- 相關(guān)推薦
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的研究論文
【摘 要】微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)二十多年前進(jìn)入中國，是使用盡可能少的化學(xué)試劑來獲得盡可能多的化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方式。其小巧、精致等特點(diǎn)尤其適用于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，它可以解決課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)脫節(jié)的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、培養(yǎng)學(xué)生探究精神。本文通過理論與實(shí)踐的論證，結(jié)合試驗(yàn)結(jié)果的監(jiān)測，探討將微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的具體教學(xué)模式，以及在這種模式下化學(xué)教學(xué)可能出現(xiàn)的負(fù)面的作用，希望使微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)為新課程改革提供一定幫助。
【關(guān)鍵詞】微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)；化學(xué)課堂教學(xué)；整合；研究
1．問題的提出
1．1 研究背景綜述。
隨著新課程實(shí)施的腳步越來越近，化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的形式將由傳統(tǒng)的以“講授”和“演示”為主向多樣化的方向發(fā)展。將新教材與過去教材相比，有著明顯的趨勢:走向?qū)嶒?yàn)。
不少學(xué)校由于種種原因，不能較好地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)主要由教師畫和講、學(xué)生記和背。為了解決現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)誤區(qū)，引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于促進(jìn)課堂教學(xué)中增加學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)具有重要的意義.
1．2 微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
作為一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新方法、新技術(shù)，相對常規(guī)實(shí)驗(yàn)來說，它具備兩個(gè)突出的特征:一是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)中試劑用量很少，現(xiàn)象明顯、效果良好、節(jié)省經(jīng)費(fèi)和時(shí)間、減少污染、安全、方便攜帶等優(yōu)點(diǎn)，因此受到化學(xué)教育工作者的青睞；二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器裝置的微型化，運(yùn)用微型化的儀器進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2．微型實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式研究
2．1 教學(xué)模式中學(xué)生主體性的體現(xiàn)。
心理學(xué)研究表明:學(xué)生把自己看成是“主宰”:對自己學(xué)習(xí)的成敗承擔(dān)責(zé)任，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于把自己看作是學(xué)習(xí)的“奴隸”的學(xué)生[1]。將微型實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在課堂上，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從物質(zhì)顏色變化、沉淀生成、熱量的吸放過程感受到具體的學(xué)習(xí)對象，對其感官產(chǎn)生刺激進(jìn)而內(nèi)化為待記憶、加工的信息。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)討論交流對所學(xué)知識及其應(yīng)用產(chǎn)生認(rèn)知上的內(nèi)化，這樣獲得新的知識建構(gòu)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
2．2 教學(xué)模式中教師主導(dǎo)性的體現(xiàn)。
教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適宜引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，指導(dǎo)其在微型實(shí)驗(yàn)的幫助、同學(xué)的合作下解決問題。
3．微型實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的模式及實(shí)例分析
3．1 在元素化合物知識的學(xué)習(xí)中將微型實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合。
進(jìn)入高中階段，化學(xué)知識學(xué)習(xí)，是建構(gòu)在初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)之上。學(xué)生已對物質(zhì)間的基本反應(yīng)原理、基本實(shí)驗(yàn)儀器有一定了解。學(xué)生通過對元素化合物的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到更多元素化合物之間的內(nèi)在聯(lián)系和物質(zhì)變化的規(guī)律，達(dá)到認(rèn)識物質(zhì)、體驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)的過程。
3．2 在有機(jī)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)過程中將微型實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)整合。
如何將微型實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，通過對我多屆學(xué)生對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)過程的探索，我總結(jié)了有機(jī)物性質(zhì)教學(xué)可以采用如下模式:教學(xué)案例一 苯酚物理性質(zhì)教學(xué)實(shí)例
a.教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)目標(biāo)
苯酚，學(xué)生比較陌生的物質(zhì)，具有和前一節(jié)中學(xué)過的乙醇相同的官能團(tuán)。為了樹立所連烴基不同對有機(jī)物性質(zhì)產(chǎn)生的影響，我設(shè)計(jì)學(xué)生在苯酚物理性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)就引人微型實(shí)驗(yàn)，通過及時(shí)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造具體現(xiàn)象進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)，達(dá)到對物質(zhì)色、態(tài)、味、溶解性的全方位了解。
b.教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)
引入:展示苯酚樣品，簡介其腐蝕性，觀察而后聞氣味。馬上提出對有機(jī)物溶解性的研究要求:探究苯酚在不同溶劑中溶解性大小.
