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談?wù)Z文情感教學的“編、導、演”
專刊 2004-04-07 14:17:45
語文教學是一臺重頭的情感戲，我們不妨在教學中“編、導、演”并重，扮好教學中集編劇、導演、演員三位一體的綜合角色。
一、處理教材?作品?時，當好編劇。
影視編劇須以睿智的眼光挖掘生活中的“亮點”，并按照劇本的需要對素材?如小說?、生活等進行創(chuàng)造性加工，這種加工不是拷貝生活，而是一種匠心獨具的開掘創(chuàng)新。同理，語文教學成敗的前提便是劇本（教案）的編寫。語文老師面對教材，首先要以編劇的眼光來思考、把握教材，既要從宏觀上通讀教材，了解教材在某一階段的地位、作用，又要從微觀上具體研析每一篇作品，把握編者的目的及作者的情感，從而有效地引導學生用自己的心靈與文章進行情感交流。如：“楊柳岸曉風殘月”的兒女情長，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁壯闊，“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷等。
二、溝通教材與學生時，當好導演。
語文老師在“導演”時可通過得體的導語、軟件的制作、多媒體運用等多種方法創(chuàng)設(shè)“表演”情境。比如在教學《棗核》時，老師飽含深情地說起：“鄉(xiāng)思是一曲古老的歌，背井離鄉(xiāng)的游子們從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’，杜甫‘露以今夜白，月是故鄉(xiāng)明’，余光中臨海而吟‘鄉(xiāng)愁是一枚窄窄的船票’……同學們，我們也有遠離故鄉(xiāng)的時候，你曾想起故鄉(xiāng)綠草的山坡，遍野的蒲公英嗎？今天，讓我們一起走進《棗核》去體味作者傳達了怎樣一種鄉(xiāng)土情結(jié)�！边@是導語含情。又如分析《＜名人傳＞序》時，學生通過多媒體感受貝多芬的《命運交響曲》，教師在振奮人心的旋律中，展示貝多芬、托爾斯泰、米開瑯斯基等苦難而偉大的名人圖片，一下便讓學生進入對英雄的傾慕、追尋情境中，最后畫面定格在當代太空英雄楊利偉身上。老師再以精悍的幾句評語作結(jié)，便能將學生導入追尋英雄，學習英雄，爭做英雄的情境之中，這是多媒體入境。當然，課堂主“導”不只是停留在導入、作結(jié)上，更為重要的還在于“導讀、導析、導演（指導學生扮演文中角色）上，只有這樣，才真正有利于落實教師的主導地位和角色。
三、落實課堂藝術(shù)時，當好演員。
從課堂導入到課堂作結(jié)，既是一個“導”的過程，同時也是一個“演”的過程。老師越是演技嫻熟，傳情達意到位，課堂就越有藝術(shù)性，越有感染力。為此要求老師首先要情感豐富而真誠，以豐富而真誠的情感將自己與作者的感情交流通過表演傳達給學生。這就要求語文老師課堂上言談神態(tài)、舉手投足要像一個演員，以滲透情感的語言，富于變化的表情和豐富的肢體語言等吸引、感染學生，借此引導學生身臨其境地體驗作品傳遞的情感。
語文課堂應(yīng)該讓學生在深厚的情感積淀中，感到語文學習給他們帶來的快樂。為此我們須在語文教學中努力實現(xiàn)“編、導、演”，將情感教學真正落到實處。我們相信，“學習著并快樂著”將成為語文教學一道新的風景線！
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