暗示：班集體建設(shè)的有效途徑

班集體建設(shè)歷來是學(xué)校德育工作中任務(wù)最重且繁雜的一項(xiàng)工作。班集體建設(shè)中存在的多變性和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，以及社會發(fā)展對人才規(guī)格不斷提出的新要求，給班集體建設(shè)也帶來了動態(tài)發(fā)展的新課題，需要班主任或教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者長期、細(xì)致、耐心地工作。各個班集體建設(shè)的途徑不同，在此，筆者就暗示在初中階段班務(wù)工作中的作用和利用暗示建設(shè)班集體做途徑做一些粗淺的探討。

　　一、暗示對于班集體形成的作用

　　暗示是指人們?yōu)榱四撤N目的，在無對抗的條件下，通過交往中的語言、手勢、表情、行動或某種符號，用含蓄的、間接的方式發(fā)出一定的信息，使他人接受所示意的觀點(diǎn)、意見，或按示意的方式進(jìn)行活動，是社會和人際影響的形式之一。暗示的形式可分為直接暗示、間接暗示、自我暗示和反暗示四類。暗示不具有壓力成分，不要求別人非接受不可。海德認(rèn)為，當(dāng)一個人的觀念使他人接受時為暗示；當(dāng)一個人的情緒使他人感受時為同情；當(dāng)一個人的行動使他人也要如此做時則為模仿。就暗示和模仿而言，兩者的區(qū)別在于：在暗示中，刺激是被控制的，對暗示者來說，雖常以含蓄和間接的方式，但一般都是有意識的；而模仿過程，模仿者的行為可以是有意識的，也可以是無意識的，但被模仿者一般都是無意識的、非控制性的。模仿者的仿效行為一般都與被模仿者的行為相同或相似，而受暗示者則不一定作出與暗示者類似的行為。

　　顯然，在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）活動中，班主任的角色不僅在人格上應(yīng)成為學(xué)生的楷模，做學(xué)生的模仿者；更重要的是要對學(xué)生的人生觀形成給予啟迪，做一個暗示者。即有目的地設(shè)計(jì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）活動，并讓學(xué)生置身其中，感受到教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）意圖，而暗示的方式往往是學(xué)生樂于接受的方式，易形成民主協(xié)商的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）氣氛，從而一改傳統(tǒng)的指令式的班集體建設(shè)形式。

　　在教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）活動中，班主任或教師若能正確把握暗示的方式和契機(jī)，可使自己的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）成效達(dá)到事半功倍。原因在于，暗示作為一種心理上的溝通，在外在表現(xiàn)上具有一定的隱蔽性，它是直接發(fā)生于處于主動層面的教師和處于被動層面的學(xué)生個體之間的一種潛在交流，這種交流的方式在師生的心理上構(gòu)成一座橋梁，通過雙方的會意達(dá)到教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的效果。亦即暗示的過程是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者與教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）對象之間的一種深沉的情感體驗(yàn)，在這種情感體驗(yàn)中，飽藏著教師的熱愛、理解、尊重、依賴、堅(jiān)信、鼓勵、嚴(yán)格要求、期望在內(nèi)的復(fù)雜的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)反映為教師的一種心情。它通過教師各種暗示的方式——語言、表情、動作等，有意無意地流露出來，會有力地觸動著學(xué)生的心靈，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動力，引起學(xué)生對教師作出積極的應(yīng)答。它不僅能誘發(fā)和鼓舞學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對學(xué)生的毅力、品德和個性的發(fā)展都會產(chǎn)生直接影響。這對一個優(yōu)秀班集體的形成顯然也具有不可低估的作用。

　　　　二、利用暗示建設(shè)班集體的途徑

　　初中階段是人的生理發(fā)展處于童年期和青春期的交替階段，生理的發(fā)育使其心理發(fā)生了重大變化，童年期天真、幼稚的心理表現(xiàn)與日漸少，心理的成熟度逐步提高，成人感趨于明顯，人生觀、價值觀逐步建立。也昭示著這一階段是人生最難把握的時期，有人認(rèn)為這是人生的第一個危險(xiǎn)期。在這一階段，學(xué)生對外來的各種信息都持有很大的熱情，能否使其有所選擇地接受其中正確部分并形成正確的自主意識是至關(guān)重要的。通過建設(shè)班集體，用集體的感召力去同化每個個體的思想認(rèn)識水平則是一條重要途徑。

　　暗示的外顯：建立班級發(fā)展的目標(biāo)體系

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