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交互性、開放性、個別化與輔助作用
----多媒體、網(wǎng)絡通訊如何應用于教學的思考
世界范圍內以信息技術為先導的高技術革命，對經(jīng)濟、社會和文化等各個領域已經(jīng)產生了深遠的影響，對現(xiàn)有教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）模式提出了有力的挑戰(zhàn)。教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）活動在信息傳播意義上是教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）主體與客體之間通過一定傳播媒介分享信息的關系；傳播媒介作為獨立因素影響教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）行為與教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)的發(fā)展。能否將信息技術有效地在教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學領域中推廣，是衡量教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）是否面向未來社會發(fā)展而積極變革的一類依據(jù)。然而在信息技術的實踐推廣中存在著某種誤區(qū)，如信息技術無用論、信息技術萬能論、重表面形式而忽視實際效用的空殼化傾向。為此我們必須理性地審視信息技術在教學領域的應用，以改進我們的實踐。
一、從信息的組織方式來認識多媒體
人是符號的動物，人類借以實現(xiàn)信息傳播的符號大致可以分為兩類――語言符號與非語言符號。語言符號包括語言、文字、圖畫；非語言符號是指通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺感受到的姿態(tài)、外貌、語音語調、氣味等等。
語言符號作為思想的直接實現(xiàn)，不僅是具體事物的抽象符號，而且反映了種、類以及事物與事物之間的關系。作為一種具體符號，非語言符號所表征的是屬于表象類信息，冗余度較高。語言符號不僅可以包含比非語言符號多的多的信息，又因符號能夠與符號所表征的事物分離而成為便于攜帶的信息載體；然而語言只同事物分離而未同語音分離，所以單純的語言符號傳播過程，將受到時空的限制。非語言符號由于它的表象性與一定的信息冗余度，因而既可以強化語言符號傳播的信息，也可以干擾甚至否定語言符號所傳播的信息；另一方面，非語言信息與信息接收者的情緒、情感激發(fā)有著直接的關聯(lián)。
傳統(tǒng)信息組織方式常見的有書籍、影視等具體形式，書籍與影視分別是語言與非語言兩類符號較為代表性的組織形式。基于電子平臺、數(shù)字編碼基礎上的新型信息組織形式----多媒體不僅集中了語言與非語言兩類符號，而且又超越了傳統(tǒng)的信息組織方式，因為它能從一種媒介流動到另一種媒介；它能以不同的方式述說同一件事情；它能觸動各種不同的人類感官經(jīng)驗。多媒體是本質上互動的媒體。
有效的學習需要學習者具有有意義學習的心向，需要學習者積極主動地將新舊知識發(fā)生相互作用。多媒體所攜帶的非語言信息能夠突破時空屏障激發(fā)學生的學習心向；多媒體的互動性能夠從一個方面提供學生進行主動性活動的可能性。不同的人對世界的感知方式各有其傾向性，有的倚重單純的語言方式，有的偏好文字形式的語言符號，有的則較為依賴于形象的非語言符號。多媒體的媒介流動性能夠提不同的感知材料，以適應不同學生的感知特點。因此，在課堂教學中多媒體課件可以運用于需要激發(fā)學生學習興趣的時刻，多媒體課件將更適用于學生個別學習的場合。但是，多媒體的互動性與流動性對現(xiàn)有課堂教學的組織形式提出了強烈的變革需要。
無論是抽象思維還是形象思維，都離不開心象的操作。但是符號與心象的轉換往往是培養(yǎng)思維能力過程中的難點。多媒體所包含的虛擬技術能
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