讀、驗、講、練-化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教學(xué)過程是師生相互作用的過程，要在這一過程中取得好的效果，有賴于師生雙方積極的影響和默契的配合。我在化學(xué)課堂教學(xué)中，采用“讀、驗、講、練”的教學(xué)方法，就是試圖實現(xiàn)這種和諧統(tǒng)一的一種嘗試。

一、讀。

讀書是學(xué)生吸收知識、發(fā)展智力的重要手段，是學(xué)生識記化學(xué)知識的主要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。為培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀化學(xué)課本的能力，我采取了如下的訓(xùn)練方法。

１．扶著走。學(xué)生開始不明白應(yīng)該怎樣讀化學(xué)課本，教師可先示范，再領(lǐng)讀，進而剖析課文中的詞（特別是概念）或語句。如“分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的一種微�！币痪�，包括兩層意思：一是由同種分子構(gòu)成的物質(zhì)，其化學(xué)性質(zhì)相同，反之，則化學(xué)性質(zhì)不同；二是構(gòu)成物質(zhì)的微粒有多種，分子只是其中的一種。另外，化學(xué)上所說的微粒，一般指用肉眼看不到的微觀粒子。這樣“扶著走”，學(xué)生就可以逐漸摸到“讀”書的門路了。

２．領(lǐng)著走。待學(xué)生初步具備“讀”的能力后，教師應(yīng)進一步提出新的要求。閱讀前，先提出閱讀的重點和目的，較全面地擬定閱讀提綱，讓學(xué)生在提綱的引導(dǎo)下，讀懂、讀透。如我們在教第八章第一節(jié)時，擬定了如下閱讀提綱：①為什么氯化鈉、硝酸鉀等物質(zhì)的溶液能導(dǎo)電，而蔗糖、酒精等物質(zhì)的溶液不能導(dǎo)電？②為什么氯化鈉固體不能導(dǎo)電？③化合物溶液與金屬單質(zhì)其導(dǎo)電實質(zhì)是否相同？④物質(zhì)發(fā)生電離的內(nèi)因和外因是什么？

３．撒手走。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力提高到相當(dāng)程度后，教師就不必再擬訂詳盡的閱讀提綱，而只需交待清楚目的、要求和重點，就可以放手讓學(xué)生自己閱讀了。閱讀這一環(huán)節(jié)，不僅講新課時可以用，復(fù)習(xí)課、實驗課同樣適用，而且可以貫穿學(xué)習(xí)化學(xué)的全過程。

二、驗。

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，做實驗應(yīng)被視為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。在課堂上，或邊講邊實驗，或讀書后再實驗，或?qū)嶒灪笤僮x、講，不論哪種形式，都要著重抓好兩個方面的實驗：第一是驗證性實驗。組織學(xué)生做好這些實驗，不僅可以使學(xué)生認識到所學(xué)知識經(jīng)得起檢驗，受到認識論和科學(xué)方法論的教育，同時還能加深理解所學(xué)的知識，掌握實驗技能，提高學(xué)生觀察與思考的能力。第二是探索性實驗�；瘜W(xué)課本中的實驗習(xí)題或需用實驗來解答的習(xí)題就屬這一類。這一類實驗有利于學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、技能去解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。但這類實驗一般開始時學(xué)生不易掌握，教師必須加以認真指導(dǎo)，讓學(xué)生從模仿開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生能獨立設(shè)計實驗、解決問題。

三、講。

講課是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生突破知識難點和關(guān)鍵的重要環(huán)節(jié)，但不是課堂教學(xué)的全部，更不能代替學(xué)生的思考和認識過程。為搞好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意以下三個方面。

１．講什么。教師講解的內(nèi)容應(yīng)該是解決問題的關(guān)鍵，要精講，所以教師必須明確教學(xué)目的，“吃透”教材和學(xué)生，這樣講起來才能得心應(yīng)手。

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