位目標”之內(nèi)串聯(lián)最多的工作環(huán)節(jié)。這兩種模式的共同點都是在自身職責權限范圍內(nèi)以已知為點、以尋找并達成未知為半徑畫圓。

　　學校德育工作本身就是一個“點圓”工作系統(tǒng)，根據(jù)“點圓”系統(tǒng)的開放性和整體性，可以將學校的德育工作分為對外的外延管理和對內(nèi)的內(nèi)涵管理兩大工作體系，運用“橫向協(xié)作”戰(zhàn)略開展對外的工作，運用“系統(tǒng)推進，全面提高”戰(zhàn)略進行對內(nèi)的管理工作。

　　1開展德育工作的外延管理

　　1.1基本內(nèi)容

　　將學校內(nèi)部的德育工作確立為“點”的內(nèi)容，將與學校德育工作相關的外部環(huán)境的溝通工作確立為“圓”的內(nèi)容，形成有利于學校德育工作的良好的外部環(huán)境。具體體現(xiàn)在學校要建立開放式的德育工作網(wǎng)絡，通過加強和家庭的溝通與合作，充分利用社會資源，開展豐富多彩、文明健康的教育活動，營造有利于青少年學生健康成長的學習及家庭環(huán)境。通過與其他兄弟院校間進行交流，借鑒和吸納兄弟院校的先進經(jīng)驗，不斷推進德育工作上水平、上層次，而提高德育工作的針對性與實效性。

　　1.2主要依據(jù)

　　依據(jù)之一當今的德育管理應是一個開放的管理范式，它是學校通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應用，以求得管理最優(yōu)化的過程。傳統(tǒng)的德育管理注重校內(nèi)的德育資源管理，忽視了對校外的德育資源管理，用“冰山現(xiàn)象”來分析，就是僅對看得見，摸得著的資源進行管理，而忽視了對海面以下的更具開發(fā)潛能的資源的管理，對校外資源管理就是要充分挖掘信息、社區(qū)、校外實體的資源。

　　依據(jù)之二不同學校由于受德育工作者素養(yǎng)、德育工作環(huán)境、德育工作指向對象狀況等多方面因素的影響，德育工作方法、流程并不完全是一樣的，存在可以相互借鑒的地方。

　　依據(jù)之三社會、家庭是學校之外兩個重要德育支柱，偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻成雕刻大理石。他說:“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子……如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得像一個組織得很好的交響樂隊一樣，那么它產(chǎn)生的將是多么美妙動人的作品。然而每個雕塑家都有自己的性格、風格和長處、短處，有時一個雕塑家對另一個雕塑家的技藝和創(chuàng)造持批評態(tài)度，不僅力圖用刀子在未加工的大理石上精心雕刻，而且總想對另一個巧匠剛剛做好了的地方亂加修補……刀子猶如利劍相互交鋒，大理石碎屑飛舞，有時整片整片從潔白的大理石上劈落下來……”這樣的情景昭示我們，假如學校教育和家庭教育、社會教育得不到及時溝通和協(xié)調(diào)，它將對學生的正常發(fā)展和健康成長帶來不利影響，成功的教育應是家庭教育和學校教育和諧一致的教育網(wǎng)。而且社會、家庭、學校3個方面的德育工作由于受環(huán)境制約，具有互補性。學校在教育理論、培養(yǎng)目標、實施方法及對學生特點分析等方面較社會、家庭有優(yōu)勢;而社會為學生提供的廣闊實踐基地，多角度對學生的滲透教育等較學校、家庭有優(yōu)勢;家庭的情感因素、對學生的個性了解等較社會、學校有優(yōu)勢。僅就這一點而言，學校、家庭、社會教育必須協(xié)力行動才能形成德育教育合力，產(chǎn)生共振效應，進而提高德育教育的整體效益。

　　1.3實施途徑

　　體現(xiàn)在與兄弟院校的協(xié)作方面，可以就某一德育專題進行共同研究，互派德育教師講授德育課程或做德育學術報告，定期不定期開展德育經(jīng)驗交流，創(chuàng)辦“德育論壇”，就德育資料、德育課件、德育研究成果等德育資源進行共享。體現(xiàn)在與家庭的協(xié)作方面，應積極建立高效、快速的信息溝通渠道，學�？赏ㄟ^給家長寄發(fā)學生德智體綜合測評通知單、信函電話聯(lián)系、召開新生家長座談會、借助校報網(wǎng)絡等宣傳媒體使家長明晰學校的教育方向、培養(yǎng)目標、規(guī)章制度、分配政策、教育方法及不同年級的學生有哪些不同特點，學校采取哪些措施保證教育質量等等，使家長能有針對性地配合。

