讓新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)插上創(chuàng)新的翅膀

福建省石獅市蚶江中心小學(xué)?郭延江

??＂創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。＂這是一句飽含對(duì)歷史深沉的審視，對(duì)現(xiàn)實(shí)冷靜的洞察，對(duì)未來(lái)辯證的思索的至理名言。民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)，基礎(chǔ)在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），關(guān)鍵在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。所以有人說(shuō)，創(chuàng)新就是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的終極存在的價(jià)值所在，就是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的真諦所在，要義所在。在新課程改革的形勢(shì)下，做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)如何把創(chuàng)新滲透到課堂教學(xué)中去呢？我在教學(xué)中感悟到了以下幾點(diǎn)策略：

??一、營(yíng)造自由與安全的教學(xué)環(huán)境。

??心理學(xué)研究和實(shí)踐證明，一個(gè)自由、安全的環(huán)境可以使人的智慧最充分的發(fā)揮。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氣候和土壤。這里特別要重視建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在這種關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有群情激動(dòng)、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激浩。

??二、提供主動(dòng)探究與獨(dú)立學(xué)習(xí)的最在時(shí)空。

??目前的課堂教學(xué)普遍存在教師＂一言堂＂、＂滿堂問(wèn)＂、＂滿堂灌＂的現(xiàn)象，這種課堂表面看來(lái)熱鬧非凡，但實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與教學(xué)，只是少數(shù)學(xué)生能夠呼應(yīng)教師的教學(xué)。這種教學(xué)狀況是絕對(duì)不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新能力并不是教師教出來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)生自己不斷地探究、體驗(yàn)而形成的。因此必須從根本上改變目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最大限度地把時(shí)間與空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)中逐漸地形成創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)＂梯形面積的計(jì)算＂時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過(guò)的三角形，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形，或把一個(gè)梯形剪拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形，從而推導(dǎo)出計(jì)算梯形面積的方法。學(xué)生用了10分鐘左右的時(shí)間，或小組討論、或獨(dú)立思考，得出了以下三種情況。

??（1）倍積變形，如下圖所示。

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??（2）等積變形，如下圖所示。

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??（3）分割已知圖形，如下圖所示。

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??孩子們經(jīng)過(guò)動(dòng)手拼剪圖形后，得到了有益的啟發(fā)，很快便自主地總結(jié)出了計(jì)算梯形面積的多種方法。這時(shí)，老師把學(xué)生的拼剪結(jié)果展示在黑板上，給孩子的就不只是知識(shí)的總結(jié)和傳遞，更是孩子智慧的閃光、創(chuàng)新的萌芽。

??三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的問(wèn)題情境。

??創(chuàng)新源于問(wèn)題解決，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成離不開(kāi)一定的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問(wèn)題、解決問(wèn)題而形成的一種氛圍，它具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，感染學(xué)生，利用有趣的習(xí)題和生動(dòng)的教法吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮。例如：學(xué)習(xí)了分解質(zhì)因數(shù)后， 我設(shè)計(jì)了一道有趣的應(yīng)用題：某班班主任帶領(lǐng)著學(xué)生到海邊撿貝殼，學(xué)生恰好分成三組，如果老師和每個(gè)學(xué)生撿貝殼的個(gè)數(shù)同樣多，共撿了215個(gè)貝殼，那么平均每人撿了多少個(gè)？這是一道用常規(guī)方法無(wú)法解答的應(yīng)用題，但用分解質(zhì)因數(shù)的方法解答問(wèn)題就迎刃而解了。把215分解質(zhì)因數(shù)，215＝5×43，而在5與43中，只有43被3除余數(shù)是1，是師生的總數(shù)，5就是平均每人撿貝殼的個(gè)數(shù)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，就引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知的不平衡，因而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探求欲望。

??四、進(jìn)行多方位與多角度的思維訓(xùn)練

??創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動(dòng)中的思維方式，但它又不是某一具體的

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