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新課改形勢下的班級管理模式論文
班級管理既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，如何提高班級管理效益，使班級管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地統(tǒng)一起來，是我們每一位教師尤其是班主任老師值得深思的重大課題，也是我們新時期班級管理工作應(yīng)追求的理想目標(biāo)。怎樣才能實現(xiàn)理想中的班級管理模式呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下三方面考慮：
一、班級管理中的人際關(guān)系
怎樣才能建構(gòu)起班級人際關(guān)系，而且要達(dá)到最優(yōu)化呢？具體有如下方法：
1、情境熏陶法。情境對班級人際關(guān)系的改善有一種潛移默化的作用，用這種方法要注意以下問題：加強(qiáng)班級內(nèi)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，使班內(nèi)形成和諧的文化氛圍，促進(jìn)凝聚能力形成正確的集體輿論，對協(xié)調(diào)人際關(guān)系有不可替代的作用。
2、實踐鍛煉法。實踐對學(xué)生來說，既包括課堂內(nèi)也包括課堂外的。首先，在課堂學(xué)習(xí)中建構(gòu)集體性學(xué)習(xí)模式。受傳統(tǒng)的師生單向交流的影響，盡管有些教育者曾做過相當(dāng)大努力，力圖打破舊模式，但都跑不出傳統(tǒng)思想的怪圈，總忽視了學(xué)生的主體性。事實證明上述師生關(guān)系不利于學(xué)生之間的信息交流，妨礙了人際關(guān)系的建構(gòu)，因而課堂上也應(yīng)采取集體式學(xué)習(xí)。
我曾在課堂上采取前后四人一組學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的積極性、主動性，學(xué)習(xí)效率大大提高了。當(dāng)然這種模式可靈活多變，先采取水平相當(dāng)原則，再采取優(yōu)差結(jié)合原則，每節(jié)課10分鐘時間集體學(xué)習(xí)。這樣有利于同學(xué)間的交往，改善人際關(guān)系，更有利于學(xué)生民主意識和合作意識的增強(qiáng)，滿足他們的表現(xiàn)欲，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。其次，開展課外活動。這種方式一般都是分小組進(jìn)行，增進(jìn)了團(tuán)結(jié)，開闊了眼界，加深了師生間、生生間的感情，促進(jìn)了人際關(guān)系的形成。
3、心理教育法。影響班級人際關(guān)系形成的因素很多，但來自學(xué)生本身心理方面是最關(guān)的鍵因素，不少學(xué)生在交往上存在心理障礙，尤其是嫌棄型學(xué)生，要么自卑退縮，要么過火失態(tài)。因而初中政治專門設(shè)置了一學(xué)年的心理知識教育課。當(dāng)然這只是理論，要和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生從實踐中吸取教訓(xùn)，身體力行，切實體現(xiàn)良好的人際關(guān)系，給自己的學(xué)習(xí)、生活等方面帶來便捷和快樂。使每位同學(xué)能有一種良好的心態(tài)處理一切，為班級營造良好的人文環(huán)境。
二、班級管理中的公平問題
�。�、重視班級的社會化功能，忽視了班級的個性化功能。
班級對學(xué)生的社會化功能主要表現(xiàn)在按照社會要求對個體的社會同一性的教化、定向和控制，其功能的作用方式是對學(xué)生施以環(huán)境和教育的外部影響。班級對學(xué)生的個性功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展的特征、水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以社會化影響為媒體，形成和發(fā)展學(xué)生的個性。
青少年時期是個人發(fā)展的重要時期，也是個體社會化的重要時期，而班級管理的任務(wù)之一就在于有效地促進(jìn)學(xué)生的社會化和個性化。社會化并不排斥個性化，統(tǒng)一性并不排斥個體的自由發(fā)展，一個真正社會化的人，應(yīng)該是一個有獨立個性的人。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是社會化功能，而且也是個性化過程，而目前的現(xiàn)狀過分強(qiáng)調(diào)班級管理中的社會化功能，忽視了班級管理的個性化功能，也就是管得過嚴(yán)過死的管理主義。班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響，使社會化和個性化達(dá)到和諧的統(tǒng)一。從公平的角度來講，班級需要科學(xué)管理，班主任老師要重視學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生之間的差別，讓所有的學(xué)生認(rèn)識到在班集體都是平等的，形成民主、和諧、寬松的班級氣氛，使學(xué)生的主體性得到充分了發(fā)揮。