學(xué)生馬上通過微型實(shí)驗(yàn)儀器中的試管、多用滴管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然而，結(jié)論卻大不相同:一種認(rèn)為常溫下苯酚能溶解于水中；一種認(rèn)為常溫下苯酚水溶性差；一種同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)部分不溶解在水中的苯酚呈現(xiàn)的不是最初取用的固狀，而是類似油狀的非固態(tài)物質(zhì).這與教師課前預(yù)見吻合，學(xué)生的不嚴(yán)密思維導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)方案的隨意，又導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)論的錯(cuò)誤。利用矛盾讓學(xué)生辮析，“熱心”的學(xué)生很快可以指出問題的根節(jié):取用的苯酚質(zhì)量，取用水的體積教材均未指明，要比較應(yīng)統(tǒng)一做同量水中溶解的對比實(shí)驗(yàn)?zāi)遣庞姓f服力。
c. 微型實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題這一模式的思索總結(jié)
教學(xué)中適當(dāng)引人微型實(shí)驗(yàn)，用其引發(fā)問題，變枯燥的文字知識為立體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，刺激了學(xué)生的大腦，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠在主動(dòng)探究的行為目標(biāo)指導(dǎo)下完成知識學(xué)習(xí)的過程。
從建構(gòu)主義理論的角度分析:學(xué)生以往對物質(zhì)物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在，通過自我操作微型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，角色意識也就發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變.在解決矛盾的動(dòng)機(jī)心理趨使下，學(xué)生迅速調(diào)整了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（已掌握的元素化合物知識體系），積極同化新刺激，將其在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中整合、“順應(yīng)”[2]。建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
從多元智能理論的角度分析:學(xué)生通過微型實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、分析、討論等多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，綜合發(fā)展了他們的肢體一運(yùn)動(dòng)智能、空間智能等.
3．3 在化學(xué)理論學(xué)習(xí)中將微型實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合。
化學(xué)理論知識部分是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它包括高一內(nèi)容中的:氧化還原反應(yīng)及離子反應(yīng)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律部分；高二的化學(xué)平衡理論部分;高三的晶體結(jié)構(gòu)理論部分。雖然是基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，仍舊可以利用微型實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)整合的方式取得學(xué)習(xí)效果。
教師采用概念講授的方法，引出學(xué)習(xí)的理論知識。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過改進(jìn)的微型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，達(dá)到理論知識學(xué)習(xí)目的。
4．微型實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的實(shí)踐研究
為了研究微型實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式、方法、實(shí)施的策略的可行性，本研究中確立了以下兩個(gè)方面的實(shí)證研究方向。
第一，研究高中學(xué)生以及教師在試驗(yàn)前、后期對“微型實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合”的態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式的變化，采取調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析的方式，為本文論證研究結(jié)論的可行性尋找實(shí)踐主體的依據(jù)。
第二，通過兩年時(shí)間的試驗(yàn)周期，對學(xué)生樣本進(jìn)行教學(xué)效果前、后期差異比較，對比反饋結(jié)果，探討該整合模式及教學(xué)實(shí)施策略的可推廣價(jià)值、可持續(xù)發(fā)展性的意義。
5．微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)整合的實(shí)踐研究結(jié)論
5．1 教師、學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的改變。
調(diào)查顯示，62%的教師認(rèn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)效果好，不再是讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，機(jī)械地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性都大有提高。
5．2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改變。
主要是由于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉自己為什么而學(xué)，朝著哪個(gè)方向努力。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒地尋求有關(guān)的信息”[3]。
5．3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。
調(diào)查中可知: 51%的學(xué)生預(yù)習(xí)，67%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。學(xué)生從“聽、記、背、練”的學(xué)習(xí)方式中發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
5．4 學(xué)習(xí)成績的變化。
通過高一、二兩年對實(shí)驗(yàn)組和對照組成績的比較和分析，實(shí)驗(yàn)組通過微型實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)整合，該教學(xué)模式下學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)習(xí)成績。可以由此說明，利用微型實(shí)驗(yàn)的整合教學(xué)，確實(shí)對提高課堂教學(xué)效益產(chǎn)生了積極的影響。
當(dāng)然，這一試驗(yàn)時(shí)間周期短，各種因素會(huì)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響，還需嘗試多角度多層面長時(shí)間的研究對比得出更科學(xué)的論證。
6．結(jié)語
關(guān)于微型實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式并沒有唯一性，在長期實(shí)踐中將會(huì)不斷修改完善，適應(yīng)不同類型的學(xué)生以及不同授課類型。
參考文獻(xiàn)
[1] 龍運(yùn)海.“主體參與型”化學(xué)課堂教學(xué)模式的探索和嘗試.化學(xué)教學(xué)，2000. 4.21
[2] 鄭其恭.李冠乾.教師的能力結(jié)構(gòu)廣東滬東教育出版社，1993.9
[3] 全國教育碩士專業(yè)學(xué)位試用教材教育心理學(xué).北京:人民教育出版社，1999.71
【微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的研究論文】相關(guān)文章：
議微型實(shí)驗(yàn)在醫(yī)用化學(xué)中的應(yīng)用04-28
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與新課程改革04-29
化學(xué)教學(xué)改革的新事物：微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)04-30
化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研究論文05-01
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是否需要研究？04-30
生物化學(xué)研究論文05-20
化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)芻議 論文04-30