　　體現(xiàn)在與社會的協(xié)作方面，要努力實現(xiàn)德育資源的優(yōu)化配置，充分挖掘社會的教育資源，可通過在各用人單位設立相對固定的聯(lián)絡點或通過實地訪談、調(diào)研等方式了解社會需求及畢業(yè)生的優(yōu)缺點，組織人員開展專題研究，提出針對性措施，并在實際工作中予以落實;通過組織學生參加適當?shù)纳鐣�實踐活動，幫助學生認識社會、了解國情，增強社會責任感;通過組織學生參觀革命烈士紀念館等，激發(fā)學生的愛國主義熱情;通過邀請社會成功人士舉辦講座等，使學生受到熏陶和教育。

　　2德育工作的內(nèi)涵管理

　　2.1基本內(nèi)容

　　具體體現(xiàn)為對學生“關注圈”由小到大的變化，體現(xiàn)為置身于社會發(fā)展的大背景下，放眼于未來時代的要求去洞察、分析、研究德育工作，擴大對于學生的關注半徑，不僅關注學生的今天而且關注學生的明天，關注學生的長遠發(fā)展，重視對德育發(fā)展態(tài)勢的管理代

　　2.2戰(zhàn)略依據(jù)

　　經(jīng)濟全球化的推進不僅帶動了社會經(jīng)濟結構變化，而且?guī)�動了思想文化、道德及意識形態(tài)的變化。經(jīng)濟效益與社會效益的矛盾，東西方文化的碰撞，傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代文明的沖突隨著社會變遷既有新的融合，也有新的挑戰(zhàn)，所有這些都不能不反映到當代大學生的認知、理念、價值觀的衍生中來，所以，必須以動態(tài)的眼光去審視、研究分析德育工作的新情況，承載起時代賦予德育工作的使命。

　　2.3實施途徑

　　第一個層面從學生的實際出發(fā)，圍繞學生的成長，以德育教育的目標、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評價6個分系統(tǒng)為緯，以一年級、二年級、三年級、四年級德育教育4個子系統(tǒng)為徑，橫向貫通、縱向銜接、橫縱交織，構建成一個時間上具有全程性，空間上具有全面性的，能夠產(chǎn)生更大整體效應的學生德育實施體系。如德育教育的目標，可以把大學一年級的目標定為“邁好大學第一步，做個合格大學生”;大學二年級的目標定為“邁好專業(yè)第一步，做個有志有為的年輕人”;大學三年級目標定為“邁好人生第一步，做個合格的畢業(yè)生”;大學四年級的目標定為“邁好職業(yè)第一步，做個合格的建設者”。這樣，四級目標環(huán)環(huán)相扣，使大學生的言行有了準則，努力有了方向。

　　第二個層面各班以年級德育實施體系所確定的德育工作的目標、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評價作為點，結合本班實際情況劃圓。在總目標下建立符合各班實際的分階段、分層次的近期目標及長遠的具體目標。這些目標應當是在充分發(fā)揚民主、廣泛聽取征求各方面意見的基礎上建立起來的，并以此來檢查指導行動，督促規(guī)劃本班的各項工作，積小成大，創(chuàng)造性地逐步向階段性目標、長遠目標和總的共同目標靠攏。

　　第三個層面在班級按“點圓式”工作法規(guī)劃好自身“圓”的大背景下，各宿舍結合實際，并依照點圓式工作法的理論指導，將自身德育工作的各個職責層面進行切塊定點。

　　第四個層面在第三個層面的基礎上，每名學生自覺地根據(jù)社會需要和自身需求，自我擬訂德育生涯規(guī)劃，從而形成縱橫交錯的“點圓”工作體系。在具體運作的過程中，每名學生既是管理者，同時又是被管理者，在管理的同時鍛煉自我，在被管理的同時又受到教育，不僅做到人人參與，人人管理，自律與他律相結合，而且還能夠從中鍛煉自身各方面的能力，既能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使德育成為“主體育德”的過程，又充分體現(xiàn)點圓式工作法中的“各司其職，各盡其能和活動育人的功能。

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