2、重視正式群體，忽視非正式群體。
正式群體通常包括班級學(xué)生集體、班級共青團(tuán)集體和少先隊等負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動，此外還有些興趣小組也屬于正式群體。這個群體目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定紀(jì)律和計劃，經(jīng)常開展活動。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括志趣相同、感情融洽或因地域等關(guān)系以及其它需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體的特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。正式群體和非正式群體共存，對學(xué)生身心發(fā)展有不可忽視的影響。但在班級管理中存在著班主任重視正式群體、忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象，甚至對非正式群體產(chǎn)生了歧視。
班主任應(yīng)正確對待非正式群體。非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補(bǔ)正式群體的不同，因而課后每位同學(xué)都有過非正式的小群體生活。當(dāng)然，非正式群體也有盲同性、消極性。
例如：過分投入非正式群體生活，不關(guān)心學(xué)業(yè)；有的具有排他性，不允許其他同學(xué)加入，不團(tuán)結(jié)同學(xué)；有的則迷戀于吃喝玩樂，甚至違法亂紀(jì)。這就需要班主任老師的正確引導(dǎo)，化消極因素為積極因素。如果老師不能正確對待非正式群體，將使他們和正式群體的同學(xué)對立，不利于班級管理。因而老師應(yīng)公平地對待每一位學(xué)生，不可偏愛正式群體，非難、歧視和打擊非正式群體，要善于引導(dǎo)他們和正式群體團(tuán)結(jié)起來共同實現(xiàn)共同的目標(biāo)，為建設(shè)好班集體發(fā)揮各自的作用。
3、重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視差生
由于學(xué)生生活背景不一樣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣等差別導(dǎo)致學(xué)生在班級中的表現(xiàn)不一樣，因而有的占據(jù)優(yōu)勢地位，部分學(xué)生處于不利地位。而班主任老師在管理中一般會重視優(yōu)勢學(xué)生，而忽視了處于劣勢的學(xué)生，這就出現(xiàn)了教育不公平現(xiàn)象，最終導(dǎo)致班內(nèi)出現(xiàn)兩極分化。作為班主任老師，應(yīng)該堅持一致看待原則，不管是何背景，都是我班級中的一員，都應(yīng)平等對待。
三、班級管理中的資信制度
所謂資信制度，是指在充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生的前提下給班上每個學(xué)生的信譽(yù)進(jìn)行計分量化，以此來促進(jìn)學(xué)生自覺、自主地遵守學(xué)校和班級的規(guī)章制度，管理班級。這里有兩層含義：一是受教育者向著有信譽(yù)的方向發(fā)展；二是教育者應(yīng)培養(yǎng)受教育者自覺愛護(hù)自己信譽(yù)的良好習(xí)慣。
在班級管理中實行資信制度，具體設(shè)想如下：
目的：培養(yǎng)學(xué)生誠實守信等優(yōu)良品德。
班級管理機(jī)構(gòu)：實行以班長為領(lǐng)導(dǎo)核心的班委負(fù)責(zé)制，具體事物由資信評價委員負(fù)責(zé)。為保持公正、公開，資信評價委員可設(shè)兩名，輪流記分、統(tǒng)分、報分，并及時向班主任和全體同學(xué)匯報。
具體操作：實行資信管理分，每位同學(xué)起始分可設(shè)為100分，依據(jù)具體條款（具體條款可依據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校規(guī)定和班級實際規(guī)定）和實際得分扣分情況，由資信評價委員予以加減分。學(xué)期末公布個人資信分，在班級表揚(yáng)先進(jìn)、警示落后，作為評優(yōu)選先的依據(jù)。當(dāng)然，以上只是我們在實踐中摸索的總結(jié)和設(shè)想，班級管理實行資信制度在現(xiàn)實中能否行得通，如何完善還有待實踐檢驗。但不管怎么說，有一點是可以肯定的，那就是作為一名教育工作者應(yīng)始終堅持以人為本，探索有效的教育管理方法，用科學(xué)的管理去培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。
總之，處理好以上幾個問題，將有助于使班級管理達(dá)到優(yōu)化，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。達(dá)到班級共同奮斗目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。
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