充分利用電教媒體　激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　在如火如荼的新課改實(shí)驗(yàn)之際，情境、激趣、質(zhì)疑、探究已深入課堂，教師充分利用電教媒體的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、質(zhì)疑者和思索者，從而使教師成為真正的引導(dǎo)者和組織者。新課改后課堂教學(xué)中電教媒體的充分利用，不僅提高了課堂效率，而且使課堂教學(xué)氣氛更活躍，探究更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

　　一、緊扣目標(biāo)質(zhì)疑

    　緊扣目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，能促進(jìn)學(xué)生高效完成任務(wù)。研究表明：人在主動(dòng)投入的活動(dòng)中明顯意識到疑難時(shí)，會自覺發(fā)問以求解決。教學(xué)中，教師緊扣目標(biāo)，用電教媒體設(shè)置一個(gè)既能震顫學(xué)生心弦，又能產(chǎn)生認(rèn)識上的困惑的情境，必然會達(dá)到預(yù)期的效果。我在講授《豐碑》時(shí)，利用電教媒體導(dǎo)入：一位身著單薄衣服的老戰(zhàn)士倚靠光禿禿的樹干坐著，晶瑩的冰雪已爬滿了他的身軀；風(fēng)雪嗚咽，一支隊(duì)伍靜立跟前，久久地沉默……生動(dòng)的畫面迅速地占據(jù)學(xué)生的心靈。教師及時(shí)而問，看到這場面，大家想說什么？一語拉開了話匣子，這位老戰(zhàn)士是誰？為什么會得到全軍的尊重？為什么會被凍死？…… 學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲促成了積極自主探索、學(xué)習(xí)的過程，課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也隨之迎刃而解。

    　二、弘揚(yáng)個(gè)性質(zhì)疑

   　 學(xué)起于思，思源于疑。弘揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，可以使學(xué)生擺脫習(xí)慣和迷信權(quán)威的思維定勢，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，從新的視角來認(rèn)識事物。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如能抓住時(shí)機(jī)運(yùn)用電教媒體巧妙地凸現(xiàn)教材疑點(diǎn)，則會促成學(xué)生個(gè)體認(rèn)知與教材觀點(diǎn)的沖撞，喚起學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材的膽識。如我在《草船借箭》一文的教學(xué)中，利用多媒體聲情并茂地展示了《草船借箭》的起因及準(zhǔn)備過程。畫面剛剛結(jié)束，學(xué)生就議論紛紛。有的說，周瑜心胸狹窄；也有的說，周瑜為了吳國的利益才陷害諸葛亮的，可見周瑜也是有智有謀。有人說，魯肅忠厚老實(shí)，也有學(xué)生說，魯肅背叛了周瑜。這樣的情景，充分表現(xiàn)了學(xué)生被激活的個(gè)性和獨(dú)立思考的能力，正是教師所期盼的。即使有誤，也要在保護(hù)質(zhì)疑的前提下，諄諄善誘。此時(shí)，教師首先對這種勇于發(fā)表自己見解的批判精神予以充分肯定；同時(shí)，運(yùn)用適當(dāng)史料，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂背景作充分分析，使學(xué)生明確孫劉聯(lián)合抗曹，首先要做到內(nèi)部大團(tuán)結(jié)，才能共圖大業(yè)，周瑜不應(yīng)該產(chǎn)生妒忌而陷害諸葛亮，魯肅的所作所為正是為了顧全大局。經(jīng)常設(shè)置這類情景，提供批判性質(zhì)疑的機(jī)會，久而久之，學(xué)生會逐漸形成不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)特見解的創(chuàng)新個(gè)性。

    　三、拓寬思維質(zhì)疑

    　“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！彼未�朱熹的話，精辟地闡明了質(zhì)疑的好處。學(xué)生要具備創(chuàng)新思維品質(zhì)，質(zhì)疑水平僅僅滿足于辨惑求解，停留在敢于批判性上是不夠的，還要開拓思維視野，產(chǎn)生繼續(xù)探究的勇氣，努力求異求新。教師要深掘教材中值得深入觀察、思考和探索的因素，用電教媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的，具有鼓動(dòng)性的情景，促使學(xué)生提出探究性的問題。如《田忌賽馬》一文，當(dāng)田忌出招“以下對上”時(shí)，我用多媒體大屏幕直觀地顯示孫臏的思路，并故意讓田忌的“動(dòng)畫馬”顯示出不可一世的樣子，而且口出狂言：“齊威王完了，看誰能識破我們的計(jì)謀�！币徽Z激起千重浪，學(xué)生們又是討論又是比劃。一會兒，有學(xué)生提問，如果齊威王善于觀察和分析，第二場調(diào)整對策，也來個(gè)“以下對上”，田忌還有把握贏嗎？學(xué)生的探究性思維有了深度，不但想出了勝負(fù)易主的方法，而且找到了當(dāng)年齊威王為什么會輸?shù)恼嬲�原因，體現(xiàn)了思維的縝密性和創(chuàng)新性，達(dá)到了一般課堂思維品質(zhì)訓(xùn)練所無法企盼的效果。

  　　總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，正確理解“臺上一分鐘，臺上十年功”的內(nèi)涵，不斷研究教材、教法，不斷提高自身駕馭電教媒體的能力，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新意識，從而突破重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣，既能減少口舌之苦，提高效率，又能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極

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