具有創(chuàng)新精神的教學初探

南京市教研室 衛(wèi)懋勤

在確定的課程目標和課程內(nèi)容的前提下，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀學生，教師必須要深刻領(lǐng)悟課程目標和課程內(nèi)容的精髓，有組織、有計劃、創(chuàng)新式的去進行教學活動。

我組織《氫氣的實驗室制法》一課的教學時，就是以“讓學生牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”為目標，根據(jù)教學環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，合理恰當運用多種教學媒體，來設(shè)計課堂教學。

第一個教學環(huán)節(jié)是制取氫氣的原料。該內(nèi)容的教學通常是用試管分別來做演示實驗， 這種方法相互對比不明顯，而且坐在教室后半部的學生很難觀察到較明顯的現(xiàn)象。因此我在實際教學中改用投影演示法， 用四只培養(yǎng)皿放在投影儀上， 各倒入適量的稀鹽酸后再分別放入鎂、鋅、銅、鐵四種金屬， 讓學生經(jīng)過觀察、討論后進行總結(jié)。由于實驗現(xiàn)象對比明顯， 順其自然得到了部分比較活潑的金屬和稀鹽酸反應(yīng)能產(chǎn)生氫氣，而且金屬越活潑反應(yīng)越劇烈的重要結(jié)論。

第二個教學環(huán)節(jié)是制取氫氣的原理。學生們第一次接觸到置換反應(yīng)，通過制作的動畫教學課件（也可以用磁性黑板和裁剪好的元素符號）來分析，增強了動態(tài)感，使置換反應(yīng)的原理明顯直觀，便于理解掌握。

第三個教學環(huán)節(jié)是制取氫氣的裝置和收集方法。如果只讓學生掌握簡單裝置而不學習啟普發(fā)生器， 教學深度不夠。如果直接向?qū)W生介紹啟普發(fā)生器固然可以， 但對于其設(shè)計原理學生可能處于一種知其然而不知其所以然的思維狀態(tài)。所以在這一重要環(huán)節(jié)的教學中，我重新進行了設(shè)計，制作了教學課件進行分析討論。在不斷設(shè)問的同時，顯示直接用試管制取氫氣、再增加單孔塞、玻璃導(dǎo)管而組成簡單裝置；然后把單孔塞換成雙孔塞，填加長頸漏斗， 并分析長頸漏斗插入位置的正確與錯誤，從而組成可以加酸液的簡單裝置；再在長頸漏斗下端增添有孔塑料隔片及彈簧夾，并顯示彈簧夾夾住及松開橡皮管時的變化情況而組成簡易氣體發(fā)生器。由于按照學生的觀察及思維順序安排了教學過程，引導(dǎo)學生順利完成了簡單裝置、簡易氣體發(fā)生器的設(shè)計任務(wù)并掌握了使用原理。在此基礎(chǔ)上,再出示啟普發(fā)生器的投影片， 學生很快就能分析出各部件的作用及使用原理。通過由簡到繁的順序，開拓了學生的思維， 培養(yǎng)了學生的能力，讓學生體會和感受到了發(fā)現(xiàn)和解決問題的歡愉。最后再通過實物演示實驗室制取氫氣的實驗，使課堂教學情景交融，相得益彰。

第四個教學環(huán)節(jié)是補充做了一個試驗。收集一集氣瓶氫氣并將集氣瓶口朝下，然后把一支點燃的蠟燭緩緩伸入集氣瓶中，稍過片刻再將蠟燭緩緩移出。學生們觀察到燃燒的蠟燭伸入集氣瓶中熄滅，緩緩移出后又燃燒起來，感到非常新奇，產(chǎn)生強烈的探究欲望，掀起課堂學習氣氛的高潮，為《氫氣的性質(zhì)》的教學埋下了伏筆。

通過這種類型課堂教學的實施和總結(jié)，我有以下幾點體會：

1.具有創(chuàng)新精神的教學，是充分體現(xiàn)“實、細、活、精、新、美”的教學。

“實”，就是課堂教學緊扣主線，教學內(nèi)容落到實處，把學生的思維導(dǎo)向重點，使之課堂訓練到位，有相當?shù)拿芏�、廣度和深度。

“細”，就是課堂教學注重各知識點的內(nèi)在聯(lián)系， 環(huán)環(huán)相連，使整個教學過程嚴謹細致，層次分明，條理清晰，剖析透徹。

“活”，就是教學手段靈活，注重啟發(fā)。教得活，學得活，讓學生的思維和感覺器官和諧運動，氣氛活躍。

“精”，就是概念、理論解釋的精確，問題闡述的精辟，重點、難點處理的精當，從而達到整個課堂教學的精彩。

“新”，就是指課堂教學要有時代氣息，使學生在新方法、新思想、新感受、新事物中汲取養(yǎng)料，獲得豐富的知識。

“美”，就是指課堂教學富有情趣。通過生動有趣的語言，完美的教態(tài)，合理的教學手段，充分展示教學藝術(shù)的魅力，在教學美的感受中激起學生的共鳴和高度的求知欲。

2.具有創(chuàng)新精神的教學，是敢于揭示教材內(nèi)在的矛盾、學生知識和能力發(fā)展的矛盾，從而達到發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的教學。

3.具有創(chuàng)新精神的教學，是通過信息高速傳遞，打破師生心理狀態(tài)的平衡、知識水平的平衡的教學，是打破學生知識體系和智能體系平衡的教學，從而在更高的層次上達到新的平衡，使師生共同獲得發(fā)展的教學。

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