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對(duì)課程行動(dòng)研究的思考
課程行動(dòng)研究(Curriculum Action Research)興起于20世紀(jì)50年代，興起的主要原因在于局外的研究人員對(duì)當(dāng)時(shí)的一些教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）問(wèn)題特別是課程教學(xué)問(wèn)題難以妥善地對(duì)癥下藥，使之得到及時(shí)、直接和有效的解決，而要求在此處于有利地位的教師成為研究者，以參與者、當(dāng)事人的身份，在實(shí)際的課程教學(xué)情境中采取行動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課程實(shí)踐。但由于一些專(zhuān)家學(xué)者指責(zé)課程行動(dòng)研究缺乏精確的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，算不上是一種真正的研究，也由于在實(shí)際應(yīng)用中，教師缺乏必要的訓(xùn)練，而只能經(jīng)常地進(jìn)行一些幾乎沒(méi)有控制的實(shí)驗(yàn)，使之從50年代晚期開(kāi)始的近十多年中始終處于低落狀態(tài)。70年代以后，在施瓦布(J.Schwab)、斯坦豪斯(L.Stenhouse)、埃里奧特(J.Elliot)、凱米斯(S.Kemmis)等著名課程專(zhuān)家的積極倡導(dǎo)和支持下，課程行動(dòng)研究再度興起，其價(jià)值為人們所重新認(rèn)識(shí)。1991年，美國(guó)學(xué)者麥克納(J.Mckernan)出版了課程行動(dòng)研究的專(zhuān)著《課程行動(dòng)研究》，并于1996、1997年兩次再版。1993年起英國(guó)出版了國(guó)際性的《教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）行動(dòng)研究》學(xué)術(shù)刊物。這些對(duì)課程行動(dòng)研究的發(fā)展起了積極的推動(dòng)作用。目前，除英、美、澳大利亞，法國(guó)、德國(guó)、新西蘭、日本、新加坡、瑞典、挪威、意大利等國(guó)家和我國(guó)香港地區(qū)都廣泛開(kāi)展了課程行動(dòng)研究。現(xiàn)在，課程行動(dòng)研究作為一種聯(lián)系課程理論與課程實(shí)踐、課程研究結(jié)果與課程的改善、課程研究者與學(xué)習(xí)者的行之有效的課程研究方法，正受到越來(lái)越多的課程專(zhuān)家、師范教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者和廣大學(xué)校教師的歡迎。
與傳統(tǒng)的課程研究方法相比，課程行動(dòng)研究具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，它通過(guò)對(duì)所收集、掌握的資料、情況的洞察、分析，促進(jìn)學(xué)校、班級(jí)的課程教學(xué)實(shí)際的革新或改進(jìn)；行動(dòng)研究者不像事不關(guān)己的課程研究專(zhuān)家，他們不是旁觀者、局外人，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的當(dāng)事人，他們既是課程研究者又是課程實(shí)踐者；課程行動(dòng)研究是在一種動(dòng)態(tài)環(huán)境下立即或較短時(shí)間內(nèi)顯示出其在課程實(shí)踐中的作用和效能的研究方法。每一個(gè)參與者都是研究過(guò)程的主人，有權(quán)根據(jù)改進(jìn)實(shí)際的需要設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)、計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制，并以反饋信息為依據(jù)，靈活地調(diào)整系統(tǒng)；課程行動(dòng)研究鼓勵(lì)對(duì)行動(dòng)的積極反省，要求研究者與行動(dòng)者結(jié)合，提倡行動(dòng)者與研究者協(xié)作；課程行動(dòng)研究重視學(xué)習(xí)者的差異和能動(dòng)性，不強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程中控制的嚴(yán)格性、研究計(jì)劃的嚴(yán)密性，而是側(cè)重于在實(shí)際課程教學(xué)情境和在自然狀態(tài)下進(jìn)行研究；課程行動(dòng)研究不追求作為研究結(jié)果答案的正確與否，而是盡力尋求以參與者多樣、多元的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的問(wèn)題的嘗試性或暫時(shí)性解決方法，如課程行動(dòng)研究者決定用3周的時(shí)間試驗(yàn)革新討論提綱后學(xué)生參與課堂討論的情況，若這種改進(jìn)仍不能解決學(xué)生不參與課堂討論的問(wèn)題，則根據(jù)通過(guò)進(jìn)一步的觀察、談話(huà)、問(wèn)卷調(diào)查等手段獲得的新的資料，重新設(shè)計(jì)革新方案，再行試驗(yàn)；課程行動(dòng)研究不僅是為了改進(jìn)工作，也是為了提高自身的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）水平，通過(guò)研究過(guò)程中的自我反思和自我評(píng)價(jià)，及時(shí)認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、課程計(jì)劃、教學(xué)方法。因此，從某種意義上講，課程行動(dòng)研究也是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者實(shí)際工作水平的特殊的進(jìn)修方式。?
下面分別介紹課程行動(dòng)研究的基本階段、方法技術(shù)、評(píng)價(jià)、存在問(wèn)題與爭(zhēng)論。
一、課程行動(dòng)研究的基本階段
科爾(H.Kohl)是一位中學(xué)教師，1969年，他根據(jù)自己進(jìn)行課程行動(dòng)研究積累的經(jīng)驗(yàn)，出版了《開(kāi)放的課堂》一書(shū)，在書(shū)中他提醒老師們，要具有可接受性，鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)、大膽地與老師交流課堂感受，要相信學(xué)生會(huì)誠(chéng)實(shí)地表達(dá)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)教師而言，善于傾學(xué)生的意見(jiàn)是在班級(jí)進(jìn)行課程行動(dòng)研究的基本條件。
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