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初、高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接淺析
初中化學(xué)課本主要是要求學(xué)生掌握一些最基本、最簡單的化學(xué)知識、化學(xué)理論以及實驗方法，面高中化學(xué)更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不但要知其然，還應(yīng)該知其所以然，這就容易讓一些剛剛步入高中的學(xué)生感到困惑通過研究初、高中化學(xué)教材的特點，實現(xiàn)初、高中化學(xué)的有效銜接，可以從以下幾個方面出發(fā)。
一、實現(xiàn)初、高中化學(xué)教材知識的有效銜接
初中化學(xué)教育作為化學(xué)的啟蒙教育，從教材內(nèi)容上看，主要是以科普趣味性的知識為主，這就導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識的了解停留在基礎(chǔ)階段，但是對于應(yīng)用和理解知道很少與初中化學(xué)教材相比，高中化學(xué)主要實施的是較高層次的基礎(chǔ)教育，在內(nèi)容上也更加趨于系統(tǒng)化和理論化，對學(xué)生的理解能力、探索能力提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識跟實際生活聯(lián)系起來，還要求他們在運用的過程中不斷創(chuàng)新正是因為這個大跨越，讓部分學(xué)生在短期內(nèi)難以適應(yīng)，如果不能及時處理好這個問題，時間一長容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣因此作為初中化學(xué)教師，在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要適當提出一些有難度的化學(xué)問題。
例如，初中化學(xué)在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽這部分內(nèi)容的時候，列舉了幾種代表物，但學(xué)生并沒有掌握如何去判斷酸、堿、鹽高中教材中涉及的這類化學(xué)物質(zhì)很多，就更難辨別這些物質(zhì)的基本類型因此，初中化學(xué)教師可以適當?shù)叵驅(qū)W生提出問題:如何判斷這三種物質(zhì)的種類?電離時產(chǎn)生的陽離子全部都是氫離子的這類化合物稱為酸;電離時產(chǎn)生的陰離子全部都是氫氧根離子的這類化合物稱為堿;酸根離子與金屬離子的化合物稱為鹽，并適當用化學(xué)方程式進行闡述雖然當時學(xué)生可能很茫然，但是這必然在他們心中產(chǎn)生了印象，有好奇心的學(xué)生可能會進行深入研究，當高中再接觸到這類物質(zhì)時，他們就會感到熟悉，消除心中的抵觸情緒。
二、實現(xiàn)初、高中教學(xué)方法的有效銜接
對于教學(xué)方法的銜接，并不是單純?yōu)榱瞬唤蹋媸窃谟跒樯鐣囵B(yǎng)更多綜合型人才，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力當學(xué)生將來進入高中后，會面臨內(nèi)容多、知識面廣、綜合性強的化學(xué)知識，這無疑增加了學(xué)習(xí)的難度因此，在教學(xué)方法上，初中教師也應(yīng)該實現(xiàn)跟高中教學(xué)方法的有效銜接在教學(xué)過程中，化學(xué)教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，在保持初中化學(xué)獨特性和個性化特征的前提下，適當運用研究方法和理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中去感悟體會以及消化化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
例如，教師可以將整個班的學(xué)生劃分成幾個小組，然后開展具有趣味性的小組化學(xué)實驗比賽，并對表現(xiàn)突出的小組和個人給予一定的獎勵
又如，在對某些化學(xué)知識講授的時候，初中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計，并提出問題，然后鼓勵學(xué)生參與搶答，有效地提高課堂效果。
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再如，人教版九年級化學(xué)教材的第一單元第一個課題的重要內(nèi)容就是物質(zhì)的變化和性質(zhì)，因此化學(xué)教師在講這部分內(nèi)容的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生進入生活，通過日常生活中去觀察物質(zhì)的變化和性質(zhì)，如:冰箱中放久的食物會腐敗變質(zhì)，水杯中的水放久了會變少，冬天的雪在太陽下融化，等等通過生活中這些常見的小事，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。
這種將生活帶入學(xué)習(xí)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，用人性化的思維實現(xiàn)對教學(xué)模式的整合，為高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、實現(xiàn)初、高中學(xué)習(xí)方法的有效銜接
對于初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是單純的為了應(yīng)付考試，也不是為了課本的理論記憶，面是應(yīng)該不斷提高學(xué)生的知識面，提高綜合素質(zhì)高中化學(xué)跟初中化學(xué)相比，對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法提出了很高的要求這就需要初中教師對學(xué)生的教學(xué)方法進行適當?shù)母倪M，在實際教學(xué)中應(yīng)該有目的地、有計劃地加強和引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)教材的學(xué)習(xí)，從面加深學(xué)生對化學(xué)基本概念和基本理論掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從面提前讓他們能夠適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)方法是否正確是決定學(xué)生將來進入高中后能夠?qū)W習(xí)好化學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，結(jié)合課本各部分內(nèi)容給學(xué)生各種具體指導(dǎo) 例如，在講走進化學(xué)實驗室時，如果教師只是一味地采用死講的方法，相信不管在課堂上講再多的知識，也無法讓學(xué)生真實地體會和感受在這種情況下，化學(xué)教師應(yīng)該組織學(xué)生到實驗室中進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到某一個實驗器具就拿來展示給學(xué)生，并讓學(xué)生相互傳遞可以將學(xué)生劃分成幾個小組，當講到哪些器皿怎么用的時候，教師在上面演示，再讓學(xué)生小組間進行操作和演練，如此讓學(xué)生加深了知識的鞏固和記憶。
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要充分把握高中化學(xué)教材的特點，進面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，實現(xiàn)初、高中教學(xué)的有效銜接，切實提高初中化學(xué)的有效性，為學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
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