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讓低年級學(xué)生也學(xué)會探究
——《鋸是怎樣發(fā)明的》案例析
一、 背景：?
當(dāng)前，語文教學(xué)的著眼點，不僅是使學(xué)生獲得科學(xué)知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)者的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生養(yǎng)成多維開放的思維習(xí)慣，并學(xué)會收集信息、處理信息的能力。?
在教學(xué)二年級語文《鋸是怎樣發(fā)明的》一課時，就嘗試運(yùn)用這一探究性教學(xué)方法。
二 、教學(xué)片段?
以下是其中的一個教學(xué)片斷：?
師：在了解了魯班發(fā)明“鋸”的過程之后，我們開一個“古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會”，把你預(yù)先收集到的有關(guān)發(fā)明、創(chuàng)造的人或事跡介紹給大家，好嗎？?
（媒體打出大字：古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會）?
生①：我第一個為大家介紹一位古代的科學(xué)家，他的名字叫華佗，是一名醫(yī)生，他經(jīng)常給病人治病，看見病人非常痛苦，他就歷經(jīng)千辛萬苦采藥研究，終于發(fā)明了“麻沸散”，解除了病人的痛苦。?
生②：美國的托馬斯·阿塔姆斯看見一個小孩在吃叫做糖膠樹的東西，由此啟發(fā)，經(jīng)過研究實驗，發(fā)明了今天大家都喜歡吃的可以健齒的口香糖。?
生③；東京大學(xué)有位教授名叫池田菊苗。一天，他吃了一碗有黃瓜和海帶絲的湯，覺得很鮮，經(jīng)過研制，1903年，池田教授終于從海帶中提取出一種物質(zhì)，它就是谷氨酸鈉，把它命名為“味精”。池田教授就這樣發(fā)明了“味精”。
……?
在例舉了他們所收集到的許許多多的古今中外有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的故事后，教師又話鋒一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生自己進(jìn)行大膽的發(fā)明創(chuàng)造。?
師：在我們的生活中，還有許多沒有解決的問題，你想發(fā)明什么來解決問題呢？把它寫下來。?
（媒體打出：我的奇思妙想）?
生①：每次，我乘爸爸的車子到上海去，總是為停車的事而煩惱。我想：要是能發(fā)明一輛伸縮自如的手提式汽車，該多好��！外出時，只要按動開關(guān)，打開汽車就可以方便地出行了。
目的地一到，又可以像手提包一樣，隨身攜帶。?
生②：冬天，寒風(fēng)呼呼地刮著，好冷��！人們穿上了厚厚的羽絨衣，長長的大衣，可是行動太不方便了，尤其是小朋友，活動不靈活，實在太苦惱了。我想發(fā)明一件空調(diào)衣，它可以根據(jù)室內(nèi)外氣溫、各人需要隨時調(diào)節(jié)溫度。到那時，人們一年四季都輕輕松松，更不會因為太冷或太熱而生病了。?
……
三、反思：
一段段詳實的發(fā)明史，一個個閃爍著智慧花的奇思妙想，使我連連為孩子們的出色表現(xiàn)而嘖嘖稱贊。這堂課，學(xué)生參與率達(dá)100%，思維活躍，并有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識，自主性、主體性得到了充分的體現(xiàn)�？梢哉f是一堂既熱烈又精彩的課。短短的四十分鐘，使我受到了很大的啟發(fā)，對低年級語文課探究性教學(xué)也有了新的認(rèn)識。
課堂教學(xué)的信息傳遞
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