我的教案觀

                我的教案觀

教案和教科書、參考書一樣，是教師上課的重要工具；教案編寫，是一個教師備課、上課、開展教學活動的重要一環(huán)。教案編寫得好與壞，與一個教師的知識水平、工作經(jīng)驗有關，其結(jié)果和教學質(zhì)量也有一定關系。因而不少學校每學期甚至每個月都要組織力量對教師的教案進行多次檢查評比，并且納入量化考核內(nèi)容，使其與教師的評優(yōu)、選先、職稱、獎金等都掛起鉤來。這對于促使廣大教師寫好教案、備好課，有一定的積極作用。但是，在對教案的指導管理、檢查評比、量化考核上，不少學校領導由于受主觀主義、教條主義和形式主義的影響，采取了不切實際的指導和不科學的量化考核辦法，甚至于采取簡單粗暴的行政干預手段，使廣大教師在備課問題上陷入了迷茫的誤區(qū)，造成應付檢查的現(xiàn)象泛濫成災，客觀上挫傷了不少教師教學科研的積極性。這不僅不利于教學質(zhì)量的提高，反而加重了教師的精神負擔和工作負擔，影響了教學質(zhì)量。

比如，有的學校檢查教案，不是從實際出發(fā)，根據(jù)教師的個性特點，以及教師教學的創(chuàng)造性、靈活性、實用性的特點來評判，而是根據(jù)自定的統(tǒng)一標準，自設的條條框框，以及教案上的“表面文章”來評判定級。如不少學校就規(guī)定，教師每一課的教案上都必須寫明教學時間、指導思想、教學目標、教學過程、教學內(nèi)容、教學重點、教學難點、板書設計、課后練習等等。誰的教案符合這些條條框框，且寫得多，排列整齊，字體方正，花樣翻新，便是“好教案”；誰的教案不符合這些標準和條條框框，且書寫

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