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“反班級型非正式群體”的探索
一、概念的界定
班級中往往存在著非正式群體。所謂非正式群體，也稱自然群體，是相對于班委會、團小組等一類正式群體而言的，是無正式規(guī)定下學生自發(fā)自然而形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、喜愛的基矗群體的成員也有比較固定的相互關系結(jié)構(gòu)及協(xié)調(diào)性較強的行為規(guī)范，會自然產(chǎn)生“領頭人”。據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)中學班級中都存著一定量的非正式群體，最典型最明顯的莫過于三五個學生組成的伙……
二、反班級型非正式群體的特點
�。�、這種群體成員的共同活動比較協(xié)調(diào)。成員間的行動常常整齊劃一的令師生們吃驚，成員們往往本著“有難同當，有福同享”的指導思想來對待與處理問題，如面對老師的查詢，他們的口徑常常如出一轍。
�。病⑦@種群體的成員結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。這種非正式群體一旦形成，其成員就相對地固定下來，并且有排行及對外名稱，像什么“四大金剛”等等。這種群體中的成員之間的交往是以義氣、興趣的相投為主，群體的內(nèi)在凝聚力來自成員的心理而非條文，他們內(nèi)部的規(guī)范行為準則也是心理上的一種默契，而非條款。
３、非正式群體的核心人物是自然產(chǎn)生的。這種非正式群體的“領袖”在成員中的威望較高，有著較強的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關系的能力。
�。础⑦@種非正式群體的破壞活動具有集體性，一般不表現(xiàn)為單個成員與教師、班級的對抗，而是以群體形式與班級、教師乃至學校進行對抗，故而破壞力特別強，后果特別嚴重。
三、反班級型非正式群體的危害與分布
很顯然，這種群體的危害表現(xiàn)為對班級建設與個人的影響兩方面。這種群體的存在是不利于班級建設的，他們的情感與班級集體的情感處于尖銳的對立狀態(tài)，他們的行動對班級的榮譽、利益有著極大的破壞力；它們的存在還會影響一批有著消極情緒的學生蛻化，影響中間型的非正式群體向反班級型非正式群體轉(zhuǎn)化。這種群體的成員如果不能做到幡然醒悟，那么，他們將會朝著極不利于健康成長的方向發(fā)展。許多資料表明：許多中小學生犯罪團伙的形成，其萌芽狀態(tài)便是非正式群體的形成。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這種群體在學校中分布較廣。從宏觀上看，幾乎每所學校都有不同程度的這種群體存在，有的反班級型非正式群體甚至發(fā)展成為跨班級、跨年級乃至跨校級的非正式組織；從微觀上看，一般的學校中很少有學生不受到非正式群體的影響。
四、反班級型非正式群體的成因
求木固本，欲流浚源。分析研究反班級型非正式群體的成因有助于教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）轉(zhuǎn)化時對癥下藥。一般說來，反班級型非正式群體的成因涉及到如下這些方面。
�。薄⒔處煹恼`解、歧視
科學研究表明：挫傷學生自尊心的最主要的因素之一是教師的誤解、歧視。因為偶發(fā)事件而使得教師對當事的學生誤解，因?qū)W生學習態(tài)度不夠端正、學習效果不佳而產(chǎn)生的教師對學生歧視，都會使這些學生消沉、頹廢而走上與教師、班級對抗的道路。
�。�、同學的歧視
如果說教師的誤解、歧視是促使那些學生消沉的主要原因的話，那么有優(yōu)越感的或者受老師影響有強烈的集體榮譽感的學生的一些帶有歧視意味的責難往往在客觀上起到了推波助瀾的作用。同學如果說出：“某某，就你丟了我們班的臉�！币活惖脑捳Z及孤立這類學生的行動，客觀上把有自卑
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