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在初中生物教學中運用“小課題長作業(yè)”轉(zhuǎn)變學生學習方式的初探
《基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，要求教師在教學實踐中要促進學生主動地、富有個性地學習，即提倡自主、合作與探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識的提高與實踐能力的發(fā)展。探究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定探究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。主要包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達與交流階段。探究性學習的基本特點是開放性、問題性、社會性和實踐性。
關于“小課題長作業(yè)”。長期以來，在人們的頭腦中形成了一種較為固定的觀點，認為搞課題是大人的事，學生的學習似乎與探究無關。因此，學生極少進行探究性學習活動，我們的學生也因此普遍缺乏獨立性和創(chuàng)造性。當前，進行“小課題”探究已經(jīng)成為國內(nèi)外教學中布置作業(yè)的一個重要趨勢。在美國，小課題稱為Project，在教學材料中，有很多Project。學生非常有興趣地完成這些小課題。在完成小課題時，學生往往會進行合作交流。目前，在課程改革背景下，我國學生小課題的探究，也受到極大的重視，正逐漸成為改善學生學習方式的一個重要方法。學生進行小課題學習有如下幾個特點：首先，要有一個比較大的問題，便于學生具備較大的探索余地和思考空間；其次，小課題的學習是一種探究性學習，重學習的過程；第三，學生具有一定的自主性，教師起著引導作用；第四，對小課題學習的評估注重過程，不注重結(jié)果；第五，小課題的呈現(xiàn)主要通過學生對實物和具體模型的操作，其內(nèi)容結(jié)合身邊的事物；第六，小課題的學習過程對于學生來說是有趣的。小課題可以在課堂中通過合作學習的方式完成，也可以通過作業(yè)形式布置下去，時間可以延續(xù)幾周或幾個月，這就是“長作業(yè)”，長作業(yè)是課題學習在課外的延續(xù)�！靶≌n題長作業(yè)”的基本過程是：提出問題——動手實驗——觀察記錄——解釋討論——得出結(jié)論——表達陳述。其教學案例如下：
《調(diào)查校園生物群落》
時間：1—2周。
目的：觀察并辨認校園及校園周圍的動植物，把它們分為生產(chǎn)者和消費者兩類。描述校園生物群落中的食物鏈和食物網(wǎng)。
國家課程標準：教師應指導學生通過對一片草地、一個池塘、一塊農(nóng)田等生境的研究，學習調(diào)查和觀察的方法，加深對生物與環(huán)境關系的認識。生物與環(huán)境關系的知識，對學生形成熱愛大自然，愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護意識十分重要。
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