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談《前后》一課的教學設計
??《數學課程標準》對＂空間與觀念＂提出的新的學習價值：要讓孩子在探索現世界中的有關空間與圖形的問題中，更好地理解人類賴以生存的空間。本節(jié)課根據這一理念，本人創(chuàng)造性地使用了教材，通過拓寬學習內容和豐富學習方式來發(fā)展學生的空間觀念，從而實現幾何學習的教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）價值。下面，具體談談我是如何結合新課程理念來設計這一堂課的。
??（一）讓學生在具體的問題情境中體驗
??在這一堂課的教學中，我不拘泥于教材的限定，靈活運用教材，使教材中＂死＂的知識變成課堂教學中的＂活＂情境，巧設教學過程，創(chuàng)設了兒童喜聞樂見的問題情境：機靈狗買票參加運動會--觀看小動物的跑步、賽比賽車--游動物家園等。這些情境的創(chuàng)設，貼近兒童的生活，激起了學生的求知欲望，個個躍躍欲試，上課時干勁十足。
??在教學賽跑圖時，我讓學生以＂前后＂為主題提出數學問題，讓學生之間自己提問題自己解決，掌握知識在課堂上一展風采，大家各抒已見，互相借鑒，互為補充，這樣不僅調動和激發(fā)了學生學習的主動性，而且提高了學生獨立獲取知識的能力。在學習中，學生能敏銳地發(fā)現問題，大膽提出問題，這也是他們積極探索精神和強烈求知欲望的表現，我都滿腔熱情加以扶持和鼓勵。
??教學賽車圖時，我把＂前后、第幾＂有機揉合在一起，學生憑借已有的知識基礎流暢地回答出課本中＂填一填＂的問題。特別是創(chuàng)設貼近生活的汽車過站的情景，讓學生在情景中理解前一站和后一站的實際含義。從知識到生活再到應用，學得輕松，學得主動，學有創(chuàng)造，學有發(fā)展。
??（二）讓學生在合作探索中學習
??學習與發(fā)展是一種社會的合作活動，它們是永遠不能＂教＂給某個人的，它適合于學生在自己的頭腦中構筑自己的理解。因此，小組合作學習已引起大家的關注，問題在于如何講究與體現實效。這一堂課，我為了讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，在教學過程中，我既關注學生的學習合作，同時又促進學生的互動交流。創(chuàng)造機制讓學生在個體自主探索的基礎上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程。如：在教學賽跑圖時，我讓六人小組以＂前后＂為主題，1號提2號答，2號提3號答……為了讓小組成員有的放矢地提問，我還請其中一小組作好示范；小組成員說得不夠好時，可以申請幫助，其他小組成員可以補充；在讓學生體會位置的相對性時，還是讓學生以小組為單位按順序排隊，在全課結束之前給學生提供了一次思維的訓練，也讓群體的智慧在這里閃光：小組討論你們有什么最佳的方法？……在合作交流學習活動中，我還引導學生重視在互相交往中表現出來的尊重、溝通、成果共享、競爭氛圍等。促進學生在合作交流中增強合作意識和提高交往能力。
??（三）讓學生在多維度思考中發(fā)展
??從社會對未來新人的要求看，時代要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一代新人，使學生學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。數學課堂教學應成為學生主動探求的過程、創(chuàng)造性思維的過程。教師在教學中要注意拓展學生思維的空間，提供思維發(fā)散的可能性。例如：在第四環(huán)節(jié)解決問題，增強應用的意識中，給學生一道有趣的思維訓練題目：大象的前面原來有4只小動物，如果想讓大象的前面只有1只小動物，你們想想會有幾種方法？在激勵的言語中：誰還能提出不同的方法？說得更好？得到的方法各盡不一，有簡易的，有繁難的，但終歸是學生們一次智慧的結晶。
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