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“平等對話”讓化學(xué)課堂活力無限的論文
在化學(xué)課堂教學(xué)中，師生平等對話的內(nèi)容是很豐富的，既有普遍意義上的書面語言（板書）對話、口頭語言對話，又有學(xué)科特征的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的對話；師生平等對話的形式也是多種多樣的，既可以是師生對話，也可以是生生對話，既可以是簡答式，也可以是討論式、談話式……總之，教師只要有與學(xué)生平等對話的意識，并且認(rèn)識到師生對話的重要意義，就可以創(chuàng)造出很多的師生平等對話的機(jī)會，并且獲得良好的效果。
一、改進(jìn)教學(xué)模式，為平等對話提供舞臺
教師課堂上所扮演的角色直接影響著課堂教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂教學(xué)氣氛。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地把要學(xué)習(xí)的知識設(shè)計成一個個需要探究的問題引入課堂教學(xué)中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、討論，變單向?yàn)殡p向、多向的交流模式，教師以共同探究者的身份參加討論，形成師生平等對話的良好氛圍。
二、有效利用平等對話兩大途徑：教學(xué)語言和板書
學(xué)科知識結(jié)構(gòu)通常是通過語言和板書形成的。教師作為知識的引領(lǐng)者，掌握良好的語言和板書藝術(shù)，直接影響著教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效力�！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師語言規(guī)范、準(zhǔn)確不僅能使學(xué)生得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，而且在師生對話中起著很好的示范作用。尤其是剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生，他們處于化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中往往不能用規(guī)范的話語描述化學(xué)用語。作為教師除了及時加以糾正、引導(dǎo)，避免表達(dá)模棱兩可外，更重要的是在對話中引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范地表述。
有計劃的工整的板書能幫助學(xué)生概括知識、形成網(wǎng)絡(luò)，還給學(xué)生以學(xué)習(xí)的美感。但板書的形成不要以為只是老師一個人的行為，要給學(xué)生書面對話的平臺，在問題的解決過程中學(xué)生有很多的參與機(jī)會，甚至是解決問題的主體，那么主題的觀點(diǎn)、結(jié)論就應(yīng)該是板書的重要內(nèi)容。我把這叫做書面對話，這樣形成的板書不僅能夠使知識系統(tǒng)化、條理化，能夠體現(xiàn)出教和學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能夠彌補(bǔ)授課過程的不足，起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考的作用，有利于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、理解和鞏固。
三、改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，創(chuàng)造平等對話氛圍
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，千變?nèi)f化、精彩紛呈的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象很容易吸引學(xué)生。但傳統(tǒng)的化學(xué)課上教師往往特別強(qiáng)調(diào)或喜歡演示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)容易把握、安全性好、成功率高，而學(xué)生只是一個“看客”。這首先違背了青少年好動的特性，同時也喪失了諸多師生平等對話的機(jī)會，所以我們化學(xué)教師要盡量讓學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)。如把演示實(shí)驗(yàn)改為師生協(xié)作實(shí)驗(yàn)或改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還可以進(jìn)一步延伸為家庭實(shí)驗(yàn)，或組織課外興趣小組開展科技小制作等。如在教學(xué)溶液酸堿性的表示方法時，我先將2毫升的白醋分裝在2個試管中，再向其中一只試管中加入5毫升蒸餾水稀釋，然后問學(xué)生：兩支試管中的白醋溶液酸性強(qiáng)弱一樣嗎？有什么辦法來比較它們酸性的強(qiáng)弱呢？學(xué)生以為用石蕊試液變紅的程度不一樣就可以區(qū)分，在眾目睽睽之下，兩位學(xué)生用滴加石蕊試液的方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。結(jié)果所有的學(xué)生都呆住了，因?yàn)閮蓚�試管中的紅色幾乎一樣，同學(xué)們面露驚異之色�！翱磥砦覀円脛e的辦法來區(qū)分溶液酸堿性的強(qiáng)弱了。”“用測PH值的方法！”一位學(xué)生不知是預(yù)習(xí)了還是接觸過該知識點(diǎn)，睜大眼睛興奮地打斷了老師的話�！皩�，測PH值是常用的測量溶液酸堿性的方法�！币粋�新的知識點(diǎn)，就這樣自然而然地在師生的互動對話中形成了。把握實(shí)驗(yàn)這個載體，充分展現(xiàn)師生平等互動對話的魅力，教師不再以“知識的權(quán)威”自居，而看重學(xué)生的人格特點(diǎn)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“神秘感”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析問題的能力，同時也有利于學(xué)生對知識的掌握，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、人性化教學(xué)是平等對話的導(dǎo)火索
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為載體的自然科學(xué)，加上初三學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，他們喜歡在實(shí)驗(yàn)室上課，完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但也不乏冒然進(jìn)取，因?yàn)楹闷娑鵀橹８鶕?jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師可有意識地讓學(xué)生設(shè)計一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。比如，我讓學(xué)生收集500毫升實(shí)驗(yàn)室里的空氣，一開始大家覺得輕而易舉，可以用排空氣法，也可以用排水集氣法，但到了實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)桌上現(xiàn)成的儀器左擺右弄，就是無法收集到身邊的空氣，于是大家安靜下來，期待著老師給方法。我卻沒有直接把方法告知，只作了點(diǎn)撥：可以用排水法和排氣法收集，但是要對原有裝置進(jìn)行改變，排水不用導(dǎo)氣管，可以直接倒掉，排氣可以借用塑料袋（最好用“密保諾”）……這就點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們一邊擺弄，一邊商量，終于成功了。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時，教師要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂教學(xué)中的各種情況，考慮下一步該如何指導(dǎo)學(xué)生、該給學(xué)生以怎樣的機(jī)會�？傊處熞o學(xué)生多提供發(fā)展的充分空間。
師生關(guān)系是不同于父母和子女之間的血緣關(guān)系，也不同于朋友之間的自由選擇關(guān)系，而是各自服從獨(dú)立人格的協(xié)作關(guān)系。師生平等對話只是實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系融洽的一種形式和途徑，它尊重師生關(guān)系的特殊性，更深層的意義卻是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智能的同時身心得到健康的發(fā)展。而且從實(shí)踐的角度也并非很難，只要我們從思想上感知它的意義和價值，并付之于行動，在實(shí)踐中一定會產(chǎn)生很多辦法，而且在實(shí)踐中一定會有驚喜的收獲。
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